1、教育心理學電子文稿第七章 學習的遷移1第七章 學習的遷移一、什么是學習遷移 二、學習遷移的種類三、學習遷移的理論四、影響學習遷移的因素 五、促進學習遷移的教學原則 2004-042LMS一、什么是學習遷移 學習遷移是在某一種學科或情境中獲得的技能、知識、理解或態度對在另一學科或情境中技能、知識、理解或態度的獲得的影響。簡單地說，學習遷移就是指一種學習活動對另一種學習活動的影響。在學習過程中，經?？梢钥吹竭w移現象。例如，掌握英語的人學起法語來就比較容易；會騎自行車的人比不會騎的人學開摩托車要容易一些；會拉二胡的人，再學習彈三弦、拉小提琴，也比較容易。此外，也可以看到一些與此相反的現象，如學漢語拼

2、音對有些英語字母語音的學習常常發生干擾；習慣于右腳起跳的跳高技能對掌握用左腳起跳的撐桿跳高也有干擾作用。這些都是學習遷移現象。2004-043LMS二、學習遷移的種類1從遷移的性質來分，可以分成正遷移和負遷移。 2從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。 3根據遷移發生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。 4根據遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。 5根據遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。 2004-044LMS1從遷移的性質來分，可以分成正遷移和負遷移。 正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學習對另一種學習的促進作用。如學習數學有利于學習物理，學習珠算有

3、利于心算，掌握平面幾何有助于掌握立體幾何等，懂得英語的人很容易掌握法語。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。如掌握了漢語語法，在初學英語語法時，總是出現用漢語語法去套英語語法，從而影響了英語語法的掌握，在立體幾何中搬用平面幾何的“垂直于同一條直線的兩條直線相互平行”的定理，則會對立體幾何有關內容的學習產生干擾等。 2004-045LMS2從遷移的方向來分，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。 順向遷移是指先前學習對后繼學習發生的影響。在物理中學習了“平衡”概念，就會對以后學習化學平衡、生態平衡、經濟平衡產生影響。通常所說的“舉一反三”就是順向遷移的例子。逆向遷移是指后繼

4、學習對先前學習發生的影響。如學習了微生物后對先前學習的動物、植物的概念會產生影響等。2004-046LMS3根據遷移發生的方式來分，可以分為特殊遷移和非特殊遷移。 特殊遷移是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。如跳水的一些項目，彈跳、空翻、入水等基本動作是一樣的，運動員在某些項目中將這些基本動作熟練掌握，那么在學習新的跳水項目時，就可以把這些基本動作加以不同的組合，很快形成新的動作技能。非特殊遷移是指一種學習中所習得的一般原理、原則和態度對另一種具體內容學習的影響，即將原理、原則和態度具體化，運用到具體的事例

5、中去。如學生學習中獲得的一些基本的運算技能、閱讀技能可以運用到各種具體的數學或語文學習中。 2004-047LMS4根據遷移的層次，把遷移分為橫向遷移和縱向遷移。 橫向遷移也叫做水平遷移，指先行學習內容與后繼學習內容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。如通過加、減、乘法學習后獲得的一些運算技能會促進除法運算學習等。縱向遷移也叫垂直遷移，指先行學習內容與后續學習內容是不同水平的學習活動之間產生的影響。例如，小學生學習掌握了水果這一上位概念，要學習芒果這一下位概念，如果告訴學生芒果是一種水果，學生就很容易掌握芒果這一概念。這種遷移就是縱向遷移。 2004-048LMS

6、5根據遷移的范圍不同來分，可以分為自遷移、近遷移與遠遷移。 如果個體所學習的經驗影響著相同情境中的任務操作，則屬于自遷移。 近遷移即把所學的經驗遷移到與原初的學習情境比較相近的情境中。 個體能將所學的經驗遷移到與原初學習情境極不相似的其他情境中時，即產生了遠遷移。2004-049LMS三、學習遷移的理論形式訓練說 共同要素說 概括化理論 關系轉換說 三維曲面模型說認知結構遷移理論 產生式遷移理論 2004-0410LMS形式訓練說 形式訓練說是最早的學習遷移理論。 形式訓練說主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。形式訓練說的心理學基礎是官能心理學，形式訓練說把遷移看作是通過對組成“心智”的各

7、種官能分別進行訓練來實現的，遷移的發生是自動的。它把訓練和改進“心智”的各種官能作為教學的重要目標，認為一個學科的直接效用并不重要，心理官能的鍛煉才是最重要的，即學習的內容并不重要，重要的是所學材料對官能訓練的價值。該學說還認為，學習要收到最大的遷移效果，就要經歷一個“痛苦的”過程。形式訓練說重視能力的培養和學習的遷移，強調對于有效的記憶方法、工作和學習的習慣以及一般的有效工作技術加以特殊訓練，這些都是有積極意義的。但是，“心智”的各種官能是否可以分別訓練使之提高，從而自動地遷移到一切活動中去？教學的主要目標是不是訓練“心智”的各種官能？該學說缺乏充分的科學依據，早期的以及近現代的心理實驗研究

8、都對這一學說提出了挑戰。 2004-0411LMS共同要素說 19世紀末和20世紀初，心理學家開始借助實驗來檢驗形式說的遷移理論。美國著名心理學家詹姆士在1890年首先通過記憶實驗來研究學習遷移問題。繼詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯以刺激反應的聯結理論為基礎，提出了學習遷移的共同要素說，認為只有當兩個機能的因素中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。桑代克在1901年所做的“形狀知覺”實驗是共同要素說的經典實驗。桑代克認為，學習遷移是非常具體的、有限的，只存在于含有共同要素的一些領域

9、，同時，學習活動中存在的共同要素越多，遷移的可能性就越大。這對形式訓練說影響下的只重形式訓練而忽視實際生活的教育教學產生了很大的沖擊，對避免學校教育與實際生活脫離具有重要意義。但桑代克的共同要素說只能機械解釋具體的特殊遷移，難以揭示復雜的學習遷移的實質。 2004-0412LMS概括化理論 賈德以實驗研究了原則和概括性的遷移后認為：兩個學習活動之間存在的共同成分，只是產生遷移的必要前提，而產生遷移的關鍵是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理，即在于主體所獲得經驗的類化。所以賈德的遷移理論又稱概括化理論。賈德在1908年所做“水下擊靶”的實驗，是概括化理論的經典實驗。根據遷移的概括化理論，

10、對原理理解概括的越好，在新情境中的學習遷移越好。賈德的概括化理論突破了桑代克相同要素的局限，第一個將相同要素的范圍上升到更抽象的原理原則，同時把學習者對學習情境的共同原理原則的概括作為遷移的基本條件，從而擴大了遷移研究的范圍，促進了學習遷移研究的發展。這一理論對教學實際產生了廣泛而深刻地影響。對教學而言，重要的是在要鼓勵學生對核心的基本的概念進行抽象和概括。 2004-0413LMS關系轉換說 關系轉換說是格式塔心理學家提出的遷移觀點。他們主張學習遷移的重點不在于掌握原理，而在于覺察到手段與目的之間的關系。他們認為學生“頓悟”兩種學習情境中原理原則之間的關系，特別是手段目的之間的關系，是實現遷

11、移的根本條件。也就是說，遷移不是由兩個學習情境具有共同成分、原理而自動產生的某種東西，而是學習者突然發現兩個學習經驗之間存在的關系的結果?？晾?K.Kholer)所做的“小雞覓食”的實驗是支持關系轉換說的經典實驗。關系轉換說認為對關系的頓悟是學習遷移發生的關鍵，認為學習的主體越能認清、了解和發現事物之間的關系，則越容易產生遷移，遷移的作用也越普遍 2004-0414LMS三維曲面模型說 奧斯古德在總結了大量遷移實驗資料的基礎上，提出了遷移的三維模型，又稱“遷移的逆向曲面”，以表明刺激或學習材料的相似程度和反應的相似程度與遷移之間的關系。奧斯古德提出的遷移三維曲面模型，系統地考察了學習材料的相似

12、性和反應的相似性兩個維度的組合與遷移效應之間的關系，并將這種關系用三維曲面圖描述出來。由于他的實驗數據來自機械的對偶學習，其理論對于了解機械的聯想學習的實質是有益的，但不能說明高級學習特別是有意義學習的實質。 2004-0415LMS認知結構遷移理論(1) 布魯納和奧蘇貝爾把遷移放在學習者的整個認知結構的背景下進行研究，他們在認知結構的基礎上提出了關于遷移的理論和見解。 布魯納認為，學習是類別及其編碼系統的形成。遷移就是把習得的編碼系統用于新的事例。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新的事例；負遷移則是把習得的編碼系統錯誤地用于新事例。奧蘇貝爾在有意義言語學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論。

13、這一理論認為，一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認知結構的有關特征影響新學習。2004-0416LMS認知結構遷移理論(2)奧蘇貝爾認為，認知結構的可利用性、可辨別性和穩定性是影響學習遷移的三個關鍵因素。認知結構變量的穩定性是指學習新知識時，學生原有認知結構起固定作用的觀念的鞏固程度。原有認知結構中的觀念越鞏固，越有助于促進學習遷移。認知結構遷移理論指出，學生學習新知識時，認知結構可利用性高、可辨別性大、穩定性強，就能促進對新知識學習的遷移

14、?！盀檫w移而教”實際上是塑造學生良好認知結構的問題。在教學中，可以通過改革教材內容和教材呈現方式改進學生的原有認知結構變量以達到遷移的目的。2004-0417LMS產生式遷移理論 產生式遷移理論則是針對認知技能的遷移提出的，其基本思想是：前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。所謂產生式就是有關條件和行動的規則，簡稱C-A規則。產生式遷移理論是根據安德森的思維適應性控制理論(簡稱ACT)發展而來。根據ACT理論，技能的學習分兩個階段：首先，規則以陳述性知識的形式進入學習者的命題網絡，然后經過變式練習轉

15、化為以產生式表征的程序性知識。當兩項任務之間有共同的產生式或產生式的重疊時，遷移就會發生。也就是說，產生式的相似是遷移產生的條件。安德森等設計了大量實驗來驗證他的遷移理論，但目前該理論的研究仍停留于計算機模擬階段。盡管如此，它在實際教學中的含義還是十分明顯。因兩項任務共有的產生式數量決定遷移水平，因此要注重基本概念原理和規則的教學，以便為后繼的學習做準備。此外，先前學習的內容必須有充分的練習，才易于遷移。 2004-0418LMS四、影響學習遷移的因素1學習材料之間的共同要素或相似性2知識經驗的概括水平3認知結構4認知技能與策略5心理定勢 6學習態度與方法 7智力與年齡 8教師的指導方法 20

16、04-0419LMS1學習材料之間的共同要素或相似性 凡是在先前的學習同后來的學習之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產生。在學生的實際學習活動中也是這樣，學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產生式越多，則正遷移現象就較明顯。 2004-0420LMS2知識經驗的概括水平 原有的知識經驗概括水平越高，遷移的可能性也越大，效果也就越好。反之，知識經驗的概括水平越低，遷移的范圍就越小效果也就越差。 2004-0421LMS3認知結構 任何將學習內容的最佳知識結構以最佳的方式呈現給學生，使其形成良好的認知結構并最終優化為各種能力，是促進學習積極遷移的重要條件。一個具有良好認知結構的學

17、生總能敏銳地把握各種學習材料之間的結合點，并能由此及彼地進行分類與組合，使習得的知識經驗系統化，在學習中容易產生積極遷移。相反，具有不良認知結構的學生，習得的知識經驗往往雜亂無章，缺乏系統性，新舊知識容易混淆，容易導致消極遷移的發生。 2004-0422LMS4認知技能與策略 遷移過程是通過復雜的認知活動實現的，因此認知技能和策略的掌握及其水平，就必然影響遷移的實現。有時學習對象有共同因素，或已有知識經驗的概括程度也比較高，可是學習者對新的學習內容卻仍然不能實現遷移，原因是學習者雖然掌握了有關的知識，但沒有掌握解決遷移中問題的認知技能和策略。在教學中，有時新舊知識的性質完全不同，也沒有一般與特

18、殊之間的原理關系，但分析問題的認知方法有相同之處，這種情況也能實現有效的遷移，這里遷移的是認知技能和策略。 2004-0423LMS5心理定勢 心理定勢是一種特殊的心理準備狀態，是由先前學習引起的對后繼學習活動能產生影響的一種心理準備狀態。心理定勢對學習遷移的影響有積極的一面，它反映出心理活動的穩定性和前后一致性。定勢對學習遷移的影響也有消極的一面，它妨礙學生思維的靈活性，不利于智力的形成和發展，使心理活動表現出惰性，顯得呆板，而不利于適應環境，有礙于解題的速度和靈活性。 2004-0424LMS6學習態度與方法 一個學生對某項學習活動的態度，對學習遷移的引發也非常重要。當對學習活動具有積極的

19、態度時，便會形成有利于學習遷移的心境，這樣他便有可能將已知的知識與技能積極主動地運用到新的學習中去，找出其間的聯系，學習遷移可能在不知不覺中發生。反之，學習態度消極，則不會積極主動地從已有的知識經驗中尋找新知識的連接點，學習遷移就難以發生。 2004-0425LMS7智力與年齡 智力對學習遷移的質與量都有重要的作用，因為智力體現出學生的概括能力、分析能力和推理能力等，智力較高的學生能比較容易地發現兩種學習情境之間的共同要素或關系，易于總結學習內容的原理原則，能夠形成比較完善的認知結構，能夠比較順利地將以前習得的學習策略和方法靈活的運用到后繼的學習中。年齡也是影響學習遷移的一個因素，因為不同年齡

20、階段的學生的思維發展水平不同，學習遷移產生的條件與機制不同。2004-0426LMS8教師的指導方法與年齡 教師有意識的指導也有助于學習遷移的積極發生。教師在教學時有意地引導學生比較學習材料的異同，啟發學生總結概括學習內容，注意提高他們的學習策略與學習方法，進行啟發式、引導式教學，都會促進學生積極學習遷移的發生 2004-0427LMS五、促進學習遷移的教學原則 1科學精選教材 2合理編排教材內容 3確立明確而具體的教學目標 4有效設計教學程序 5扎實基礎知識和基本技能 6注意啟發學生對學習內容進行概括 7教學中多應用比較的方法 8靈活地運用變式進行教學 9重視學習策略與學習方法教學 2004

21、-0428LMS1科學精選教材 凡是在先前的學習同后來的學習之間所包含的共同要素越多，遷移也就越容易產生。在學生的實際學習活動中也是這樣，學習內容方面的共同要素越多，需要運用的相同原理、產生式越多，則正遷移現象就較明顯。 2004-0429LMS2合理編排教材內容 教材內容如果編排得好，遷移的作用就能得到充分地發揮，教學中就省時省力；如果編排不好，遷移的效果就小。依據學習遷移規律和影響學習遷移的因素，編排教材要做到使教材結構化、一體化、網絡化。 2004-0430LMS3確立明確而具體的教學目標 教學目標是教學活動的導向，是學習評價的依據。有了科學合理的教材，在實際教學過程中，在每個新的單元教

22、學之前確立具體的教學目標，使學生明確學習目的，是促進學習遷移的重要前提。 2004-0431LMS4有效設計教學程序 在教學過程中發揮遷移的作用，還要求合理處理教學程序。教學程序主要包括兩個方面：一是宏觀方面，即整體安排，先學什么，后學什么，學習的先后程序要確定。二是微觀方面，即每個單元、每一節課的教學程序的安排。教師要根據教材的難點、重點，結合本班學生的智力特點、知識程序，來把那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能的學習放在首位。把那些概括性高、派生性強的主干內容突出出來，以使學生在學習中能順利地進行遷移。 2004-0432LMS5扎實基礎知識和基本技能 知識之間、技能之間的共同要素是產生學習遷移的重要客觀條件，學生掌握了扎實的基礎知識和基本技能，就為新知識和新技能的順利學習提供了有利的條件。為了能更好地促進學習的遷移，在基礎知識和基本技能的教學中，