1、2021年高考培訓高考復習及課堂教學策略我們要探討的主要內容 考試大綱分析近幾年高考試題分析高考能力要求與課堂教學高考試題類型與復習應對策略教育部考試中心頒發“高考生物大綱-備考復習的依據高考生物試題-備考復習的導向目標正確、方案周密、策略對路和方法得當-高效復習的保證學生的主動參與、學習毅力和行為習慣-復習質量的決定因素備考復習普通高等學校招生全國統一考試是合格的高中畢業生和具有同等學力的考生參加的選拔性考試。高考應有較高的信度、效度，必要的區分度和適當的難度?？荚嚧缶V分析-考試性質考試大綱分析考試內容根據普通高等學校對新生文化素質的要求，依據中華人民共和國教育部 2003 年公布的?普通高

2、中課程方案(實驗)?和?普通高中生物課程標準(實驗)?，將課程標準的必修及局部選修內容，確定為高考理工類生物學科的考試內容。 生物科學素養與教學目標的關系如下：科學素養科學知識科學方法科學技能科學本質S-T-S知識維度技能維度情感維度教學目標考試大綱分析三個維度各有側重，又相輔相成?，F行高考屬于紙筆類型的考試，對科學素養的考查有一定的局限性，如科學探究中的操作技術、情感態度與價值觀等均無法表到達試題中。所以，高考試題主要以知識和能力的考查為主，尤其是能力的考查占據主導地位。生物學能力屬于科學過程能力的范疇，一張試卷中只有12道題目最后2道是選做題，不可能全面考查學生的所有能力，僅涉及科學過程能

3、力中的某些具體的方面。考試大綱分析方面具體要求技能應用-1 觀察、- 2 記載、- 3 測量、- 4 分類、-5 預測、- 6 建模、- 7 交流、- 8 制作信息處理（形象思維）-1 概念圖、 -2 比較表、-3 維恩圖示、-4 流程圖、 -5 循環圖、-6 折線圖立方圖等抽象思維-1 比較對比、 -2 識圖作答、 -3 變式練習、 -4 因果推斷、 -5 總結歸納、 -6 作出判斷、 -7 分析說明、 -8 解決問題科學探究-1 提出問題、 -2 作出假設、 -3 設計方案、 -4 執行計劃、 -5 分析結論、 -6 評價反思高考的能力要求1.理解能力2.實驗與探究能力3.獲取信息的能力4

4、.綜合運用能力科學方法列入能力考查的范疇方法科學研究方法科學思維方式應用方法學習方法觀察法實驗法調查法文獻法演繹推理一般到特殊歸納推理具體到抽象類比推理構建模型知識應用技能操作考試大綱分析1.考查內容范圍涉及必修課內容和選修課內容選修內容有選修1和選修3選做題局部2.考查內容要求高考對學科內容的呈現要求表達知識的科學性、系統性和完整性強調知識的層次性和相關知識之間的內在聯系重視理論聯系實際，關注社會經濟、科學技術和生態環境的協調開展復習應對策略根據考試大綱和試題分析，制定相應復習策略一、一輪復習如何在課堂教學中培養學生的能力？尤其是實驗探究能力與綜合運用能力。二、二輪注重回歸課本、升華知識、形

5、成知識網絡 -知識的結構性和層次性是能力的根底三、注重實驗的復習 課標規定的學生分組實驗 教材實驗 實驗 科學史實驗 教材以外的探究性實驗考試大綱的新變化：能力要求：表述的變化：“關注對科學、技術和社會開展有重大影響和意義的生物學新進展以及生物科學開展史上的重要事件改為“關注對科學、技術和社會開展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題?？荚嚪秶?刪去選修1中“植物組織培養的內容；增加選修1中“某種微生物數量的測定、“微生物在其他方面的應用；2選修3中 “基因工程的原理及技術改為“基因工程的原理及技術含PCR。課標的變化：1.新課標的修訂“中國學生開展核心素養征求意見稿：學生開展核心

6、素養，是指學生應具備的、能夠適應終身開展和社會開展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解；人文底蘊、科學精神、審美情趣；身心健康、學會學習、實踐創新。普通高中生物學科核心素養：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任生物學核心素養基礎性解釋基本內容課程目標生命觀念生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等學生應該在較好地理解了生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，并能夠用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象生命觀念、

7、理性思維、科學探究、社會責任生物學核心素養基礎性解釋基本內容課程目標理性思維基于邏輯和推理的加工過程，即邏輯指引下的思考歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維等運用科學方法探討生命現象及規律，審視或論證生物學社會議題。培養學生獨立、獨特、個性、新穎的思維和想象能力。生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任生物學核心素養基礎性解釋基本內容課程目標科學探究科學探究是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種學習活動發現問題、觀察、提問、實驗設計、方案實施、結果交流與討論能夠發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方

8、案實施以及結果的交流與討論生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任生物學核心素養基礎性解釋基本內容課程目標社會責任參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力關注并參與相關社會議題的討論，宣傳健康生活，關愛生命和保護環境等使學生形成關心社會、關心環境、關心人類等的擔當意識，使學生樹立正確的人生觀、價值觀如何將課標及考綱的能力要求落實到高考復習？生命觀念：如：結構與功能觀、進化與適應觀能力要求1.理解能力1能理解所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構。知識層面的復習要求2能用文字、圖表以及數學方式等多種表達形式準確地描述生物學方面的內容

9、。能力層面的答題要求3能運用所學知識與觀點，通過比較、分析與綜合等方法對某些生物學問題進行解釋、推理，做出合理的判斷或得出正確的結論。解決問題層面的考試要求基因型為Aa的哺乳動物，同時考慮它體內的有絲分裂和減數分裂。A和a別離發生在何時？A和A別離；a和a別離發生在何時？Aa和Aa別離發生在何時？對考生備考復習的要求形成知識網絡對所學課程內容能夠融會貫穿、縱橫向聯系要盡可能在理解的根底上牢固地掌握必要的根底知識、根本技能對根底知識、根本技能的復習，一般不要求單純記憶，要到達遷移運用對考生備考復習的要求2.注重實驗的復習不僅僅是考綱要求的學生分組實驗，還有教材內容中的科學史實驗實驗的方法實驗的推

10、理與分析實驗的設計能力備考復習的重點放在系統地掌握課程內容的內在聯系上放在掌握分析問題的方法和解決問題的能力上即知識、方法和能力是復習重點，千萬不要只注重知識，忽略方法和能力理解比記憶更重要，方法比知識更重要。而規律是方法的核心，抓住規律，尤其是命題規律，就可以實現事半功倍、高效復習。 對考生備考復習的要求近幾年高考試題分析一、正誤判斷型選擇題較多平均60%左右正誤判斷型選擇題，即試題以判斷選項的正誤為主。一道題里面綜合了多個知識點，各個選項可以是一個問題的幾個側面，也可以是類似的一系列知識點或是關系不密切但有一定共性的知識，可以最大程度地通過一道題覆蓋較多的知識點。本來理科綜合的考試模式有其

11、缺乏之處，最主要的缺乏就是題量很少，很難照顧到試卷知識點的覆蓋面，這類題目從一定程度上彌補了上述缺乏。2021全國新課標1卷1以下與細胞相關的表達，正確的選項是A. 核糖體、溶酶體都是具有膜結構的細胞器B. 酵母菌的細胞核內含有DNA和RNA兩類核酸C. 藍藻細胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程D. 在葉綠體中可進行CO2的固定但不能合成ATP2021全國新課標1卷第1題：以下表達錯誤的選項是A.DNA與ATP中所含元素的種類相同B.一個tRNA分子中只有一個反密碼子C.T2噬菌體的核酸由脫氧核糖核苷酸組成D.控制細菌性狀的基因位于擬核和線粒體中的DNA上2021年廣東理綜第3題：關于DNA的

12、實驗，表達正確的選項是A 用兔的成熟紅細胞可提取DNA B PCR的每個循環一般依次經過變性-延伸-復性三步C DNA溶液與二苯胺試劑混合，沸水浴后生成藍色產物D 用甲基綠對人的口腔上皮細胞染色，細胞核呈綠色，細胞質呈紅色2021年高考全國卷11關于細胞的表達，錯誤的選項是A植物細胞的胞間連絲具有物質運輸的作用B動物細胞間的黏著性與細胞膜上的糖蛋白有關CATP水解釋放的能量可用于細胞內的吸能反響D哺乳動物的細胞可以合成蔗糖，也可以合成乳糖2021年高考全國卷55關于核酸的表達，錯誤的選項是A細胞核中發生的轉錄過程有RNA聚合酶的參與B植物細胞的線粒體和葉綠體中均可發生DNA的復制C雙鏈DNA分

13、子中一條鏈上磷酸和核糖是通過氫鍵連接的D用甲基綠和吡羅紅染色可觀察DNA和RNA在細胞中的分布2021年高考山東理綜2、42.以下關于生命活動變化關系的描述，正確的選項是A細胞體積增大，與外界物質交換效率提高B細胞液濃度增大，植物細胞吸水能力減弱C生長素濃度升高，植物細胞生長速度加快D體內血漿滲透壓降低，抗利尿激素釋放減少4.以下有關實驗操作的描述，正確的選項是A鑒定待測樣液中的蛋白質時，先加NaOH溶液，振蕩 后再加CuS04溶液B制作細胞的有絲分裂裝片時，洋蔥根尖解離后直接用 龍膽紫溶液染色C低溫誘導染色體加倍實驗中，將大蒜根尖制成裝片后 再進行低溫處理D探究溫度對酶活性的影響時，將酶與底

14、物溶液在室溫 下混合后于不同溫度下保溫近幾年高考試題分析-正誤判斷型選擇題的分布試卷20102011201220132014201520162017全國卷1232562461234513461245612456126全國卷123461356124561234512345天津理綜卷3412345612356234561235612361235612346北京理綜卷123534135234145124以實驗為背景的題目較多(2021年高考全國新課標卷2)正常生長的綠藻，照光培養一段時間后，用黑布迅速將培養瓶罩上，此后綠藻細胞的葉綠體內不可能發生的現象是 A.O2的產生停止 B.CO2的固定加快C.

15、ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降2021全國2卷第1題(2021年全國卷第4題將某植物花冠切成大小和形狀相同的細條，分為a、b、c、d、e和f組每組的細條數相等，取上述6組細條分別置于不同濃度的蔗糖溶液中，浸泡相同時間后測量各組花冠細條的長度，結果如下圖。假設蔗糖溶液與花冠細胞之間只有水分交換，那么A實驗后，a組液泡中的溶質濃度比b組的高B浸泡導致f組細胞中液泡的失水量小于b組的Ca組細胞放在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b組D使細條在浸泡前后長度不變的蔗糖濃度介于0.40.5molL-1之間以實驗為背景的題目分布試卷20112012201320142015201

16、62017全國卷1、2、3、4、6 、29、325、6、29、314、5、6、29、312、4、29、31、323、29、30、31、323、30、321、2、3、4、29、30、32全國卷5、29、30、314、29、30、31、321、29、31、325、29、31、322、3、4、6、30、32天津卷2、4、6、 92、4、5、6、94、5、6、8、95、7、8、92、3、5、6、7、8、91、2、3、6、7、9、103、5、7、9北京卷2、5、29、30、314、5、29、30、314、5、29、30、314、5、29、30、313、4、29、30、313、5、29、30、311、3、

17、5、29、30近幾年高考試題分析非選擇題中的局部探究和實驗分析類試題增多局部探究類試題：僅選擇探究過程中的某個或幾個環節設計試題，而非全程探究。實驗分析類試題：僅選擇實驗的某1個環節，要求考生對實驗現象、實驗數據、實驗操作等作出相應解釋。探究性實驗可命題的環節有哪些？發現 確立 制訂 實驗 分析數據 交流問題 假設 方案 實施 得出結論 反思選擇實 儀器設備 設計實 預測實驗材料 的選擇 驗方案 驗結果理解能力-課例1課例：復習課必修1第1章第2節“細胞的多樣性和統一性局部這節課的“問題探討以及“觀察細胞局部往往被一帶而過，重點放在了“原核細胞和真核細胞局部。稍好些的就是介紹及展示各異的細胞圖

18、片。其實，前半局部的復習，如果轉換一下角度，在培養學生的理解能力上，會取得很好的教學效果。并且有利于前后聯系，形成知識網絡。這是一個讓學生理解和建立 “結構總是和功能相適應的觀點，并利用這個觀點解決實際問題的教學素材。如果僅僅簡單介紹各種細胞的形態結構，一帶而過，就失去了培養學生能力的一次時機。細胞形態結構多樣性，舉例分析，通過問題，引導學生討論與思考，建立“結構總是與功能相適應的觀點，并能夠將這個觀點用于分析新問題。1紅細胞有哪些形態與結構特點？-兩面中部凹陷的圓餅狀；-無線粒體；-無細胞核。2心肌組織的細胞與細胞之間有分枝相連；3神經細胞有許多突起；4小腸上皮細胞，朝向腸腔的一面，細胞膜形

19、成許多微小突起微絨毛。細胞的大小：讓學生學以致用你們知道最大的細胞有多大嗎？最小的呢？讓學生尋找特例，運用“結構特點總是與功能相適應的觀點分析生理意義。上述問題讓學生討論解決后，還可提出新問題與選修教材聯系起來：不管鳥類還是哺乳類，卵細胞的受精作用總是在輸卵管的上段完成，有什么生理意義呢？相關文章：關于這節課完整的教學設計，在我的論文?“細胞膜的結構與功能教學設計?中，該文章發表于?生物學教學?2005年第7期。理解能力-課例2：線粒體的結構和功能線粒體的功能，是按照課本內容直接告訴學生？讓學生思考旁邊的問題？還是其他更好的方法？如何設計教學過程？教材內容就是以表達性和結論性的語言以及圖示呈現

20、出來的。怎樣才能讓學生在學習這些根本知識的同時得到理解能力、分析能力和推理能力的提高呢？僅僅告訴學生結論，然后讓學生思考并答復旁邊的思考題，這樣做感覺很薄弱，很顯然是不能達成教學目標的。老師們的一般做法關于線粒體的功能：讓學生推斷線粒體的功能。資料：119世紀90年代，德國生物學家在光學顯 微鏡下觀察到動物細胞質中存在一種顆粒狀結構，因這種小體呈短線狀或顆粒狀，故根據形態將其命名為線粒體mitochondrion，源于希臘字mito：線、chondrion：顆粒2后來的研究發現，線粒體普遍存在于動、植 物細胞中。3植物幼嫩組織和分生組織比衰老組織中多。4肝細胞和心肌細胞較表皮細胞多如每個肝細胞

21、可達2000個，而一般細胞只有200個左右。5在同一細胞中分布不均勻。如常聚集在精子尾基部，原生動物的纖毛基底部，小腸上皮細胞的微絨毛基部等。通過探究性問題，推斷線粒體的功能。根據初中所學內容，生命活動所需能量從哪里來？有機物在有氧條件下分解被稱做細胞的有氧呼吸，線粒體和能量供給有關，由此你能推出線粒體的功能嗎？繼續引導學生思考：有機物氧化是一個很復雜的過程，幾十步化學反響組成，有幾十種中間產物，這些中間產物是集合在一起反響效率高，還是分散反響快？有個什么樣的結構好？膜-雙層膜內部膜面積大些好還是小些好？嵴反響在常溫常壓下進行，還需要什么條件保證反響快速高效進行？酶、液態基質。思考分析整理原有

22、知識使之系統化利用原有知識使之轉化為推理能力科學推理得出結論該教學過程的特點：該教學過程：思維習慣的養成實現了讓學生確立“結構總是與功能相適應的生物學觀點。這個觀點可以讓學生養成良好的思維習慣，解決許多類似的生物學問題。該教學過程：智力與非智力因素的培養以學生參與過程為主線，調動學生自主學習的積積極性，通過自主分析與推理發現和獲取知識。把學生獲取知識與開展智力緊密結合，既較好地防止了知識傳授與能力培養的脫節問題，又防止了學生的死記硬背，提高了學生的興趣。高考曾經涉及的知識點考查： 1肌肉細胞線粒體較多，胰腺細胞高爾基體較多 2同種動物，熱帶地區的體型較小，寒帶地區相反 3陰生植物葉綠體較大，色

23、素含量高，尤其葉綠素b較高，可吸收較多散射光 4哺乳動物成熟的紅細胞沒有線粒體，有利于高效運輸氧氣 5血紅蛋白含量與環境氧分壓有關 等等歡送探討：相關內容在我的文章“例析高中生物探究性學習的類型，該文章發表在?中學生物學?2006年第9期，歡送老師們提出珍貴意見，歡送一起探討，謝謝！如何將課標及考綱的能力要求落實到高考復習？課標：理性思維 如：演繹推理考綱：科學方法考綱把科學方法列入能力考查的范疇方法科學研究方法科學思維方式應用方法學習方法觀察法實驗法調查法文獻法演繹推理一般到特殊歸納推理具體到抽象類比推理構建模型知識應用技能操作演繹推理的實例1-“測交實驗的教學不能達成教學目標的教學過程第一

24、種：講解測交實驗過程，告訴學生：“測交實驗的目的是為了驗證一個顯性個體是否純合體。第二種：把測交實驗過程通過板書結合圖解介紹給學生。告訴學生實驗的目的、原理以及說明的問題：實驗證明了F1的等位基因D與d別離了“測交實驗的教學建議：孟德爾經歷了：發現問題實踐建立假說理論設計實驗驗證假說實踐建立學說理論。 假說的提出和對假說的驗證是至關重要的兩個環節。 預設“測交教學目標時應充分考慮演繹推理能力的培養與訓練，并兼顧科學探究能力的培養。 關于演繹推理演繹推理，就是從一般性的前提出發，通過推導即“演繹，得出具體陳述或個別結論的過程。演繹推理有三段論、假言推理和選言推理等形式。假言推理是以假言判斷為前提

25、的演繹推理。舉例：如果一個數的末位是0，那么這個數能被5整除130這個數的末位是0所以130這個數能被5整除如果一個細胞有核膜包被的細胞核，那么這細胞就是真核細胞草履蟲有核膜包被的細胞核，所以草履蟲是真核細胞演繹推理肯定式如果一個數的末位是0，那么這個數能被5整除如果雜合子（只考慮一對等位基因）能產生2種等量的配子，那么就說明等位基因分離了這個數的末位是0F1(Dd)產生了2種等量的配子（推論：Dd和dd雜交會產生兩種表現型且比例為1:1）所以這個數能被5整除所以， D、d分離了演繹推理否認式如果一個數的末位是0，那么這個數能被5整除如果雜合子（只考慮一對等位基因）能產生2種等量的配子，那么就

26、說明等位基因分離了這個數的末位是0F1(Dd)只產生了1種配子（推論：Dd和dd雜交會產生一種表現型）所以這個數能被5整除所以， D、d沒有分離測交實驗證明假說的邏輯關系證明Dd形成配子時D和d彼此分離?？床坏紻和d的行為只須知道Dd形成配子種類配子種類無法分辨只要配子發育為個體就能推知配子的種類。配子不能直接發育找到不影響D、d表達的配子與其所有配子受精只含有d的配子符合要求Dd與dd 雜交產生了兩種比例相等的子代由此推出Dd產生了2種比例相等的配子所以Dd形成配子時D和d彼此分離了?？醋哟谋憩F型即：Dd與dd 雜交就能達到目的。逆向推理逆向推理孟德爾假說、演繹推理、相應推論與測交的關系假

27、說演繹推理演繹推理的推論測交驗證Dd產生配子時，D和d分離并分別進入不同的配子，每個配子只含有成對遺傳因子中的一個。如果Dd產生配子時D、d分離（或不分離），那么Dd就會有2種比例相等的（或1種）配子。Dd和dd雜交，就會產生2種比例相等的后代（或只有1種后代）。Dd和dd雜交，產生了2種比例相等的后代，所以原假說成立。測交實驗探究性問題設計孟德爾假說的核心內容是什么？測交實驗的目的是什么？要驗證F1Dd的D和d是否別離了，我們能直接看到嗎？如何才能知道D、d別離了？配子不能直接生長發育并表現出基因所控制的性狀，怎么辦？如何才能得到這種配子？實驗應該如何設計？D dD和d別離了嗎？出現什么結果

28、能證明D和d別離了？產生配子的種類能說明問題嗎？配子的種類可以觀察出來嗎？怎樣才能知道配子的基因型？實驗預期及分析提問1：實驗會有哪幾種可能的結果？ 后代有高莖和矮莖兩種表現型，并且比例為1:1假設成立。 后代只有一種表現型，全是高莖假設不成立。提問2：如果后代有高莖、矮莖兩種表現型，并且比例為1:1，如何由此分析假設是成立的？分析過程：后代中高莖：矮莖1:1 F1產生了D:d1:1的兩種配子 F1的D和d別離了。 演繹推理的應用1.果蠅的灰身和黑身為一對相對性狀，灰色對黑色為顯性，在一個果蠅群體中，雌、雄性個體中均有灰身和黑身兩種類型。如何通過實驗的方法探究黑身和灰身基因是位于常染色體還是X

29、染色體？演繹推理： 如果該基因位于X染色體上，那么讓黑色雌蠅和灰色雄蠅雜交，子代雄性個體均為黑色，雌性個體均為灰色。 如果該基因位于常染色體上，那么讓黑色雌蠅和灰色雄蠅雜交，子代雌、雄個體中灰色和黑色的比例均為1:1。實驗驗證：演繹推理的應用2.豌豆的高莖D對矮莖d為顯性，子葉黃色Y對綠色y為顯性，如何通過實驗的方法研究這兩對基因是位于同一對同源染色體上連鎖，還是位于不同的兩對同源染色體上獨立遺傳？演繹推理： 如果這兩對基因分別位于不同的同源染色體上，那么讓其自交，子代會出現四種表現型，且比例為9:3:3:1 如果這兩對基因位于同一對同源染色體上，那么讓其自交，子代不會出現比例為9:3:3:1

30、的四種表現型。實驗驗證：相關內容在我發表的文章中：1. ?生物學通報?2021年6期 “測交實驗的分析與教學建議。2.?生物學教學?2005年9期 “基因別離定律的探究式教學設計。3.?生物學教學?2006年第2期“例析科學史的教育功能與教育價值 。感興趣的老師可以查閱，歡送提出珍貴意見。演繹推理的實例2噬菌體侵染細菌的實驗噬菌體侵染細菌的實驗不能證明蛋白質不是遺傳物質。探究：唾液淀粉酶是蛋白質嗎？大前提：蛋白質遇到雙縮脲試劑會顯紫色小前提：在唾液淀粉酶溶液中參加雙縮脲試劑會出現紫色反響。結論：所以，唾液淀粉酶是蛋白質探究：唾液淀粉酶是蛋白質嗎？實驗目的：實驗直接證明的是什么？怎樣說明唾液淀粉

31、酶是蛋白質？噬菌體侵染細菌的實驗實驗目的：這個實驗能直接證明什么？怎樣說明DNA是遺傳物質？演繹推理大前提遺傳物質必須有傳遞性，能夠從親代傳遞給子代。小前提噬菌體侵染細菌時，只有其DNA傳遞給了后代，蛋白質沒有傳遞給后代。結論所以，DNA 是遺傳物質，而蛋白質不是遺傳物質。關于“噬菌體侵染細菌的實驗的表達，正確的選項是A分別用含有放射性同位素35S和放射性同位素32P的培養基培養噬菌體B分別用35S和32P標記的噬菌體侵染未被標記的大腸桿菌，進行長時間的保溫培養C用35S標記噬菌體的侵染實驗中，沉淀物存在少量放射性可能是攪拌不充分所致D32P、35S標記的噬菌體侵染實驗分別說明DNA是遺傳物質

32、、蛋白質不是遺傳物質如何將課標及考綱的能力要求落實到高考復習？課標：科學探究2.實驗與探究能力1能獨立完成生物學教材所規定的實驗，包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。根底性實驗及遷移運用2具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理。驗證性實驗及分析3具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。包括運用觀察、試驗與調查、假說演繹、建立模型與系統分析等科學研究方法。探究能力及探究性實驗4能對一些簡單的實驗方案做出恰當的評價和修訂。評價實驗及修正實驗探究能力-深入分析實驗1關于滲透作用與植物細胞的失水與吸水思

33、考1 2 3細胞吸水力=|滲透壓|膨壓|一個已經發生質壁別離的植物細胞，放入低濃度的蔗糖溶液中，開始液泡逐漸變大，后來液泡體積不再變化。比較此時細胞液濃度與外界溶液濃度的大小。思考：取三個滲透裝置甲、乙、丙，如下圖，三個漏斗徑的內徑相等，并且漏斗內液面高度相同，三個漏斗內蔗糖溶液的濃度也相同，不同的是半透膜的面積和蔗糖溶液的體積，如下表：請嘗試在同一個坐標系中繪出三個裝置液面高度隨時間的變化曲線。歡送探討：我發表的相關文章：“植物對水分的吸收和利用復習課教學設計 發表在?生物學教學?2021年第8期“植物細胞的吸水和失水實驗的分析與教學建議 發表在?生物學通報?2021年第2期29.(2021

34、課標全國理綜,29)為了探究不同光照處理對植物光合作用的影響,科學家以生長狀態相同的某種植物為材料設計了A、B、C、D四組實驗。各組實驗的溫度、光照強度和CO2濃度等條件相同、適宜且穩定,每組處理的總時間均為135 s,處理結束時測定各組材料中光合作用產物的含量。處理方法和實驗結果如下。A組:先光照后黑暗,時間各為67.5 s;光合作用產物的相對含量為50%。B組:先光照后黑暗,光照和黑暗交替處理,每次光照和黑暗時間各為7.5 s;光合作用產物的相對含量為70%。C組:先光照后黑暗,光照和黑暗交替處理,每次光照和黑暗時間各為3.75 ms(毫秒);光合作用產物的相對含量為94%。D組(對照組)

35、:光照時間為135 s;光合作用產物的相對含量為100%。答復以下問題。(1)單位光照時間內,C組植物合成有機物的量(填“高于“等于或“低于)D組植物合成有機物的量，依據是;C組和D組的實驗結果可說明光合作用中有些反響不需要,這些反響發生的部位是葉綠體的。(2)A、B、C三組處理相比,隨著的增加,使光下產生的 能夠及時利用與及時再生,從而提高了光合作用中CO2的同化量。答案:(1)高于(1分) C組只用了D組一半的光照時間,其光合作用產物的相對含量卻是D組的94%(2分)光照基質(每空1分,共2分)(2)光照和黑暗交替頻率(2分)ATP和復原型輔酶(2分)實驗探究能力-深入分析實驗甲、乙兩棵完

36、全相同的植物，用相同強度的適宜光照做如下處理：甲：連續光照10分鐘、然后黑暗10分鐘。乙：5秒鐘光照、5秒鐘黑暗交替進行，處理20分鐘。實驗探究能力-深入分析實驗70 mV膜內電位比膜外電位低了70mV規定：膜外電位為零電位電位計實驗探究能力課例： 問題分析：如假設成立，K+是以何種方式流向膜外的？K+外流的動力是什么？ 協助擴散。K+外流的動力那么是細胞膜內外的K+濃度差。后來科學家別離出了膜上的這種載體蛋白，稱作K+通道蛋白。 后來的研究發現，這種K+通道屬于“K+滲漏通道，不管神經細胞是否接受刺激，一直處于開放狀態。K+高K+低假設：K+外流形成靜息電位 神經纖維受刺激后，示波器上顯示的

37、數字由70 mV逐漸減小到0，并出現+35 mV，這說明膜內外的電位發生了什么變化？70 mV膜內電位比膜外低70 mV0 mV膜內電位等于膜外電位+35mV膜內電位比膜外高35mV規定：膜外電位為零電位資料2：科學家用電極刺激神經纖維時，檢測到細胞膜內外的電位差由-70mv變為0，又反轉變為+30mv；研究說明，細胞膜上還存在K+門控通道和Na+門控通道，受到刺激時才能翻開，且運輸離子的功能更強大；K+門控通道總是等Na+門控通道完成任務時才翻開，門控通道只要沒有離子通過時即關閉；Na+- K+ 離子泵總是不停地工作，把生命活動過程中喪失的K+運回細胞，同時把進入細胞多余Na+的運出細胞，以

38、恢復興奮前的狀態。神經纖維在接受刺激時，膜內外電位差的反轉可能是哪些離子跨膜運輸造成的？ 如何解釋動作電位由+35 mV下降到0，最后恢復為70mV的靜息電位？。K+外流資料：在神經細胞興奮的過程中，有局部K+流到了膜外，局部Na+流到膜內，但恢復靜息后，經測定，細胞內的K+濃度和細胞外的Na+濃度與靜息時幾乎相同，這說明必然存在某種機制將流入細胞內的Na+重新轉運到細胞外，將流出細胞的K+重新轉運到細胞內。那么這是一種什么運輸方式？思考：神經細胞每次興奮的過程中，總有局部K+流到了膜外，局部Na+流到膜內。屢次興奮后會出現什么結果？再次接受刺激時還能再興奮嗎？實際情況是這樣的嗎？主動運輸 丹

39、麥生理學家斯科Jens C.Skou等人發現了細胞膜上存在鈉鉀泵，并因此獲得了1997年的諾貝爾化學獎?？茖W家發現，鈉鉀泵是一種鈉鉀依賴的ATP酶，能分解ATP釋放能量，用于將膜外的K+運進細胞，同時將膜內的Na+運出細胞。細胞內K+濃度高，細胞外Na+濃度高，正是由鈉鉀泵維持的。人體處于靜息狀態時，細胞25%的ATP被鈉鉀泵消耗掉，神經細胞70%的ATP被鈉鉀泵消耗掉。 AB段，神經細胞靜息時，非門控的K+滲漏通道一直開放，K+外流，膜兩側的電位表現為外正內負； BC段，神經細胞受刺激時，受刺激部位的膜上門控Na+通道翻開，Na+大量內流，膜內外的電位出現反轉，表現為外負內正；CD段，門控的

40、Na+通道關閉，門控的K+通道翻開，K+大量外流，膜電位恢復為靜息電位后，門控K+通道關閉；一次興奮完成后，鈉鉀泵將細胞內的Na+泵出，將細胞外的K+泵入，以維持細胞內K+濃度高和細胞外Na+濃度高的狀態，為下一次興奮做好準備。靜息電位動作電位上升相動作電位下降相恢復興奮前的狀態非門控K+滲漏通道開放開放開放開放門控Na+通道關閉開放關閉關閉門控K+通道關閉關閉開放關閉2021年浙江4在離體實驗條件下單條神經纖維的動作電位示意圖如下，以下表達正確的 Aab的Na+內流是需要消耗能量的Bbc段的Na+外流是不需要消耗能量的Ccd段的K+外流是不需要消耗能量的Dde段的K+內流是不需要消耗能量的2

41、021年山東7圖五表示槍烏賊離體神經纖維在Na+濃度不同的兩種海水中受刺激后的膜電位變化情況。以下描述錯誤的選項是 A曲線a代表正常海水中膜電位的變化B兩種海水中神經纖維的靜息電位相同C低Na+海水中神經纖維靜息時，膜內Na+濃度高于膜外D正常海水中神經纖維受刺激時，膜外Na+濃度高于膜內2021新課標5將神經細胞置于相當于細胞外液的溶液(溶液S)中，可測得靜息電位。給予細胞一個適宜的刺激，膜兩側出現一個暫時性的電位變化，這種膜電位變化稱為動作電位。適當降低S溶液中的Na+濃度，測量該細胞的靜息電位和動作電位，可觀察到( )A靜息電位值減小 B靜息電位值增大C動作電位峰值升高 D動作電位峰值降

42、低D4.綜合運用能力理論聯系實際，綜合運用所學知識解決自然界和社會生活中的一些生物學問題。建構知識網絡是綜合運用能力的知識根底先看一道高考題【例題】江蘇高考在細胞正常分裂的情況下，雄性果蠅精巢中一定含有兩個Y染色體的是A.減數第一次分裂的初級精母細胞 B.有絲分裂中期的精原細胞C.減數第二次分裂的次級精母細胞 D.有絲分裂后期的精原細胞課例：細胞分裂專題-變換角度復習，使問題的綜合性增強，有利于培養學生的綜合運用能力并形成知識網絡。怎樣復習有絲分裂和減數分裂？傳統的復習方法：按部就班，復習細胞分裂過程；染色體行為變化；染色體數目、DNA數目、染色單體數目等的變化；相關數目變化曲線等。傳統方法的

43、弊端：學生比較熟悉的東西，已經沒有任何興趣。即使有些學生掌握的不好也提不起興趣來了。以X、Y染色體在細胞不同時期的數目為復習的主線，進行一次基于總結歸納的復習。含有2個Y染色體的細胞有哪些？雄性生物體： 雌性生物體：含有2個X染色體的細胞有哪些？雄性生物體： 雌性生物體：含有4個X染色體的細胞有哪些？雄性生物體： 雌性生物體：不含有X染色體的細胞有哪些？雄性生物體： 雌性生物體：不含有Y染色體的細胞有哪些？雄性生物體： 雌性生物體：總結歸納后，做類似題目會感覺非常輕松【練習】猴的以下各組細胞中，肯定有Y染色體的是A受精卵和次級精母細胞 B受精卵和初級精母細胞C初級精母細胞和雄猴的神經元D精子和

44、雄猴的神經元再深化一步，把減數分裂和染色體變異結合起來，可以繼續進行性染色體異常分析。XXYXX+Y或X+XY原因：1卵細胞異常，精子正常； 2卵細胞正常，精子異常。XYYX+YY原因：1精子異常，卵細胞正常； 2不可能因為卵細胞異常。因為卵細胞異常只能會導致X染色體數目的異常。XOX+O原因：1卵細胞異常，精子正常； 2精子異常，卵細胞正常。【例題】一個家庭生了一個染色體組型為XXY的兒子，根據以下家庭情況判定染色體變異發生的生殖細胞，以下說法正確的一組是假設母親色盲，父親正常，兒子不色盲；假設父親正常，母親色盲，兒子色盲；假設父親色盲，母親正常，兒子正常。.精子、卵子、不確定 .卵子、精子

45、、不確定.精子、不確定、卵子 .卵子、不確定、精子XY同源局部的基因控制性狀的遺傳有哪些特點？這些基因控制的性狀遺傳與常染色體遺傳完全相同嗎？哪些雜交組合的結果與常染色體遺傳不同？請總結出來。XaXa XaYAXaXa XAYaXAXa XaYAXAXa XAYa關注對科學、技術和社會開展有重大影響的、與生命科學相關的突出成就及熱點問題2910分根據遺傳物質的化學組成，可將病毒分為RNA病毒和DNA病毒兩種類型，有些病毒對人類健康會造成很大危害，通常，一種新病毒出現后需要確定該病毒的類型。假設在宿主細胞內不發生堿基之間的相互轉換，請利用放射性同位素標記的方法，以體外培養的宿主細胞等為材料，設計

46、實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出1實驗思路，2預期實驗結果及結論即可。要求：實驗包含可相互印證的甲、乙兩個組29.(10分)1思路甲組：將宿主細胞培養在含有放射性標記尿嘧啶的培養基中，之后接種新病毒。培養一段時間后收集病毒病監測其放射性。乙組：將宿主細胞培養在含有放射性標記胸腺嘧啶的培養基中，之后接種新病毒。培養一段時間后收集病毒病監測其放射性。2結果及結論：假設甲組收集的病毒有放射性，乙組無，即為RNA病毒；反之為DNA病毒。高考試題類型與復習應對策略注重實驗的復習考試大綱要求的學生分組實驗科學史實驗探究性實驗課例： DNA分子的復制傳統方法：用計算機模擬DNA復制的微觀過程，展示后讓學

47、生討論總結。使教學過程的呈現簡單化，不利于學生抽象邏輯思維和創造性思維能力的培養和開展。復習課：按照課本的內容安排，讓學生分析“梅賽爾斯特爾的DNA復制實驗得出結論，與新授課相同的授課會使學生感覺枯燥無味。 科學家提出來的三種模型全保存復制模型彌散復制模型半保存復制模型梅賽爾斯特爾的DNA復制實驗 問題：該實驗的第二步結果能否認“全保存復制模型嗎？能否認“彌散復制模型嗎？為什么？問題：第三步能否認彌散復制模型嗎？為什么？問題：如果實驗繼續進行第四步，讓大腸桿菌在14N培養基上再繁殖一代，提取DNA進行CsCl梯度離心，結果會怎樣？和第三步結果完全一樣嗎？ 15N大腸桿菌（親代）轉移至14N培養

48、基上繁殖的子一代轉移至14N培養基上繁殖的子二代提取DNA離心提取DNA離心提取DNA離心第一步第二步第三步1958年Herbert Taylar用3H標記蠶豆2N=12根尖細胞的DNA，通過放射自顯影技術證實了真核生物的DNA復制也符合半保存模型。每條染色體含有一條雙鏈DNA，Herbert用3H標記蠶豆根尖細胞的DNA標記雙鏈，然后讓細胞進行有絲分裂.經放射自顯影顯示實驗結果 ：第一細胞周期的中期，每個染色體的兩條染色單體中有幾條被標記？ 想一想：你推測的結果能否認全保存復制模型嗎？能否認彌散復制模型嗎？到第二細胞周期的中期，所有染色體都一樣嗎？每個染色體中有幾條染色單體被標記？ 想一想：

49、該結果能否認彌散復制模型嗎？第二細胞周期結束后，子細胞中的染色體一定有一半6條帶有標記嗎？姐妹染色單體色差法20世紀70年代開展起來一種新的染色體處理技術-姐妹染色單體色差法sister-chromatid differential staining簡稱SCD，Korenberg等又改進了這一技術，并用于DNA復制的研究。5-溴尿嘧啶脫氧核糖核苷酸是一種胸腺嘧啶脫氧核苷酸的類似物，簡稱BrdU，當細胞在加有BrdU培養基中進行分裂時，BrdU能取代胸腺嘧啶脫氧核苷酸摻入到新復制的DNA子鏈中。兩條鏈都含有Brdu的DNA分子具有螺旋化程度較低的特性，在熱鹽溶液中受光的照射后更易于水解，從而影響

50、了與Giemsa染料的親和力，染色較淺。只有一條鏈含BrdU的DNA分子那么著色較深。實驗結果的觀察也更為簡單和直觀。Korenberg等人利用這種實驗技術證實了DNA復制的方式為半保存復制。請根據上述材料分析，實驗該怎樣設計？出現什么結果才能證明DNA是半保存復制而非全保存復制？染色體標記示意圖請把細胞內的染色體用陰影表示標記情況： 第一細胞周期的中期 第二細胞周期的中期我發表的相關論文：1.?DNA的復制基于科學史探究的教學設計?發表在?生物學教學?2021年第3期。2.?DNA的復制科學史的分析與教學建議?發表在?生物學通報?2021年第3期歡送老師們提出珍貴意見！遺傳密碼的破譯1.通過

51、簡單的數學計算與推理，從數學的角度認識堿基與氨基酸的對應關系。問題內容：mRNA只有4種堿基，而組成蛋白質的氨基酸有20種，這四種堿基是怎么決定蛋白質的20種氨基酸的呢？如果1個堿基決定一個氨基酸，那么4種堿基只能決定4種氨基酸，顯然這種組合是不夠的。如果2個相鄰堿基決定一種氨基酸，最多能編碼多少種氨基酸呢？如果3個相鄰堿基決定一種氨基酸，結果又是如何呢？由此僅從數據上分析你認為應該多少個堿基編碼一個氨基酸，4種堿基才足以組合出構成蛋白質的20種氨基酸？ 遺傳密碼的破譯2.利用克里克F.CrickT4噬菌體的經典實驗，進行實驗的推理與分析。克里克的實驗研究(1961年) ：T4噬菌體某個基因堿

52、基的增加或減少對基因所編碼的蛋白質有一定影響。在相關堿基序列中增加或者刪除一個堿基，無法產生正常功能的蛋白質；增加或刪除兩個堿基，也不能產生正常功能的蛋白質；增加或者刪除三個堿基時，卻合成了具有正常功能的蛋白質。為什么會產生這樣的結果？請分析上述材料，試找出原因。遺傳密碼的破譯利用尼倫伯格Marshall Warren Nirenberg和馬太H. Matthaei的大腸桿菌無細胞系統蛋白質合成的實驗，設計實驗過程。1955年，科學家奧巧阿S、Ochoa發現了PNP酶，它能在試管中催化合成RNA，而不需要DNA作模板。1961年，尼倫伯格和馬太利用大腸桿菌的破碎細胞溶液，建立了一種利用人工合成

53、的RNA在試管里合成多肽鏈的實驗系統，其中含有核糖體等合成蛋白質所需的各種成分。利用這個實驗系統，尼倫伯格和馬太設計了一個巧妙的實驗，破譯了第一個遺傳密碼，即UUU-苯丙氨酸。依據上述資料，想一想，實驗應該怎樣設計？實驗前要把大腸桿菌破碎液中原有的DNA和mRNA除去，為什么？3.利用霍拉納H、G、Khorana的RNA重復序列翻譯實驗，對學生進行科學方法教育，并進行科學推理的訓練。1966年,美國科學家霍拉納H、G、Khorana創造了一種新的RNA合成方法，通過這種方法合成的RNA可以是2個、3個或4個堿基為單位的重復序列。將A、C兩種核苷酸縮合為ACACACACAC長鏈，以它作人工信使進

54、行蛋白質合成，結果發現產物是蘇氨酸和組氨酸的多聚體。另一組實驗:在CAACAACAACAA為人工信使時，蛋白質合成產物為谷氨酰胺、天冬酰胺和蘇氨酸的三種多聚體。 根據以上實驗可以確定蘇氨酸和組氨酸的密碼子嗎?有人說，RNA的重復序列ACACACACAC翻譯出來的是產物是蘇氨酸和組氨酸兩種氨基酸的多聚體，這個實驗結果同時還證明了決定一個氨基酸的密碼子是由相鄰3個堿基組成的而不是2個，同學們想一想，你認為這個觀點正確嗎？為什么？利用尼倫伯格的“微型mRNA實驗技術和方法，補充實驗步驟。1964年，尼倫伯格等在體外合成全部64種三核苷酸分子即長度為3個堿基的RNA，如AGC、UCC、UGA等。制備了

55、20種氨基酸混合溶液，每種混合溶液中分別含有一種用14C標記的氨基酸和其他19種氨基酸。向各混合溶液中添加各種tRNA分子，使各種氨基酸分別與各自的tRNA分子結合，在溶液中形成各種氨酰tRNA即：攜帶有氨基酸的各種tRNA，如：甘氨酸-tRNA、賴氨酸-tRNA等。根據以上步驟，同學們想一想，下面的實驗應如何進行？提示：氨酰tRNA與核糖體可結合成體積稍大的復合體，當使用硝酸纖維膜過濾時可留在過濾膜上，其余成分都過濾出去了。實驗圖解:14C標記的甘氨酸+另外19種氨基酸+AUG+tRNA+核糖體14C標記的丙氨酸+另外19種氨基酸+AUG+tRNA+核糖體14C標記的谷氨酸+另外19種氨酸+

56、AUG+tRNA+核糖體14C標記的色氨酸+另外19種氨基酸+AUG+tRNA+核糖體硝酸纖維膜過濾，并檢測濾出物的放射性論文:“用科學史進行基因表達一節教學發表于?生物學通報?2007年第2期。課例：-深化教材實驗，增強探究性課例：DNA是主要的遺傳物質以其中一個實驗為例：噬菌體侵染細菌的實驗。問題：盡管現在已經完成了全部高中生物課程的學習，學生能否答復以下問題？1赫爾希和蔡斯研究的是噬菌體侵染細菌的整個過程，還是其中的一個步驟？2為什么單單項選擇擇“侵入這個步驟，其他步驟不能說明問題嗎？3為什么要把握好保溫侵染的時間？4為什么要攪拌？常見教學方式的弊端及結果常常聽一些老師的課，他們往往把這

57、個實驗劃分為假設干步驟，把知識擺弄的支離破碎，然后就讓學生背誦實驗步驟，記憶各個步驟的做法和意義，并且死記住實驗的結果和結論。盡管分析的頭頭是道，挖掘的深入淺出，思路嚴謹，推理嚴密?？墒?，這是一個枯燥乏味的過程，孩子們并不買賬。即使他們記住了，等到忘記的時候，還能剩下什么？不但興趣等非智力因素被削弱，而且違背了新課標里面的根本精神：“沿著科學家探索生物世界的道路,理解科學的本質和科學研究的方法。噬菌體侵染細菌的實驗如何培養學生的學習興趣？如何展示實驗過程？背景需要介紹嗎？如何提出有探究價值的學生討論題？如何深化實驗，從而培養學生的綜合分析能力？實驗背景：增強學生的探究興趣1969年的諾貝爾生理

58、學和醫學獎授予了三位遺傳學家，他們是德爾布呂克、盧里亞和赫爾希，以表彰“他們發現了病毒的復制機制和根本結構 榮譽首先應歸功于德爾布呂克，是他把噬菌體的研究從模糊的經驗知識變成了一門精確的科學。 德爾布呂克、盧里亞和赫爾希三人為“噬菌體學派的創始人在學生感覺津津有味時提出問題：幾年后，噬菌體研究小組已經有多位科學家參與。他們既有分工又有合作，弄清楚了噬菌體侵染細菌的根本過程，以及每個步驟的大致時間：同學們想一想，這些步驟中哪一步能證明DNA和蛋白質誰是遺傳物質？哪一步更容易證明？噬菌體結構模式圖及侵染細菌過程示意圖 吸附 侵入 復制 組裝 釋放演繹推理大前提遺傳物質必須有傳遞性，能夠從親代傳遞給

59、子代。小前提噬菌體侵染細菌時，只有其DNA傳遞給了后代，蛋白質沒有傳遞給后代。結論所以，DNA 是遺傳物質，而蛋白質不是遺傳物質。研究遇到了難題！赫爾希和蔡斯遇到了一個難題：怎樣才能觀察到噬菌體侵染細菌時侵入的只有DNA而沒有蛋白質？而且這就是實驗目的。德爾布呂克解決了這個難題同位素示蹤法，分別讓噬菌體的DNA和蛋白質帶上放射性同位素，這些作了記號的分子就像帶著一個發報機一樣，不管走到哪里都可以掌握其行蹤。同學們，新問題就出現了。標記DNA和蛋白質時，分別用什么放射性元素標記？怎么標記？能不能直接標記？可以用含有同位素的培養基培養病毒得到嗎？你們可以解決這些問題嗎？故事是吸引人的，學生在聽得入

60、迷的同時很樂意深入思考，這些問題把學生引向研究的深入，使他們的思考既有深度又為下一步的研究思路埋下伏筆 繼續思考，一定不要代替學生！如果同時用不同的同位素分別標記噬菌體的DNA和蛋白質可以嗎？為什么？ 什么時候檢測？想要檢測到細菌內部有較強放射性而細菌外部沒有放射性，不再做任何處理直接檢測可以嗎？必須讓細菌和噬菌體外殼分開再檢測怎樣分開？就算是脫離了，怎樣分開它們？讓學生預測實驗結果觀察到什么現象才能說明侵入細菌的只有噬菌體的DNA？ 可以先讓學生預測實驗結果，然后再一起分析結果，得出結論。可提出以下問題：標記DNA的噬菌體侵染、處理后的結果如何？怎樣解釋？這個結果能同時說明蛋白質外殼沒進入細