1、多元化學習評價激勵了學生的學習和改進了教師的教學 課程標準的基本理念中的第四條闡述的是學習評價。學習評價的主要目的是為了全面了解學生學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學。在從事2012年4月開題立項的延邊教育科學“十二五”規劃課題初中數學“小集體創優，一幫一進步”自主學習課堂教學策略的研究過程中，我把課堂教學評價這一塊也做為一項重要的研究內容在抓。寫出來與同仁們分享一下我的做法和取得的成效。初中數學“小集體創優，一幫一進步”自主學習課堂教學策略的研究課題研究的前身是“初中數學學困生轉化的策略研究”，在這個課題的研究中我采取的“一幫一”捆綁式結對子形式轉化了一部分的學困生，這部分學生的中

2、考成績都在及格以上，甚至個別的學生接近了優秀率，嘗到了甜頭之后，在接新的一輪從初一開始我就根據學生的人數，把成績按好中差、男女比例協調的原則分成了5或6人一組。5人的1、3、5號；2、4號進行捆綁；6人的1、6號；2、5號；3、4號進行捆綁。每個組都設有小師傅，這樣組內形成“一幫一”捆綁式的結對子形式?！耙粠鸵弧崩壥浇Y對子形式，學習成了每個組共同的任務，而且每個人不僅僅是為了自己學習，還要為本組的榮譽學習。那么一節課下來每個組的學習效果如何，各個環節的知識落實的怎樣，為此我嘗試了捆綁式評價激勵法。 捆綁式評價激勵法:一般情況下每天的上課環節都是五、六（檢測）個教學環節，每個環節的滿分標準一般

3、是2分，在點評時發現的錯誤會最低會扣除0.1分，每個成員的發言都是代表組內進行的，得分都加到了組里。評價內容組展示各組梳理知識點（2分）出示各組習題并說明出題原則2分互換習題和討論習題2分講解質疑2分總結提升2分檢測評價2分總分1組2221.82211.82組222221.811.83組1.8221.81.81.410.84組1.8221.91.81.811.35組22222212 （1)制定當堂學習過程評價細則:（以小組為單位，滿分12加入組內） (2)檢測激勵法:把每次的章、月考的測驗成績各個組的平均分在及格以上的進行排名，從高到低依次加分，5個組都及格的話，最高的組將會得到5分，加入組內

4、總分里。產生的效果：通過捆綁式評價教學法，調動了小組合作的積極性，同學們興趣越來越濃，使小組內形成一種“我為小組添光彩，不給小組拖后腿”的氛圍。“一幫一”捆綁式的學習方式也使所有的學生都在自己的原有基礎上努力的學習著，個人與個人之間；組與組之間的競爭愈加激烈，學習成績穩步提高。為了促使學生保持長久的學習積極性，檢驗每個組或個人一個學期下來的學習效果如何，為此我制定了綜合素質評定激勵法。 (二)綜合素質評定激勵法：開學初我們數學組認真制定了學生考核評價細則。 1、每周做好周總結：在周五下午放學之前由數學課代表公布各組的得分情況。 2、組長做好月總結：各個組的組長把本組的月統計結果上報給數學課代表

5、，由數學課代表在把結果公布于眾。 3、課代表最后把一個學期4個月的組內總分和師徒總分統計出來，遞交給老師。 4、教師和各組的組長進行考核評比。 5、教師進行頒獎總結。（由學校出資金）綜合素質評定激勵法又細化分為： （1）優秀組長激勵法：學期考核中排在前3名的組長，且在本學期中起骨干帶頭作用的授予“優秀組長”榮譽稱號。 （2）優秀集體激勵法：學期考核中排在前3名的集體授予“優秀集體”榮譽稱號。每個組員都會得到一份獎品。 （3）優秀師徒帶動法：學期考核中排在前3名的師徒，本學期中師傅主動幫助自己的徒弟并且所帶的徒弟取得了優異的成績的被授予“最佳師傅獎”。效果：一個學期下來，接受學校給予表彰的優秀集

6、體、優秀組長、優秀師徒倍感珍惜，學習熱情高漲，沒有獲獎的組和個人在羨慕之余也有一份期待。（三）博客激勵法：把每次獲獎的組和個人的照片，我會上傳到我的QQ空間里，制作漂亮的動感影集，現在班里有了班班通了，上完課利用幾分鐘的時間給學生播放一下，這種做法會對獲獎和沒獲獎的學生觸動都很大。通過一個階段的大膽嘗試，欣喜的發現多元化的學習評價激勵了學生的學習，也促使自己在不斷地改進自己的教學，反思自己的教學。1、及時地把握和調控。“捆綁式評價激勵法”能夠及時的反應一節課學生的學習效果如何，通過各個小組的得分情況足以看出每個小組對該節課的學習掌握情況，透過學生的學來看教師的教，反應了教學過程的效果和效率，這

7、樣促使教師便可以及時地把握和調控，做好下一個班級的教學調整工作，這樣就會打造高效的課堂教學，45分鐘的課堂效率才得到了有利的保障。2、建立和諧愉快的課堂氣氛。學生只有在不感到壓力的情況下，才會樂于學習。作為教師，首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上都關心他們，從而激起對老師的愛，對數學的愛。其次，教學要平等，要面向全體學生施教，不偏愛任何一個學生和任何一個組，而對學習有困難的學生更要多關心。 3、鼓勵學生走上講臺 。課堂活動的主體是學生，教師在課堂活動中只是以參與者、實踐者、發展者、組織者的角色出現。為此，教師應把課堂交給學生，就是把黑板、講臺、學具、時間交給學生，解放學生的手、嘴、眼、耳、鼻和思維，由學生在互動中完成活動內容，進而求得教師和學生的共同進步，教學相長。 對于一些新授課、練習課或試