1、燭之武退秦師第二課時教案教學目標：1.厘清文章結構為何退秦師，選誰退秦師，如何退秦師，結果如何。2.引導學生在讀中感知人物的精神世界，深度揣摩人物的內心世界。3.緊扣文本對話，再現血肉豐滿的人物形象，感受人物的精神品質。4.掌握塑造人物的方法，明確文章的寫作特色。教學重點：通過語言描寫分析人物形象，感受人物的精神品質。教學難點：品味言語，品出情思意韻，品出歷史文化，品出人物性格。教學步驟：一、新課導入烽火硝煙的戰場，演繹了無數英雄豪杰的故事；風云變幻的外交場合，再現了謀臣辯士的機智與膽識。讓我們穿越時光隧道，走進塵封的歷史，繼續學習燭之武退秦師。二、新課講授（一）解釋標題從內容上看，交代了人物

2、、事件，暗示了沖突雙方的力量對比。一方是燭之武一人之力，一方是秦師虎狼之師，對比懸殊，驚心動魄。從結構上來看，“退”字引人深思，耐人尋味，“退”提綱挈領，關聯全篇。（1）為什么要“退”秦師？ 秦晉圍鄭（2）選誰“退”？ 臨危受命（3）燭之武憑借一己之力如何“退”秦？ 智退秦師 （4）最后結果如何 ？ 晉師撤離（二）探究人物形象1.佚之狐（1）請找出和“佚之狐”有關的句子，試讀出其心情。（2）分析“佚之狐”的人物形象。思考：為什么是見秦君？為什么舉薦燭之武？為什么佚之狐不毛遂自薦？（3）從佚之狐身上可學習到什么？善于發現人才、舉薦人才小結佚之狐形象：慧眼識才、知人善任、識見深遠、足智多謀、成竹在

3、胸、沉穩干練、深謀遠慮、洞達事態、敢于進諫、受君王信任的伯樂形象 。2.鄭文公（1）請找出和“鄭伯”有關的句子，在讀中感悟人物形象。 （2）分析“鄭伯”的人物形象。 著重體會文本中的三個“子”第一次用“子”，表達后悔、自責的意味，自己沒有及時發現人才，重用人才，為此耽誤其發展，實屬后悔、無奈。第二次用“子”表達不安、無奈的困境，自己緊急之時需求助時才念及此人，對人尊重不夠，請求諒解。同時，也是無可奈何，還需理解。第三次用“子”表達一種冷靜的勸喻和警戒，您與鄭國的關系是一榮俱榮，一衰俱衰，生死同存，榮辱與共。句中一個“亦”字則將鄭伯自己的命運與燭之武的命運聯系起來，同命相憐，存亡相依。覆巢之下，

4、焉有完卵。小結鄭伯形象：善于納諫、勇于自責、善于言辯 。遇事清醒理智、隨機應變，做事隱忍不發，屈尊自責、坦誠肺腑，以國家大義警之、動之以情、曉之以義 。（3）從鄭伯身上可得出什么教訓？一定要不斷挖掘和重視人才，不要等到危機出現后再重用人才。3.燭之武補充：東周列國志上曾描述：“考城人也，姓燭名武，年過七十，事鄭國為圉正，三世不遷官。”“見其須眉盡白，傴僂其身，蹣跚其步，左右無不含笑。”結合補充的材料，找出和“燭之武”有關的句子來分析人物形象。（1）“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”a.把握情感，讀一讀。讀出虛度人生的無可奈何和英雄無用武之地無限傷感。b.多用語氣詞，表達復雜的感情。比

5、如“猶”字，體會“猶”字的言外之意。c.如果將原句改為“今老，無能為”，比較與原文的表達和效果有何不同。（2）“許之”。燭之武最后答應出使秦師，有哪些原因？（3）“夜縋而出，見秦伯”， 為什么選擇在夜里，“縋”字是關鍵，看了一個怎么樣的燭之武？a.環境烘托：大軍壓境，不顧年邁，半夜行動，直入敵營。b.體會“縋”字。為何燭之武不走正門？為何燭之武不帶一個隨從？為何燭之武不帶一件兵器？為何沒有一個人為燭之武送行？與荊軻刺秦王中荊軻出使秦國進行比較。總結燭之武形象：佚之狐的舉薦出色的外交家 與鄭伯的對話牢騷滿腹、深明大義又愛國的仁人志士 “夜縋而出”知難而上，義無返顧的勇士 與秦伯的對話不卑不亢、口

6、若懸河巧言善辯的辯士 （三）總結塑造人物的方法1.環境烘托 2.他人的陪襯3.個性化的語言總結文章寫作特色1.波瀾起伏，跌宕多姿 2.巧設伏筆，首尾呼應3. 詳略得當，重點突出（四）課堂練筆 1.戰爭除了滾滾征程、刀光劍影之外，語言的縱橫捭闔也可以左右戰局。同學們學習古代文章，其實就是在與古代英雄豪杰的會面，希望同學們能汲取智慧，為我所用。請再讀課文，感受燭之武的精神品質。請以“燭之武，我 你”的句式為開頭，寫一寫你心目中的燭之武。例1. 燭之武，我欣賞你例2. 燭之武，我佩服你答案：(示例1)秦晉圍鄭，鄭危在旦夕，燭之武臨危受命，夜縋而出，智說秦君。秦穆公心悅誠服，秦軍乃還。在國家危難面前，燭之武深明大義、義無反顧；在強秦面前，燭之武不卑不亢，能言善辯。他的不計個人得失，處處為鄭國安危著想的愛國主義精神值得我們學習。(示例2)考驗燭之武，考驗英雄心，俗話說，烈火焚燒方顯英雄本色，滄海橫流才見鐵血意志。燭之武正是在這種血與火的考驗之中、充滿智慧的外交辭令中凸顯英雄本色的。板書設計主板書總結塑造人物的方法： 總結文章寫作