1、淺議對教育技術學研究范式的考慮 兼論教育技術學采用跨學科研究【論文關鍵詞】研究范式跨學科研究必要性【論文摘要】當前教育技術學主流研究范式存在單維不合理性，對其分析考慮后，提出教育技術學有必要采用跨學科研究范式，以順應學科多元化開展的理論和學術需求，不斷挖掘和實現教育技術的內在價值。長期以來，教育技術學研究中不注重方法論，研究方法單一，定性研究傳統仍然占主導地位，這己成了以應用為取向的教育技術學開展的梗桔。近年來，我國教育技術研究者充分認識到方法論的重要性。社會科學領域中的各種研究方法不斷引入教育技術學研究中來，行動研究、教育敘事研究、混合研究、基于設計的研究等新型研究方法在教育技術學領域逐漸興

2、起。有學者(張斌、張文蘭等，2022)認為“多元化研究范式是教育技術學研究的必然走向，我們需要打破單元的思維，放棄尋求普遍的萬能的教育技術學研究形式，走向教育技術學研究范式的多元化。確實，教育技術學根底理論的多元性、研究對象和應用領域的多樣性以及當前教育技術研究方法上的迷亂困境等都要求多元化的研究范式。本文在庫恩范式論對研究范式界定的根底上，通過對當前教育技術學研究范式的考慮，提出教育技術研究領域應當采用跨學科研究范式，并對其必要性進展了論證。一、庫恩范式論及其對教育技術研究范式開展的啟發范式一詞是由美國當代科學哲學家托馬斯渾恩(thass.kuhn)在其經典之作?科學革命的構造?(thest

3、ruturefsientifirevlutin)一書中提出的。庫恩認為“范式是常規科學所賴以運作的理論根底和理論標準，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式fzl“研究范式概念的核心要義是科學共同體共同具有的信念、學科的理論體系以及科學研究的框架構造等。然而，隨著研究的深化和開展，不少學者對研究范式的理解已經超過了庫恩賦予研究范式的意義，正如有些學者(蔡建東等，2022)所認為的那樣，我們也認為與庫恩范式的“替代性和“不可通約性相反，教育技術學不同研究范式之間是“共存的，而且是“可通約的，是交替互補的關系。教育技術學根底理論的多元性和研究對象的多樣性決定了教育技術研究必須采用多

4、元化的研究范式，就像日常生活中使用勞開工具一樣，不同勞開工具的功用和效率是不一樣的，也沒有最好的工具，只有最合適某種勞動的工具一樣。因此，教育技術學需要嘗試、引入和發現多種研究范式及其應用領域和使用范圍。在進展教育技術學采用跨學科研究范式的必要性論證之前，有必要對當前教育技術學所使用的各種研究范式進展梳理和考慮。二、當前教育技術學研究范式簡述與考慮我國教育技術學正處于蓬勃開展的歷史時期，學術研究一片繁榮、理論觀點不斷推陳出新，學科體系也不斷完善，論文和著作也是與日俱增。然而，教育技術領域對自身研究范式的討論并不多見，并且研究結論也不明晰一致。就從目前發表的論文來看，教育技術研究者對研究范式的分

5、類及所持觀點大致有以下幾種;1、學科的研究范式可劃分為理論研究范式和理論研究范式兩種根本類型。2、實證主義和人文主義是己經形成的教育技術學研究范式。3、在教育技術研究中主要存在“實證主義與“解釋/建構主義兩大根本研究范式。4、黃榮懷教授認為，教育技術學領域研究范式的演變經歷了“經歷總結一比照實驗一系統整合三個主要階段。5、近年來也有學者(張斌、張文蘭等，2022)提出教育技術學應當采用多元化的研究范式。從以上分類和觀點可以看出，教育技術領域對其研究范式并沒有形成一致性認識，各種觀點處于離散狀態。產生這種現象的原因主要有兩點:一是受研究傳統的限制，先前教育技術研究不注重方法論，研究方法單一，很少

6、有人對研究范式進展深化的研究。二是教育技術本身的復雜性決定了研究范式難得統一。好在這種現象也說明了教育技術領域正在日益重視研究范式研究，這應該是一種好兆頭。對當前教育技術學研究范式進展分析考慮后，我們認為當前教育技術學研究范式存在單維不合理性，應當打破單維的思維形式，引入并嘗試使用多元化的研究范式。至于從其他學科領域引入的研究范式是不是合適教育技術研究需要，這需要理論思辨的支持，更需要理論的檢驗。三、教育技術學也要使用跨學科研究范式1什么是跨學科研究范式“跨學科一詞較早出如今20世紀20年代的美國，但獨立的、自成體系的、有組織管理和規劃的跨學科研究始于20世紀50年代。隨著科學研究的開展和深化

7、，許多學者對跨學科及跨學科研究提出了自己的見解，盡管對跨學科研究的概念表述不盡一樣，但其本質和要義是明確的。我們認為跨學科研究是以問題解決的實際需要為出發點，通過協商合作以及個人探究等方式，采用一切有利于問題解決的方法、技術、手段和策略來解決問題，進而形成靈敏且交融的研究方法體系的研究策略。跨學科研究的方法和關注點都是多元的。它可以由科學的求知欲驅動，也可以由實際的需求促發;可以由單個研究者來進展，也可以通過組建團隊來施行。真正的跨學科研究不是簡單地把幾個學科拼湊在一起，而是追求各個學科在思想和方法上的交融，通過學科間的商討與合作，建構一個共同的研究框架，獲取一個整體的或系統的研究成果。這種研

8、究方法賴以運作的理論根底和理論標準，以及研究者群體在運用這種方法解決問題時所共同遵從的世界觀和行為方式就構成了跨學科研究范式。根據對跨學科研究及其范式的理解，我們認為教育技術學作為一門穿插學科更有必要采用跨學科研究范式，使得各相關學科的方法、思想等有機交融，更好的為學科開展效勞。2教育技術學采用跨學科研究范式的必要性首先，科學研究的大環境呼吁跨學科研究范式。人們越來越多地認識到，許多社會現象和問題(包括教育)不是一門學科的學者能單獨解決的，而需要會同相關學科的學者，并以此為根底才能開展出相關學科間共同的工作假設、共同的理論模型、共同的研究方法和共同的語言。也只有互相協作共同探究才能解決研究和理

9、論中不斷涌現的、涉及多學科的、復雜的理論和現實問題。事實證明，這些問題往往不是某一個學科可以單獨解決得了的。鑒于此，許多學者撰文呼吁跨學科研究，并論證跨學科研究是當今科學開展的顯著特征和趨勢。對跨學科研究的高度重視和深化研究以及在理論中的不斷嘗試，對消除學科之間的隔膜、重構綜合整體的觀念、促進學科的交融都起到了積極的推動作用口各學科所謂的研究領域并不是它獨斷的專有領域，并沒有絕對的界限。跨學科研究是促進學科交融、解決復雜問題的必要手段，己經成為科學研究的開展趨勢。教育技術學作為科學研究隊伍中的一支，有必要采用跨學科研究范式，為促進學科交融、解決多學科復雜問題做出應有的奉獻。其次，教育技術學的學

10、科性質和復雜的研究對象要求使用跨學科研究范式。教育技術學是教育科學領域新興的一門穿插學科，是具有方法論性質的技術學層次的學科，并且明顯具有應用性學科和綜合性學科的特點。教育技術學所研究的問題不是純教育學的，也不是純心理學的，也不是純技術學的，而是多學科綜合性的問題。例如，遠程教育不僅要遵從教育教學規律，也要關注師生別離狀態下的學生學習態度和心理問題，并且要采用恰當的技術來實現教學過程、達成教學目的，其中管理學知識的運用也是影響遠程教育成敗的關鍵因素。再如，學科主題網站的開發、多媒體課件的制作、交流互動平臺的建立等等，都不僅僅是技術實現的問題，而更重要的是在教育理念和學習方式上的打破。課堂教學設

11、計是教學設計理論和教育心理學應用理論的出色典范。教育技術學的這種包融的學科性質和復雜的研究對象就決定了教育技術學研究必然采用跨學科研究范式。也只有這樣，教育技術學才會獲得長足的開展。第三，采用跨學科研究范式有利于促進教育技術學開闊創新視野。控制論的創始人維納說:“在科學的開展上，可以得到最大收獲的領域是各種己經建立起來的部門(學科)之間的被無視的無人區8n。教育技術學己經沖破了“被無視的無人區，但是教育技術學還沒有成為“得到最大收獲的領域，其根本原因在于缺乏創新，尤其是缺乏打破性的創新。而跨學科研究范式給教育技術學科研創新帶來了新的希望和動力。跨學科研究范式打破了以往教育技術學單維的思維方式與

12、研究方法，這種打破不是對原有思維方式和研究方法的斷然擯棄，而是在汲取和完善原有思維方式和研究方法的根底上形成更加科學的研究方法。教育技術的跨學科研究可以消除相關學科之間界限隔膜所造成的壁壘和視野遮蔽，強調以研究主題為中心的有機協調與合作，增加學科間的交流，有助于正確理解和有效解決教育技術活動中出現的各種現象和復雜問題，有助于促進相關學科的浸透和交融、有助于形成完善的教育技術學科體系，進而推動教育技術的學術觀點創新、研究方法創新、學科體系創新。四小結沒有一種研究范式具有統領天下的才能，只有在特定學術背景和特定研究階段占主導地位或是倍受學術研究者青睞的研究范式，因為研究范式不是一成不變的理論框架和方法體系，而是隨著學科開展的需要、理論的需要、研究重點的