1、九年級物理上 第十一章 杠 桿可以在不理解的詞語旁邊標個“？”可以在不理解的詞語旁邊標個“？”第一課時教學目標：1了解杠桿的概念，會畫力臂；2能設計探究杠桿平衡條件的實驗學生活動單教師導學案【活動方案】活動一：我能認識杠桿1自主探究：利用提供的不同工具分別把釘在木板上的釘拔出來做法： 2自主閱讀課本P2內容，知道杠桿的定義定義： 3自主思考：剛才所用工具的哪一部分可以看成杠桿？生活中還有哪些工具可以看作杠桿？ 4組內交流各自思考的結果 5口頭展示：對杠桿的認識 活動二：熟悉杠桿，學畫力臂1自主閱讀課本P2-3，熟悉杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂2自主思考：自己獨立畫出右圖中的動力臂及阻

2、力臂組內交流：向組內成員展示自己所畫的力臂通過交流明確注意點。3交流并思考：按什么樣的步驟才能正確地畫出力臂口頭展示：代表本小組向全班同學口述本小組總結出的畫力臂的一般步驟 3看誰算得又對又快！如下圖所示，畫出各力對支點O的力臂l1和l2活動三：探究“杠桿平衡條件”信息快遞：當杠桿處于靜止狀態時，我們就說杠桿處于平衡狀態提出問題：杠桿的平衡條件是什么？交流猜想： 小組討論應選擇哪些器材進行實驗？（包括如何施加動力和阻力，如何測量力臂？）將初步方案寫在下面實驗器材： 初步方案 【檢測反饋】下列事例中，利用了杠桿工作的是（ ）A在湖水中用漿劃水 B用彈簧測力計測量物體的重力C用打氣筒給自行車打氣

3、D跳傘運動員利用降落傘從空中落下2杠桿處于平衡狀態，則力F的力臂是（ ）AOA BOC COD DFD3.如下圖所示，畫出各力對支點O的力臂l1和l24杠桿OA在力F1、F2的作用下處于靜止狀態l2是力F2 的力臂，在圖中畫出（1）F1的力臂 ；（2） 力F2 的示意圖F1OL2A 一、創設情境，提出問題 1創設情境： 談話：著名的物理學家阿基米德曾經有一句名言，說如果給我一根很長的硬棒和一個支點我可以撬動整個地球.經科學研究證明，他是辦不到這件事，因為他講的這個道理是正確的，只是他無法在他有限的生命里走完硬棒另一端的路程.那么他所說的硬棒究竟隱藏了怎樣的奧秘呢？2針對這根硬棒你能提出什么問題

4、？ (1)這根硬棒能不能是軟的? (2)這根硬棒是否一定是直的? (3)是否一定要支點? (4)支點是否在杠桿上? 表揚學生愛動腦筋，能主動提出問題。在解決了前兩個問題后，重點啟發學生解決后面兩個問題。 二、自主探究 活動一：我能認識杠桿1利用提供的不同工具把釘在木板上的釘拔出來做法： 引導學生根據實驗過程，說說它們工作的共同點。2自主閱讀課本 P2內容，知道杠桿的定義 讓同學先理解，再掌握杠桿的定義。 定義： 3交流并思考：剛才所用工具的哪一部分可以看成杠桿？生活中還有哪些工具可以看作杠桿？4組內交流各自思考的結果讓學生去找生活中的杠桿，使學生在生活中體會對杠桿的認識，從而掌握杠桿的定義。

5、5口頭展示：對杠桿的認識 其實杠桿里面還隱藏了一個重要的知識點力臂。活動二：熟悉杠桿，學畫力臂1自主閱讀課本P2-3，熟悉杠桿的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂 對照圖著重講解力臂的概念，在認識五要素的基礎上讓學生作圖2自主作圖：自己獨立畫出右圖中的動力臂及阻力臂向組內成員展示自己所畫的力臂通過交流明確注意點。在學生對畫力臂有所認識的基礎上，讓學生交流思考作力臂的步驟。3交流并思考：按什么樣的步驟才能正確地畫出力臂，對學生的步驟進行點播。口頭展示：代表本小組向全班同學口述本小組總結出的畫力臂的一般步驟 4看誰算得又對又快！如下圖所示，畫出各力對支點O的力臂l1和l2引導學生在作圖過程中發現了什么，體會作圖步驟。現在我們對杠桿有了一個全面的認識，那么杠桿在什么時候才能處于平衡呢？活動三：探究“杠桿平衡條件”信息快遞：當杠桿處于靜止狀態時，我們就說杠桿處于平衡狀態提出問題：杠桿的平衡條件是什么？交流猜想： 讓學生對照課本P3-4獲取信息。小組討論應選擇哪些器材進行實驗？（包括如何施加動力和阻力，如何測量力臂？）將初步方案寫在下面實驗器材： 初步方案 四、運用新知，解決問題 下列事例中，利用了杠桿工作的是（ ）A在湖水中用漿劃水 B用彈簧測力計測量物體的重力C用打氣筒給自行車打氣 D跳傘運動員利用降落傘從空中落下2杠桿處于平衡狀態，則力F的力臂是（ ）AOA BOC COD