1、以建構主義理論為根底的日語教學討論摘要：建構主義理論是當今國際教育界影響較大并正在逐步深化開展的一種新的教育理論。它對我們深化教育改革、進展學科教育研究和開展教學設計等都有重要的借鑒和啟示作用。建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。本文就如何將建構主義教育理論與專業日語教學有效的結合作了初步討論。教學理論說明基于建構主義理論的互教互學、研討式學習形式是深受學生歡送的教學形式。關鍵詞：建構主義日語研討式學習課堂協作意義建構1.引言建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，建構主義nstrutivis也譯作構造主義，起源可追溯至皮亞杰J.Piaget的

2、兒童思維開展理論。建構主義認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人包括老師和學習伙伴的幫助獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。20世紀80年代以后，以認知主義學習理論為根底的建構主義學習理論在教學領域中逐漸流行起來，成為國際科學教育改革的主流理論。建構主義學習理論在我國也得到許多的學者的認同，特別是在外語教學當中更是深為廣闊師生所承受。外語教學效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性，建構主義學習理論正好符合外語教學的要求。建構主義的教學觀與

3、傳統的教學觀的區別，主要表達在以下幾個方面。首先，在學生如何獲得知識方面。建構主義認為：知識是認知主體學生主動建構的，即學習不再是簡單地信息由外而內的輸入，而是通過信息與學習者原有知識經歷的雙向的交互作用實現的。其次，相對于老師是教學的中心的傳統教學觀，建構主義強調以學生為中心。認為教學要從學生的角度出發，以學生的考慮和理解為前提，到達學生自己建構知識體系的目的。最后，在學習的詳細過程中，建構主義理論認為知識的建構受到環境的影響，強調通過情景化和詳細化使學生理解和掌握知識。因此，建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。情境：建構主義學習理論強調創設真實情

4、境，把創設情境看作是意義建構的必要前提，并作為教學設計的最重要內容之一。協作：對學習資料的搜集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價直至意義的最終建構均有重要作用。會話：是協作過程中的不可缺少環節。學習小組成員之間通過會話商討完成規定的學習任務；學習者的思維成果智慧為整個學習群體所共享，因此會話是到達意義建構的重要手段之一。意義建構：是指事物的性質、規律，以及事物之間的內在聯絡，這是整個學習過程的最終目的。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經歷去建構有關知識的意義的才能，而不取決于學習者記憶和背誦老師講授內容的才能何克抗，2022。與建構主義學習理論相適應的教學形式為：以學生為中心，在整個教

5、學過程中由老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終到達使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。何克抗，2022該學習理論應用到教學領域，生成了具有典型意義的三種教學形式：拋錨式教學、情境性學習、交互性教學。2.建構主義理論指導的日語課堂教學設計課堂教學形式是在一定教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題所形成的相對穩定的、系統化的和理論化的教學范例。建構主義認為，學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗即通過獲取直接經歷來學習，而不是僅僅聆聽別人例如老

6、師關于這種經歷的介紹和講解。該種教學形式被稱為拋錨式教學。由于拋錨式教學要以真實事例或問題為根底作為錨，所以有時也被稱為實例式教學或基于問題的教學或情境性教學何克抗，2022。2.1應用多媒體技術創設學習情景基于建構主義的拋錨式教學式教學設計理念，我在專業日語日本文化課程的教學過程中，充分利用多媒體網絡技術，制作了許多日本文化相關的幻燈片。學生們雖然不能親自到日本體驗日本文化的內涵，但可以通過大量的圖片展示，在模擬的情境中感受日本文化的特征。在學習日本古代建筑的文化特點，我利用網絡技術找到了日本歷代建筑模擬圖片，使學生們直觀地看到了豎穴、高床式、寢殿造、書院造、神社造等建筑的模擬圖片，直觀地欣

7、賞了日本獨特的建筑特點。多媒體技術應用在日本文化課教學中的通過圖片顯示、影視演播等形式，有效地增強了課程的教學效果。學生通過一系列的圖片和影像資料，不僅理解了更多的日本文化的表象知識，而且可以深層次地理解日本文化的思想層面。比方，在講授日本人的無常觀的課程時，由于教材的理論性較強，學生并不可以完全理解。學生們觀看了電影?日本的漂浮?以及大量關于日本遭受地震和臺風襲擊的資料后，自然災害造成的慘烈的場景讓學生真正理解了日本文化的無常觀。多媒體技術應用到教學中，改變了傳統教學的過程、方法，激發了學生的學習興趣和熱情，賦予了教學新的含義。2.2小組協作學習建構主義理論認為協作對學習者建構自己的知識體系

8、有著重要作用。協作發生在學習過程的始終。在個人自主學習的根底上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。我在二年級專業根底日語的授課中，應用建構主義教育理論指導專業日語教學設計，要求學生協作學習，通過討論、交流的方式加深每個學生對當前問題的理解。將授課班分成了四個學習小組，授課形式以小組討論為主，四個小組各自都形成了合適本組的學習形式。程度較好的小組在完成教材的教學任務根底上將知識歸類復習，建構起屬于自己的知識體系；將班級里學習有方法、成績較好的同學與根底相對弱的學生結成小組，在這些優秀同學的帶動下，小組的全體同學積極參與、共同進步。在小組討論中，每個學生的觀點在和同學及老師的意

9、見一起建立的協商環境中受到考察、評論，同時每個學生也對別人的觀點、看法進展考慮并作出反映。同學們在教學反應意見里紛紛表示小組學習方式非常好，可以使自己克制惰性，學習真正成了自己的事，自己成了學習的主人。日語會話一直都是困擾許多學習者的一個問題，我國的日語教學長期一段時間都存在著啞巴外語的現象。小組討論學習的方式，成員之間必須通過會話商討完成規定的學習任務的方案，正好為學生創造了這樣的環境。此外，協作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果智慧為整個學習群體所共享，因此會話是到達意義建構的重要手段之一。學生們每次上課都要自己講解新知識、發表自己的想法，因此感受到了自己在學習過程中的

10、重要性，學習興趣也大大進步了。2.3建構自己的知識體系意義建構是整個學習過程的最終目的。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律，以及該事物與其它事物之間的內在聯絡到達較深化的理解。學生在老師的組織下，通過與老師和同學進展討論、交流，從而完成對新知識的建構。比方，學生們在學到新單詞時，漢語的意思是一下子。大家發現、等，許多不僅外形相似意思也都相近的單詞，于是分別查字典、找資料，終于明白這些單詞雖然漢語的意思都有一下子的含義，日語里還是有一定區別的。比方多指天氣變化快，風吹。風一下子刮起來了。而多指光線突然閃爍一下。指動作、作用、變化等的瞬間的變化；還特指

11、傳言等一下子散開事情發生得很急一下子發生了；還特指火焰一下子竄上去每個單詞都各有自己獨特的用法。學生們在弄明白了以上單詞以后，又按我的要求把具有類似、特征的日語副詞都總結出來，并找出各自的特點。在整個課堂中，學生始終處于協作、主動建構意義的認知主體位置，又離不開老師精心的教學設計和引導；老師在整個教學過程中說的話并不多，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分表達了老師指導作用與學生主體作用的結合。在學習新的知識時，無論是單詞還是語法工程，學生們都在老師地指導下把新舊知識聯絡到一起，在不斷完善中建構了自己的知識體系。2.4應注意的問題建構主義學習理論認為：由于事物存在復雜多樣化，以及個人的先前經歷

12、存在獨特性，每個學習者對事物意義的建構將是不同的。因此老師在建構主義學習理論指導下設計的教學方案時應注意以下幾個問題。第一，強調以學生為中心，但也不能無視老師的指導作用，老師要成為學生建構意義的幫助者：自主學習強調要充分調動學生學習積極性和主動性，著重培養學生的自信力、觀察力、持久力、記憶力、理解力和創造力。在建構主義學習理論指導的教學過程中對老師的綜合才能要求更高，老師不僅要精通教學內容，而且要熟悉學生，掌握學生的認知規律，掌握現代化的教育技術，設計開發有效的教學資源，擅長設計教學環境，可以對學生的學習給予宏觀的引導與詳細的幫助。第二，加強學習效果評價，強化練習設計。為了到達意義建構的目的評

13、價學習效果的評價和練習，設計也是不可或缺的重要環節。學習效果評價的內容主要圍繞三個方面：自主學習才能；協作學習過程中作出的奉獻；是否到達意義建構的要求。根據小組評價和自我評價的結果，應為學生設計出一套可供選擇并有一定針對性的補充學習材料和強化練習，以便通過強化練習糾正原有的錯誤理解或片面認識，最終到達符合要求的意義建構。3.結語本文就建構主義教學理論在日語課堂教學中的理論應用作了討論、分析，說明建構主義學習理論對素質教育是有益的。在老師引導幫助和催促下，學生在精心創設的情境中，參與了學習的全過程；通過協商和研討形成對知識意義的建構；培養了技能，從而到達了素質教育的目的。日語學習的效果在很大程度上取決于學生的主觀能動性和參與性。如何利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終到達使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的是一個值得深化的課題。這也正是我今后想繼續深化研究的課題，今后我將在教學理論過程中就如何進步學生的學習興趣最終可以自律學習方面繼續探究。參考文獻：1何克抗.建構主義革新傳統教學的理論根底J.中學語文教學，2002.08：4.3張慶宗.外語教育心理學.湖北教育出版社，2022：132-143.4石素文.談大學日語教學中學生協作才能的培養J.日語學習與研究，2001.2：45.5張曉希.根底日語教學新形式的討論與研