1、一、標題問渠那得清如許 為有源頭活水來 從過秦論學習議論文的論證分析周金渝 成都列五中學二、正文部分（一） 設計意圖 在我們學習生活中議論文的寫作非常廣泛而且重要，雖然高二的學生已經能寫出一些議論文章，但是很多學生寫議論文還不得要領。學生有著強烈的愿望想要寫好議論文，并能根據老師的引導進行合作學習和探究學習。因此我設計這節課，以課本為范例，利用思維圖示、核心思維工具，通過深入探究秦朝滅亡的原因幫助學生掌握議論文的因果分析的論證方法，能寫出規范的議論文論證段落。（二） 班情分析所教班級是列五中學高二7班，這個班是一個理科實驗班，班上學習氛圍較好，部分學生思維活躍，學生的

2、個性比較突出，雖然是理科班，但是班上大多數學生對語文的學習興趣還算比較濃厚。有一少部分學生由于從甘孜州轉入，語文基礎非常薄弱，存在一定的差距。（三）輔導年級高二年級（四） 教學內容（ 版本、章、節） 人教版必修三第三單元第三課（五） 教材分析（1）課標分析根據中學語文新課程標準的要求,語文課程倡導實踐、質疑、合作的學習方式，使語文學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維、敢于質疑的自主學習的過程。必修三課程標準規定高中學生要能寫出不少于800字的議論文。這也是本學期（高二上期）寫作的重要任務。（2）教材分析過秦論是人教版必修三第三單元（古代議論性散文）中的一篇課文。自古以來，多少有識之士

3、在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓。賈誼的過秦論正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來中學教材的傳統篇目之一。過秦論問世二千多年來，一直受到政治、歷史、文學等各界人們的關注。從語文教學的角度看，文章內容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的；這一課從思想教育和思維訓練的角度，進一步討論一下作者的中心論點“仁義不施，攻守之勢異也”的優劣長短，培養學生創新思維能力，掌握議論文的因果論證法。 （六）學情分析前面已經通過兩節課老師帶著學生一起梳理了過秦論的重要字詞和句子， 學生能讀懂全文大意，有一定的文言文翻譯能力。不過學生在議論

4、文寫作中全文的表達方式半記敘半議論，思路較為混亂，論證說理不夠深刻。（七）教學目標 1.知識目標：通過合作學習深入探究秦王朝迅速滅亡的原因2.能力目標：掌握議論文寫作的因果論證法3.思維目標：通過思維圖示，深入探究秦王朝迅速滅亡的原因培養學生知識建構的能力，培養學生創新思維能力。同時，在對原因的探究討論中訓練學生的發散性思維和聚合性思維能力（八）教學重難點1.教學重點：深入探究秦王朝滅亡的原因2.教學難點：學習議論文的因果論證法（九）教學方法 為了能順利完成教學目標，我打算采用： 1、啟發式教學。子曰：“不憤不啟，不悱不發。 ”發揮學生的主體地位，啟發引導學生學習。 2、設疑問難、層層導引。，

5、讓同學們暫時先把前人的定論和權威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關的歷史資料為“輔”，也來一個“過秦論”討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。 3、活動生成法、分組討論法、合作探究法、借助多媒體法等等（十）教學過程教學環節思維工具的運用學生活動教師活動語文素養1、課前準備搜集、篩選教師動員學生通過各種途徑（教材本身、圖書報刊、網上瀏覽）搜集與秦滅亡有關的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料感知判斷理解分析2、問題情境（4分鐘） 圓圈圖、氣泡圖、朗讀、感知教師創設問題情境導入本節課（過秦論第三課時）的學習感知判斷3、深入探究（28分鐘）圓圈圖、括號圖、思維圖示、因素分析法思考

6、、質疑，推理、判斷、用思維圖示展示教師通過多媒體屏幕，逐步展示問題，設疑問難，提供資料，層層推進，引導學生深入探究秦王朝滅亡的原因，最后得出自己的結論。理解分析、表達應用4、技法總結（8分鐘）流程圖小組合作、討論探究教師引導學生探究因果論證法合作探究、鑒賞評價、表達應用5、變式寫作獨立思考寫作學生當場修改半期考試作文，重寫一個議論文核心論證段落。 遷移應用過秦論第三課時具體教學過程如下：課前準備學生通過各種途徑（教材本身、圖書報刊、網上瀏覽）搜集與秦滅亡有關的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料環節一：呈現問題 啟發學生先展示學生昨天的語文習作（關于學習過秦論后的感受）在習作中學生均對秦朝滅

7、亡的原因有所闡述，都對如此強大的秦國為何在十余年間轟然崩塌有所疑惑和感慨。問題一：作者認為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么？作者如何得出這一結論？學生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢異也。然后請學生用四維圖示展示結論的得來。 問題二：如果秦朝施行了“仁政”，就一定不會滅亡嗎？學生討論學生指出：兩千多年來，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請同學們想一想，哪一個王朝不殘暴呢？ “殘暴”不一定是秦王朝亡國的原因。并且，“戰國四君子”“明智而忠信，寬厚而愛人，尊賢而重士”，多數同學也能明確地認識到這就是所謂的“仁義”之舉，但他們都滅亡了。因此，秦施行仁政，還是會

8、滅亡的。環節二：分析問題 歸因思考問題三：秦國滅亡除了“仁義不施”外還有何更深層次的原因？學生小組探究 現場討論氣氛熱烈學生各抒己見老師引導探究：回到文本問題四：逐條分析秦朝 “暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施？哪些是治國安邦所必須的措施？哪些是秦王朝所獨有的新措施？首先，引導學生理解這些“暴政”的具體含義：然后，組織學生分組討論，引導學生對這些“暴政”進行分析歸納，培養學生探究學習、歸納整理、得出結論的能力。經過辯論，學生形成相對統一的意見教師適時補充：這些嚴酷統治，一則是維護新興的中央集權制所必須采取的過激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒亡國。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而

9、“廢先王之道”廢除分封制而建立中央集權制，既毀滅了六國舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢。環節三：深入探究 教師在屏幕上又展示一則資料。 讀一則資料，從中得到什么啟迪。教師在屏幕上投影：秦立國之初，始皇革除了領主分封制而實施中央集權的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢，引起了他們的強烈不滿。權貴們紛紛找老丞相王綰，為了敦促秦王恢復分封制，王綰煞費苦心地帶著秦始皇的兩個皇子上殿，歷數皇子的功績，要求給皇子加封。始皇洞察其奸，識破了他們借分封皇子而倒退復辟的陰謀，堅決地予以嚴詞批駁。學生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對秦始皇的改革舉措。學生總結：問題五：如果秦朝沒有滅亡又會怎樣？學生回答環節四：遷移問題 寫作借鑒在今天這節課學習之后，請大家對昨天的習得進行修改。學生寫作老師展示學生習作學生總結技法：事件概括（結果）+直接原因+實質原因+后果影響 課后作業：借鑒因果論證技法，修改本次半期考試作文，用因果論證法重寫一個議論文片段 （十一） 教學反思本文是基于新課程標準、遵循核心素養理念和思維發展性課堂的要求而設計的，從課前預設和教學生成看，基本上體現了思維發展性課堂教學的各個要素。在課堂中，教