1、初中歷史教案范文三篇武王伐紂的經過、性質；西周的分封制、等級制的內容及作用；西周的農業和手工業的狀況；國人*，共和行政，西周的滅亡，東周的建立。通過學習武王伐紂這個戰爭的原因和經過，讓學生分析這場戰爭的性質，從而培養學生觀察問題和分析問題的水平。教師引導學生對武王伐紂原因、經過、性質的分析，使學生更好地理解得道多助，失道寡助這個理論。同時使學生了解歷史朝代的演變和更迭；通過對西周奴隸制經濟發展的學習，使學生真正理解到西周奴隸制經濟發展之所以迅速發展，是成千上萬的奴隸的辛勤勞動所換來的。從而樹立人民群眾才是歷史的主人這個準確的史觀。教學建議知識分析商朝最后的商紂王倒行逆施，引起人民的反對，周武王

2、起兵伐紂，建立周朝。從此我國進入了奴隸社會的繁榮時期。教法建議難點突破：指導學生閱讀等級制度并且用圖示法將其內容描繪出來，教會學生通過簡單圖表概括理解復雜內容的方法重點突破：指導學生回答“為什么武王伐紂是正義之舉”?教會學生使用對比的方法來分析問題。對學生發展的影響通過西周建立和商朝、西周滅亡原因的分析，使學生理解朝代更迭并能將其放置在歷史發展的過程中去考察，引導學生深刻理解和揭示朝代變遷的原因。武王伐紂武王伐紂是重點。因為正是通過這場戰爭建立了新的王朝周朝。講清這個過程，有助于學生理解商的滅亡和周的建立；西周的分封制和等級制是另一個重點。因為這種制度正是西周奴隸制進一步發展在政治上的表現。而

3、且這種制度對于后世影響很大。分封制分封制是本課難點。分封的原因，諸侯國的建立以及同周天子的關系相對復雜，而且學生接觸較少，不易理解。教學設計示例教學重點：武王伐紂；西周的分封制和等級制教學難點：分封制教法設計：因為本課相關資料較多，可讓學生事先預習，以學生討論分析為主，教師引導為輔。課堂教學設計：一、武王伐紂1、紂王的*建議教師讓學生回憶夏桀的*，使學生理解凡是違背歷史發展潮流、違背人民意志實施*的統治者最終都會遭到人民的反對的。2、周國的強盛讓學生閱讀教材，分析周國強大的原因，從而使學生明白周的發展、強大是周人經過艱苦奮斗，和特別是重視人才的而得來的。3、武王伐紂教師讓學生閱讀相關武王伐紂的

4、故事，同時引導學生捕捉故事中一些有效信息，讓學生根據以前學過的商湯滅夏桀的原因，用比較的方法，從主、客觀兩個方面實行分析周勝商敗的原因？然后教師組織學生討論：為什么武王伐紂是一次正義的戰爭?：（商紂王的*，使商朝統治已成為歷史發展的絆腳石，失去了民心，引起人民的持續反抗和陣前倒戈。周武王順應民心，聯合西方和南方部落，共同伐紂，解除了商紂對奴隸和平民的殘暴統治，有利于歷史的進步。是否順應民心，是否有利于社會的發展和進步是衡量正義與非正義戰爭的重要標準。）一、西周政治、經濟的發展1、周的建立時間、建立者（區分周文王、周武王）、都城。建議教師給學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以

5、說明，為以后如西漢、東漢等名詞的講解打下基礎。2、分封制和等級制讓學生帶著周朝為什么要實行分封制？分封了哪些人作諸侯？它們與周天子之間的關系如何？分封制的效果如何？等問題閱讀教材并加以討論：學生能夠回答出：分封的目的是為了增強和鞏固奴隸主的政權。周朝對建國功臣、親屬和先世的后代等實行分封。諸侯與周天子的關系是：周天子是的統治者，諸侯是天子的臣屬，必須服從周天子的命令，定期朝見天子，并向天子納貢，帶兵隨天子作戰（即聽王令，納王貢，隨王征，見王面）。其效果是：西周增強了統治，成為一個疆域廣大的奴隸制國家。3、奴隸制經濟的發展農業的進一步發展手工業的發展結合夏商農業和手工業狀況，請同學比較并概述一下

6、西周農業和手工業發展有什么特點。在學習奴隸制經濟的發展后，教師應結合教材指出西周奴隸制經濟的發展是建立在廣大奴隸和勞動人民辛勤勞動的基礎之上；是建立在對奴隸的壓迫和剝削之上的。（介紹詩經中碩鼠、伐檀）二、國人*和西周滅亡1國人*教師在指導學生閱讀教材相關周厲王的*并解釋國人、防民之口甚于防?quot;等名詞后，可讓學生在自己理解的基礎上，實行角色表演。在介紹完共和行政后，師生一起討論國人*對西周的影響。2西周滅亡讓學生講述周幽王烽火戲諸侯的故事。3東周建立時間、建立者、都城。建議教師結合西周、東周具體名稱和地理位置，再次向學生講解西周的并不是當時的名稱，而是歷史學家為了研究加以說明，為以后如西

7、漢、東漢等名詞的講解打下基礎。篇二兩漢經營西域和秦漢對外關系教學目標1.通過本課的教堂，學生要知道西域的地理位置；了解張騫通西域、班超經營西域；絲綢之路對中外交往的作用；漢與日本朝鮮交往的史實。通過觀察書中的張騫通西域路線示意圖、絲綢之路示意圖，2.在看圖中引導學生注意圖例的使用、識別地理方位、線路走向等，培養學生使用歷史地圖的技能。通過學生設計漢武帝招聘勇赴西域人才的詔書、結合張騫出使西域圖設計情景對話、比較張騫班超共同點等活動鍛煉學生對歷史材料的分析、整理、歸納技能和使用材料解決實際問題的水平。3.從張騫、班超的經歷能夠看出有作為的人都具有敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍的頑強斗志

8、。教育學生只有有信心、恒心才能取得成功。通過秦漢中外交往的史實能夠深切的感受到我國歷史悠久、文化燦爛。我們應該為輝煌的中華文明驕傲自豪。教學建議地位分析：在本課中反映出的張騫、班固等人的勇于開拓積極進取的精神，表現出對外來物質文明、文化的渴望、兼容并收的氣度，反過來，積極的對外交往又促使漢王朝更增強大。通過西域，世界東方的古老中國不再是一個封閉的區域，正是因為與其他文明區域建立起密切的聯系，東西方文化實行了廣泛地交流，使中華民族不但吸收了其他區域文明的很多精華，同時向世界展示了華夏文明的燦爛輝煌。兩漢對西域的長期經營擴大了漢朝的疆域和統一。遼闊的疆域首先有利于先進物質文明和精神文明的傳播，如第

9、18課中佛教的傳播就是經過西域地區；其次有利于地區的開發；也是我國多民族國家形成和民族融合的因素。這為后邊教材的北方民族內遷及民族融合*的出現埋下伏筆。重點分析：張騫通西域、班固經營西域從漢朝的初衷來講主要是對抗匈奴。漢對西域的開發和統治始終和匈奴斗爭的成敗緊密聯系。不過，從歷史影響看，對西域開發和經營其歷史功績遠遠超出了當時人們的想象。張騫通西域，以及絲綢之路的開通，增強了漢與西域和中亞地區的經濟、文化聯系。隨絲綢之路的擴大這種聯系越來越密切。漢朝在西域統治地位的確立，對形成中國這個多民族的國家具有重大的意義。從漢武帝到東漢末，經過350年的戰爭、和平，經過經濟文化交往，不但使漢族統治者理解

10、到西域是漢朝的一部分，也使西域各族把自己當成漢朝的一部分。西域都護的設立標志今日新疆在歷劃入中國版圖。從此以后，新疆的命運便和祖國的命運聯系在一起。難點分析：絲綢之路在中外交流無疑具有重要意義。為什么會取名“絲綢之路”，說明什么？學生肯定會有疑問。絲綢之路的線路也比較復雜，況且本課還有一條張騫通西域線路示意圖更容易混淆。重點、難點突破方案1鼓勵學生課前搜集與本課人物事件相關的歷史資料，如新編歷史劇的劇照、歷史人物的圖片、遺跡，激發學生的興趣，使學生對課本有一定了解，降低學習的難度。2教師精心設計恰當的問題，激發學生參與教學的興趣。3講張騫時，可讓學生擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目

11、的、人才的條件、會遇到的危險等。還可結合書上“張騫出使西域圖”設計一段漢武帝與張騫的對話。4絲綢之路，可放映相關的影視資料或結合地圖設計一條“絲綢之路旅游線路”5講班超時，鼓勵學生講他的故事。然后，將張騫與班超實行比較。課內探究活動設計1學生分組以絲綢之路為內容設計旅游線路。2學生以政府的名義擬寫表彰張騫、班超功績的詔書。教學設計示例教學重點：張騫和班超出使西域、絲綢之路教學難點：絲綢之路教學手段：多媒體輔助教學教學過程：導入：出示漢初疆域漢強大時的疆域讓學生比較兩副圖在領土范圍上的不同。為什么到漢朝中期西漢疆域擴大了，而且主要集中在北方和西方。這就是今天要了解的內容。講授新課：一、張騫出使西

12、域1漢初的西域漢朝玉門關、陽關往西，今天新疆以及和新疆相鄰的中亞各國，統稱為西域。這里有三十六國之多。這些國家大多人數很少，最多的烏孫人口是36萬。這里的居民有的經營農業，有的從事畜牧業、各國語言不同、各自獨立。西漢初年，匈奴勢力伸展到西域，征服了西域各國。2張騫出使西域提問（1）匈奴是如何統治西域各國的？舉例說明。（2）西漢初年西漢政權與匈奴關系如何？（3）匈按控制西域對西漢有什么影響？（4）西漢與西域是否存有共同的利益？匈奴貴族在征服西域的過程中，對待當地人民十分殘暴。（舉例說明：住在河西走廊一帶的大月氏人被匈奴貴族趕到伊犁河流域。不久，匈奴又俘虜了大月氏國王，取下頭顱做成飲酒的器具。）匈

13、奴貴族的暴行，引起了各族人民的強烈憎恨。西漢初年經濟尚未恢復，國力不足，白登之圍后被迫對匈采取和親政策，以避免匈奴的*擾。匈奴控制西域并以此為據點進攻西漢使西漢邊疆不得安寧。匈奴成為西域和西漢共同的威脅。經過漢初的休養生息、文景之治，西漢在武帝統治時國力雄厚，進入鼎盛時期。漢武帝決定放棄和親政策用武力戰勝匈奴。他了解到月氏人對匈奴統治者無比痛恨的情況就決定派人聯絡大月氏，并和它結盟東西突擊匈奴。不過派誰去呢？漢武帝找不到合適的人選，決定下詔書招募。（讓學生分組擬寫漢武帝招募人員自愿赴大月氏的詔書，包括目的、人才的條件、會遇到的危險等。）在這種情況下，張騫應聘。（由學生介紹張騫應聘前的簡單情況。

14、）公元前138年漢武帝派張騫出使西域。看書中張騫出使西域圖老師實行講解，然后要求學生發揮設計一段漢武帝與張騫的對話。（提示：可描寫漢武帝的囑托、勉勵，張騫表示不辱使命等。）張騫率領100多人踏上征途，不幸在中途被匈奴所俘，被拘禁了10余年。雖經歷了種種困難，但他從未丟棄漢朝的節。后來張騫終于率領部屬逃離了匈奴，找到大月氏。十多年來，大月氏已經發生了很大的變化，無意東還，再與匈奴為敵。張騫在大月氏逗留了一年多，得不到結果，只好歸國。在歸途中又被匈奴抓住，扣押一年。公元前126年匈奴內亂，張騫乘機脫身回到長安。（可由學生補充內容）張騫這次出行歷時十三年，受盡磨難，但未能完成使命。張騫是不是白去了？

15、（同學回答老師歸納）張騫雖然沒有達到出使西域的目的，但是了解到西域的地理、特產和各族人民的生活，也了解到西域各族人民很想同漢朝往來。張騫把這些情況，詳細地報告給漢武帝。為了擴大漢朝的政治影響，與西域各國建立聯系、交換物產，漢武帝派遣張騫第二次出使西域。公元前119年，張騫率領300人組成的使團，訪問諸國，西域各族政權派人跟隨漢使到漢朝答謝，漢朝同西域各國終于建立了友好關系。張騫第二次出使西域，大大促動了漢朝和西域經濟文化的交流。（展示漢與西域的物質往來圖）3域督護府的建立公元前60年，西漢在西域設置了西域都護。這是西漢派駐西域的總監護，是實行軍事、行政管理的長官，其職責是管理西域事務，保護往來

16、的商旅。這說明我國新疆和新疆以西的若干地方西漢時就已接受中央政府的管轄，說明新疆已納入中國的版圖是我國領土不可分割的部分。請同學們談談你如何評價張騫？答案提示：第一：個人品格-具有探險精神，百折不撓的意志，強烈的責任感等。第二：歷史影響-溝通了亞洲內陸交通要道，與西域諸國正式開始了友好往來，促動了東西經濟文化的廣泛交流，開拓了絲綢之路。二、絲綢之路利用多媒體課件介紹絲綢之路的路線。提問：（1）為什么這條商路被稱為絲綢之路？（2）絲綢之路對中國和世界有哪些影響？在古代世界，只有中國是最早開始種桑、養蠶、生產絲織品的國家。中國的絲織品迄今仍是中國奉獻給世界人民的最重要產品之一，它流傳廣遠，涵蓋了中

17、國人民對世界文明的種種貢獻。大量的中國絲和絲織品經由此路西傳，故此稱作絲綢之路，簡稱絲路。絲綢之路的開通與維持，對中西物質文化和精神文化的交往作出了重要的貢獻。通過絲綢之路中國走向了世界和其他文明區域建立了聯系，東西方文化的交流日益頻繁。三、班超經營西域到了東漢，西域的形勢發生了變化。漢初匈奴*成南、北匈奴。南匈奴歸順了東漢。北匈奴貴族則經常率領騎兵南下掠奪，重新控制了西域，向各國勒索繁重的賦稅，切斷了西域和東漢的交往。為了恢復中原和西域的交往、恢復對西域的管轄，公元73年東漢政府派班超出使西域。1班超出使西域教師形象的講述班超的故事，也可由學生補充。2甘英到達波斯彎公元97年，班超派甘英出使

18、大秦。甘英到達波斯后，安息人因為擔心中國與大秦直接通商道路開辟后會影響他們傳統的商業利益，所以故意向甘英夸大海道的險惡，甘英因而沒有再往前走。但是，他熟悉了沿途的地理和風土人情，為后來中西交通的發展和經濟文化的交流提供了有利的條件。公元166年，大秦安墩王朝的使臣來到東漢，這是歐洲同我國直接友好交往的開始，這是中西交往的一件大事。提問：在張騫和班超兩個杰出的歷史人物身上有沒有共同的地方？答案提示：敢為天下先的大無畏精神，面對困難鍥而不舍，堅韌不拔，矢志不移的頑強斗志。四、漢和朝鮮、日本的友好交往早在3000年前，中朝人民就有密切往來，東漢時期，朝鮮半島上的各國同我國關系密切，文化交流增強，漢朝

19、的鑄銅和制漆技術傳到朝鮮，朝鮮的名馬等物產也傳到中國。從很早的時候起，中日兩國人民就駕小舟飄洋過海，互相往來。兩漢時，日本的100多個小國有30多個和漢朝有往來。東漢光武帝時，日本倭奴國王遣使來漢，光武帝贈給一枚漢倭奴國王金印。中國的鑄銅和制鐵技術，也在這時傳到日本，日本還發現了兩漢時期的銅鏡。小結：今天我們學習了張騫和班超出使西域，感受到他倆堅韌不拔勇敢無畏的精神。絲綢之路的開辟與暢通，一方面增強了新疆同內地的聯系；另一方面使中國絲織品在國際上享有極高的聲譽，大大促動了中西經濟文化的交流。我國和朝鮮、日本的友好交往，反映了古代中國的先進文化對東方各國產生的長遠影響。板書設計：兩漢經營西域和秦

20、漢對外關系一、張騫出使西域1漢初的西域2張騫兩次出使西域3西域都護府二、絲綢之路三、班超經營西域四、漢和朝鮮、日本的友好交往篇三春秋五霸和戰國七雄教學目標東周分為春秋、戰國兩個時期；春秋的起迄年代；“春秋五霸”；春秋時期周王室的衰微；齊桓公稱霸；晉楚爭霸與城濮之戰；戰國時期的起迄年代；“戰國七雄”；桂陵之戰、馬陵之戰和長平之戰。通過學生對齊國強大、稱霸的過程的學習，讓學生思考“齊桓公為什么能首先稱霸？”從而培養學生理解理解歷史知識的水平。通過對諸侯爭霸戰爭的具體分析，使學生逐漸理解諸侯爭霸的作用，理解諸侯爭霸是我國奴隸社會的瓦解在政治上的突出表現，雖然給勞動人民帶來嚴重災難，但具有加速統一步伐

21、、促動民族融洽的積極作用；從而培養學生理解歷史知識和初步使用歷史唯物主義觀點觀察、分析問題的水平。通過對齊國、晉國稱霸的原因實行比較分析，使學生理解到改革是諸侯國得以強大的根本原因。教學建議教材分析：教學重點：齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。齊桓公稱霸：齊桓公是春秋時期的第一位霸主，其稱霸的背景、手段和活動教材中介紹的比較詳細，能夠讓學生通過對其稱霸過程的分析，了解到諸侯爭霸的實質理解到齊桓公稱霸的根本原因是改革，從而培養學生的理解、理解歷史知識的水平。諸侯稱霸的歷史作用：這是本課的落腳點，學好它對于后面歷史學習作了鋪墊。引導學生分析歷史作用，將有利于培養學生的分析水平。教學難點：諸侯

22、爭霸的實質及其歷史作用是難點。從戰爭的性質看，春秋無義戰，其實質是奴隸主貴族擴張領土和掠奪財富的戰爭，給人民帶來丁深重的災難但從歷史發展的角度看，爭霸戰爭中大國兼并小國，實現了區域性統一，加快了統一的步伐，它在不同水準上削弱丁奴隸主集團的勢力，便利了新興地主勢力的發展，它客觀上使華夏族同其他各族接觸頻繁，促動了民族融合。這些問題相對比較抽象，理論難度又比較大，而且要使用歷史唯物主義觀點和辯證唯物主義觀點，一分為二的看待問題，對于初一的學生第一次接觸分析爭霸戰爭的實質和結果，要明白這個問題比較困難。教學方法：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。地位分析：春秋戰國是我國奴隸社會瓦解和封

23、建社會形成時期，本課是這段大變革時期在政治上的表現，起到了承上啟下的作用，其地位十分重要。學好本課有助于學生理解歷史的變遷，能夠培養學生透過現象看本質的分析水平和思維水平，同時也為以后要知識的學習打下良好的基礎。如果學生不能夠比較深入地理解本課，對于以后歷的動蕩時期學習不利。教法建議：關于春秋五霸。教師應指導學生回憶上幾節課所學的知識，提出夏、商、西周都是什么性質的國家？并引導學生回答出三個朝代在我國歷先后是奴隸社會的確立和繁榮時期，時間大約從公元前2070年到公元前771年。歷史是持續向前發展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰國兩個時期，那么為什么要把東周分為春秋和戰國呢？從而導入新課

24、。關于齊桓公稱霸。建議教師首先從諸侯爭霸的背景講起，出示相關西、東周的直接管轄的土地、人口、兵力、財力、物力等對比圖。使學生通過對比明白，此時周王室政治、經濟、軍事實力已經嚴重削弱，因而周王室與諸侯的關系發生了完全相反的變化。就是說，春秋時期的周天子喪失了天下共主的資格，這成為諸侯爭霸的背景原因。一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口，為了獲取周天子過去享有的政治特權和經濟特權，持續實行兼并戰爭，爭當霸主-諸侯首領。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質。在這種情況下，諸侯紛起，先后出現了五位霸主，歷稱?quot;春秋五霸。在講到齊桓公稱霸的條件和活動時，建議教師提問學生：假如你是一個諸侯國的國王

25、，為了成為霸主，你會如何做呢？然后在學生答案中，找到相關內容，再讓學生先閱讀教材相關內容，使學生明白齊桓公能夠首先稱霸，雄厚的實力、有利的條件，提供了可能性；任用人才和實行改革是根本原因。葵丘會盟是稱霸的標志。關于諸侯爭霸的歷史作用因為既是重點，也是難點，初一學生理解起來有些困難，建議教師以戰爭的后果為基點，以教師講授為主，以總結的方式。在講授中，注意引導學生學會由歷史現象到歷史實質的提煉過程。教學設計示例教學重點：齊桓公稱霸和諸侯爭霸的實質及其歷史作用。教學難點：諸侯爭霸的實質及其歷史作用是難點。教法設計：講述法為主，兼用談話、討論、講故事、圖示等方法。教學過程：教師首先復習提問在前上一課中

26、，我們學習了哪個朝代?這些朝代的社會性質和發展階段怎樣?在學生能回答準確的基礎上，教師小結并導入新課。歷史是持續向前發展的。西周過了是東周。東周又可分為春秋和戰國兩個時期。這是一個奴隸社會的瓦解和封建社會形成的時期，是一個社會大動蕩、大變革的時期。我們今天要學習的就是春秋、戰國時期的歷史。一、東周的發展階段和主要特征公元前770年，東周建立。東周分為春秋和戰國兩個階段。公元前770年至公元前476年的春秋時期，是我國奴隸社會的瓦解時期：公元前475年至公元前221年的戰國時期，是我國封建社會的形成時期。二、春秋五霸1、諸侯爭霸的實質教師首先出示相關西、東周變化的對照表。名稱土地兵力財力物力人口

27、天子與諸侯的關系西周周王室直接管轄從鎬京到洛邑方約千里的土地王室直接管轄的軍隊多達14萬人以上人口眾多，資源豐富。天子是政治上有的地位。“禮樂征伐自天子出”東周東周初年王室直接近轄的土地有方約600里的土地，往后越來越少。最后只有方約百里的土地。平王東遷后，還有3萬人。后來逐漸減少到只剩下幾千人了直轄的人口所剩無幾，財力、物力、兵源減少天子在政治上成了傀儡，不得不依靠強大的諸侯。“禮樂征伐自諸侯出”學生通過此表格的分析，對東周的衰落景象一清二楚，這樣有利于學生對東周初年，王室力量削弱，天子和諸侯的地位變化的理解。在學生看對照表的基礎上，教師提問：諸侯爭霸的實質是什么？估計學生能夠說出表面原因，

28、但是對深層次的原因概括不清，教師應進一步指出：春秋時期的周天子喪失了“天下共主”的資格，反而在政治、經濟上依附于強大的諸侯。正是在周王室的日益衰微的背景下，諸侯爭霸的熱鬧場面一場接一場地出現了。作為“天下共主”的周天子，雖然名存實亡，但是周天子過去享有的，卻是一些較大的諸侯國所朝思暮想的。于是，一些較大的諸侯國為了爭奪土地、人口、貢賦，為了獲取周天子過去享有的政治特權和經濟特權，持續實行兼并戰爭，爭當諸侯首領霸主。這是諸侯爭霸的原因，也是諸侯爭霸的實質。2、春秋五霸在分析原因的基礎上，教師應引出春秋初期，諸侯國有100多個，為了爭奪土地、人口，一些較大的諸侯國，持續實行兼并戰爭，誰戰勝了就召開各諸侯國會議，迫使大家承認他的首領地位，成為“霸主”。先后起來爭霸的有齊桓公、宋襄公、晉文公、秦穆公、楚莊