1、仁德二小科學教師我參加了在尋甸仁德中心小學舉行的小學科學三好一星示范課。通過聽課、評課等教研活動，感觸頗多，受益匪淺。先將自己的心得體會總結如下：本課是馬艷嬌老師的聲音是怎樣產生的，這是小學四年級科學的內容。馬老師在導入時首先采用多媒體課件發出各種聲音：聽力大考驗;讓學生思考哪些物體沉，哪些物體浮;然后啟示學生生活中有哪些沉浮現象學生思考作答。在新授時，教師帶來許多物品，讓學生猜想誰沉誰浮，然后學生分組完成試驗，驗證猜想的效果，最后得出結論和總結。在整個過程中，除了老師的備課和常規教學環節、課件等準備的非常好之外，我感受最深的是老師的鼓勵性語言;在整個授課過程中，尹老師一直貫穿鼓勵性語言。比如

2、說：真好!真的好棒!咱們比一比哪個小組完成的最快!等，老師對學生的鼓勵性語言就是一種激勵和贊賞，學生會感受到強大的推動力，這就是教學理念改革的一種體現;我們在教學過程中，也應當學習、學會用這種方法，而不應每每都是嚴詞措句，整天讓學生看不到自己的老師有高興的時候。記得我的一位同事高老師曾經說過：好學生是夸獎出來的。如果孩子有不足或錯誤，要委婉的指出;讓孩子感受到哪些地方是不對的，她會覺得自己很不好;這樣就大大的培養了孩子的自信和自強，對孩子一生的作用將是巨大的。老師在講學的過程中的很大優勢就是親和力，對小孩來說是很重要的，無形之中他覺得很愿意去接近你。尹老師在授課時就注意了這一點，他始終面帶微笑

3、。體現出了他的嫻熟的駕馭課堂的能力，非常的沉穩和從容。這一點值得我們學習;在評課時，有的老師就說：尹老師就是我崇拜的偶像!尹老師的課不能不說是一堂高質量的課!當然，也有不足的地方，就不一一分析了。總之，我聽完這節課后觸動很大，包括其他老師的評價都使我收獲頗豐，我一定在今后教學工作中學習他們的有點，改進自己的不足，盡心竭力把科學教學工作做的更好一些，把咱們的孩子真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣，做一個合格的科學老師。仁德二小科學教師我參加了在仁德二小舉辦的小學科學觀摩課。通過聽課、評課等活動，感觸頗多，受益匪淺。先將自己的心得體會總結如下：第一堂課是鐵云波老師的晝夜的形成，這是小學四年

4、級科學的內容。孫老師在導入時首先出示圖片：眼力大考驗;讓學生思考每天太陽從哪邊升起和落下;然后啟示學生晝夜又是怎么形成的讓學生思考作答。在新授時，教師帶來許多物品，讓學生自己實驗操作，然后學生分組完成試驗，驗證猜想的效果，最后得出結論和總結。在整個過程中，除了老師的備課和常規教學環節、教具等準備的非常好之外，我感受最深的是老師的鼓勵性語言;在整個授課過程中，孫老師一直貫穿鼓勵性語言。比如說：真好!真的好棒!咱們比一比哪個小組完成的最快!等，老師對學生的鼓勵性語言就是一種激勵和贊賞，學生會感受到強大的推動力，這就是教學理念改革的一種體現;我們在教學過程中，也應當學習、學會用這種方法，而不應每每都

5、是嚴詞措句，整天讓學生看不到自己的老師有高興的時候。記得我的一位同事曾經說過：好學生是夸獎出來的。老師應在教育孩子的時候，應盡量夸獎多于批評，贊賞多于指責;遇到什么樣的事情總以欣賞的態度對待學生，如果孩子有不足或錯誤，要委婉的指出;讓孩子感受到哪些地方是不對的，老師這樣做就大大的培養了孩子的自信和自強，對孩子一生的作用將是巨大的。第二節課是王洪輝老師的小六科學電磁鐵，他講的也很好，從導入到內容，試驗到最后的課后延伸，整個過程輕松自如、從容不迫，但太出彩的地方不是很多。可是她在講學的過程中的很大優勢就是她的親和力，對小孩來說是很重要的，無形之中他覺得很愿意去接近你。李老師在授課時就注意了這一點，

6、她始終面帶微笑，非常的沉穩和從容，這一點值得我們學習。總之，我聽完這二節課后觸動很大，包括其他老師的評價都使我收獲頗豐，我一定在今后教學工作中學習他們的優點，改進自己的不足，盡心竭力把科學教學工作做的更好一些，把咱們的孩子真的引向科學的殿堂，讓他們感受到科學的樂趣，做一個合格的科學老師。科學聽課與評課小學科學優質課聽課與評課雷永剛科學聽課與評課小學科學優質課聽課與評課雷永剛仁德二小科學教師課題:物體的形狀改變以后聽課紀實一、導課：教師帶來一個皮筋請一名學生到前面玩一玩，師問：什么發生了改變？你發現了什么？同時教師板書課題。二、新授：1、讓學生用實驗儀器來動手親自操作。2、教師同時出示活動要求。

7、3、將活動發現記在活動記錄上。4、將自己的發現與同學交流。5、師問：物體有什么共同特性嗎？6、師用海綿來演示（體積也可以改變）。7、出試彈性概念。8、師問：是否所有物體都有彈性。9、請學生再來做實驗，問有什么感受？10、學生匯報新的發現同時出示彈力概念。11、請學生區分彈性彈力。12、完成書77頁記錄。三、總結：說說本課你的收獲？四、作業：回家后自己利用本課學到的知識做玩具。板書設計：物體的形狀改變以后物體受外力形狀改變去掉力恢復原狀彈性ff（有限）體積彈力評課建議：情趣導入新課能立刻引起學生的興趣。以教師為主導，學生為主體體現了學生自主學習的特點。教師放手讓學生自己動手操作實驗，在實驗中發現

8、現象得出概念。從生活現象中探尋科學道理，反過來用學到的科學知識服務于生活使學生體會到科學給生活帶來的便利體驗到成功的喜悅，感受到科學知識的力量。仁德二小科學教師課題:人體的司令部神經聽課紀實：一、導課：師問：大家喜歡做游戲嗎？請幾名同學和老師一起玩，要求學生做與老師指令相反的動作。找出獲勝者。師問：是誰讓我們完成了這些指令？（神經）同時教師板書課題。二、新授：課件出示人體神經系統圖。師問：人體神經分幾個部分？學生觀看視頻，教師同時出示活動要求：按發出的部位分幾部分？分布在哪？游戲時完成指令的是同一種神經嗎？小組討論。匯報。他們分別起什么作用？五名學生手拿卡片扮演開課時游戲活動。學生用筆畫出信息

9、傳輸圖，指名板演。學生用所學知識解釋“過馬路”神經傳導情況。師問：神經分布均勻嗎？生預測，做試驗驗證。出示活動要求。觀看視頻了解膝跳反射。三、總結：說說本課你的收獲？板書設計：神經神經：大腦脊髓：傳入神經（感覺神經）神經：傳出神經（運動神經）評課建議：游戲導入激發學生學習的興趣。創設寬松的課堂探究氛圍，讓學生快樂探究。以教師為主導，學生為主體體現了學生自主學習的特點。留給學生獨立思考的時機，讓學生大膽提出自己的見解。利用電教多媒體提高學生課堂有效參與度。小組合作培養學生合作探究意識。從生活現象中探尋科學道理，反過來用學到的科學知識服務于生活使學生體會到科學給生活帶來的便利體驗到成功的喜悅。仁德

10、二小科學教師科學聽課記錄任課教師：楊環珍學科：科學班級：四（1）課次：骨骼、關節和肌肉時間：2016年11月17日星期二第2節地點：多媒體室問題導入：說說我們身體里面有哪些器官？揭題，板書課題：骨骼、關節和肌肉讓學生自己找身體上的骨骼、關節、肌肉，并用手指指出具體的位置。師出示骨骼模型，學生看骨骼模型，說骨骼的作用。教師引導學生閱讀教材，看展示資料，總結。PPT出示：支撐身體，保護內臟，完成運動。又提出問題：骨骼能運動嗎？還需要什么？有哪些組織與它協調工作？讓學生體驗上肢運動，PPT出示了解體驗觀察的內容和方法。學生進行活動體驗，交流體驗和觀察的結果。記錄上肢運動的變化，教師為模特，貼著黑板做

11、動作，讓一學生在黑板上依次畫輪廓，以輪廓圖為觀察對象，記錄骨骼、關節和肌肉三者是怎樣運動的，它們有什么變化？教師出示課件讓學生進行進行對比，看哪些描述不夠準確，應該怎么說？教師布置：讓學生體驗下蹲，踢腿，并對活動進行描述。看課本69頁圖片，說圖片中的機械材料與人身體在作用上有什么相同之處。教師進行健康教育，提高身體素質，加強體育鍛煉。科學教研評課記錄主持人：鐵云波時間：2016年11月17日第23節課。主講人：楊環珍、鐵云波參加教師：全體科學教師一、聽課：聽楊環珍老師所上的一節四年級的科學公開課骨骼、關節和肌肉。二、由楊環珍老師進行說課。1、教材內容分析2、教學目標3、教學重點難點4、學生學情

12、分析5、教學過程設計及其意圖。三、評課、議課：雷永剛：楊環珍老師的這堂課教學突出了學科特點，教學目標準確，緊扣目標施教，突出了重點，也突破了難點，讓學生充分地對知識進行了理解和掌握。戴雙菊：教師課前準備充分，鉆研了教材，把握住了重點，教學方法選用恰當，教學課件、教具準備較為豐富，調動了學生的學習熱情。全金城：在課堂教學中師生互動，生生互動做得比較好，教師教學中適時點撥，引導，總結，學生運用方法進行學習，教學效果好。鐵云波：教學中讓學生圍繞問題先親身體驗感受，充分激發了學生的的求知欲和學習積極性，注重了對學生體驗觀察結果記錄的培養，讓學生養成良好的記錄習慣。但應安排學生做一些課前準備，如可收集相

13、關圖片、模型、資料等。四、鐵云波作專題講座：小學科學教學中應如何注重學生探究能力的培養1、以探究促進學生科學素養的養成；2、探究過程中要明確師生間的分工與合作；3、合理安排教材，有選擇地開展探究活動；4、讓學生充分活動，體驗科學探究；5、探究后組織學生研討，充分傾聽學生；6、引導學生把探究活動向課外延伸；7、充分利用多媒體教學，提高探究學習的效果。科學聽課與評課小學科學優質課聽課與評課體會科學聽課與評課小學科學優質課聽課與評課體會仁德二小科學教師雷永剛今天聽了我校老師執教的水流有力量一課，又聽了教研員的評課，對科學課的教學有了更深刻的認識。下面談談我的一點體會：一、兒童天生就對周圍的事物充滿好

14、奇心。好奇心是培養科學興趣最好的心理基礎。這節課通過觀察“禮物”小水輪，猜想怎樣讓它轉起來，轉得快。親自動手實驗、小組討論交流，激發起學生科學的興趣，使他們積極主動地學習科學知識，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望。較好地體現了新的課程理念。二、教師需要轉變自身的角色。科學課教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學生提供充分的活動空間，使他們發揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節課中，在實驗、討論、交流中，教師走到學生中間，參與活動。由傳授者轉變為合作者與參與者，實現了教師角色的轉變。三、“學生是科學學習的主體”。學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調

15、以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態，其心理發展受到遏制，情感態度受到影響。新的教學理念強調“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養能力、態度的過程中。這節課教學中，教師把更多的時間留給學生交流、實驗等，這樣，學生在學習中自由發現、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見。在這樣的氛圍中學習，可以培養學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養。讓他們充分發揮科學探究能力，去探究科學的奧秘，體驗發現和解決問題的樂

16、趣。四、“科學學習要以探究為核心”，“親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學知識是科學家們經歷了無數次的觀察、實驗才得出來的。這節課的教學體現了這一特點。在教師的啟發、引導下，學生運用科學的方法，像科學家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結論。這樣有助于培養學生科學的研究態度和方法。五、“科學課程應具有開放性”。這節課的開放性主要體現在給學生創造探究的空間上。讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發現別具一格這正是我們所期望的，也正是科學發明的基石。六、這幾節課的不足之處主要表現在：轉變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉變成合作者、引

17、導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。還過分關注學生的“學”，關注學生“發展”較少。在實際教學中，教師總怕學生出現意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。沒有完全由重“知識傳授”向重“學生發展”轉變，重教師“教”向重學生“研”轉變，重結果”向重“過程”轉變。在實際教學中，教師總怕時間超過40分，還沒有給學生充分研究的時間。還過于強調的是知識和技能目標，對關注學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀做的還不夠。常言說的好：聽君一席話，勝讀十年書。今天聽課的收獲真大呀！今后一定要多聽多學習，不斷提高科學課的教學水平。科學培

18、訓收獲I小學科學教師培訓后的心得體會仁德二小科學教師雷永剛我非常榮幸的參加了小學科學教師培訓學習，收獲很大，涉及的范圍很廣，給我感觸最深的地方，談談自己的收獲。一、創建科學課堂中的思維場在這次培訓中，她提到的科學課堂，對我來說收獲很大。1、科學課堂的基本思路：提出問題、猜想假設、制定方案、實施探究、展示交流、拓展創新。2、提出問題：科學探究以問題解決為重點，問題是科學學習的關鍵。德國物理學家海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半”。引導學生認真進行觀察、思考，并在觀察、思考中引發問題，為探究活動做好準備，教師要依據教學目標、遵循學生認知規律、有機結合學生生活中熟知的現象，創設問題

19、情境，讓學生在問題情境中感知問題、尋找問題，并提出問題。在提出問題這個環節，要精心設計問題情境，有三個要素：一是情境要指向新的未知的事物。二是情境要激起學生認知沖突，激發探究愿望。三是情境要貼近學生已有的知識能力水平。2、猜想與假設：引導學生圍繞問題所可能發生的種種現象及結果進行預測或作假設性解釋。以小組或以全班為單位，針對要研究的問題，讓學生運用已有的知識和經驗進行預測或作假設性解釋，要注意引導學生展開想象，并在想象的基礎上讓學生暢所欲言。猜想與假設是研究者根據已知事實材料和科學知識對所研究的問題做出的一種猜測性陳述，是對問題中事物的因果性、規律性做出的假定性解釋。可分為兩個環節：一是猜想環

20、節，二是假設環節。3、制定方案：引導學生圍繞猜想假設，提出探究活動的大致思路，為科學驗證做好鋪墊。在具體操作中，一般要采取分組活動的方式，讓各小組針對本組要研究的問題，制定自已的計劃或方案。在本步要注意發揮教師引導、指導、點拔的作用。4、實施探究：是探究的重要環節：保證時間、效果。引導學生依據研究計劃或方案開展探究活動，驗證猜想假設，得出科學結論。依據方案開展觀察、實驗、制作、考察、調查、參觀、采訪、搜集、種養等探究活動，來驗證猜想假設。在活動中要注重小組合作，讓小組的所有成員都活動起來。5、展示交流：引導學生對探究的成果進行展示與交流，加深對科學結論的理解。一般先組織學生進行組內展示與交流，

21、在統一思想、得出結論后，再組織全班交流。對探究成果的展示與交流，一般分三個步驟進行：第一個步驟是組內展示與交流。主要針對本組內共同進行的探究活動，對所積累的各種信息資料進行整理、分析、討論，獲得共識。（個體收獲）第二個步驟是全班交流。是在各小組匯報各自探究成果的基礎上，對全班同學的成果進行整理、分析、討論，得出科學的解釋或結論，獲得更為豐富的成果，達到資源共享、成果共享。（學生主導作用）第三個步驟是得出科學的結論。（教師主導作用）在展示與交流中，教師要鼓勵展示交流方式的多樣性，引導學生采用自己喜歡的方式進行展示與交流。6、拓展創新：引導學生將學到的科學知識與社會生活進行密切融合。操作要領：引導

22、學生運用所獲得的知識與技能，解釋生活中的現象，解決生活中的問題，進行改進、發明、創造活動，關注與本課研究主題相關的社會問題等。二、科學教學中的大節和細節1、堅守教育的大節：應該堅持“四項基本原則”第一個杜絕負效：不要給予孩子有害的東西。不要將學校變成禁錮孩子發展的牢籠，不要把課堂變成缺少生命尊嚴的屠宰場，不要讓老師成為磨滅學生人性、扼殺學生創造力的屠夫。第二個：刪除無效。第三個：減少低效：不要在有限的時間內浪費孩子的生命。一節課40分鐘，而每個40分鐘都是從孩子生命鏈條中截取出來的，浪費孩子的時間，就是浪費孩子的生命。我認為應該從這樣的高度來認識我們的教學行為，認真反思每節課，是否讓孩子確實學

23、有所得，確實讓孩子學有發展，確實讓孩子學有提高。第四個：追求高效：要教給孩子終生發展有益的東西，追求教學效益的最大化。2、確立高效的目標“一舉多得，一箭多雕”。體現在全面育人方面，是德智體美勞全面發展的“五雕”。在智育里邊，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀，是第二個層次的“三雕”，也就是三維目標。所以概括成這么一句話，叫“一箭多雕”。這一箭是什么箭呢?就是當堂一節課的整個教學過程。通過這一個過程，實現多方面的教學目的。“一石激起千層浪”。每一節課，好比是在小孩子的腦海里投進一塊石頭，給他激起波浪，讓它擴展到他的日常生活里面去。如果說，我們上科學課，只有課堂里邊有科學教學，死記硬背幾句話，

24、下課后對周圍的自然事物視而不見，漠然置之，根本不去關心它，不去理睬它，你說這樣的教學效果起到什么作用沒有?如果說學了什么，他就對什么感起興趣來了，他就愛上它了，就迷上它了，下課之后，雖然沒有給他布置作業，也很高興地自己去搞起來了，這就擴大到了日常生活里面去了，成為他喜聞樂見的事情了。這個,不用考試，可以給你打100分，對于教學效果來說，可以給你打100分。增強探究欲望，感受科學魅力要從以下幾點思考：首先我們常常講要在科學教學中培養學生對科學的興趣，興趣從何而來？從感悟科學的魅力而來？其次在常人的心目中，科學是深奧的、嚴格的、艱難的、枯燥的;一提到科學家，眼前不由自主地會浮現出愛因斯坦的形象一一

25、白發怒張、滿面皺紋。其實科學是充滿魅力的。還有就是如果你經常以欣賞的眼光，仔細地觀察大自然中的事物，就會發現，大自然存在著許多普遍的規律，這些規律是令人驚嘆的介紹科學現象，保持探究興趣在我們平時的教學中，我們的科學教師應多以生活中發生的事情來激發學生的學習興趣，這也就要求老師要做一個善于觀察和學習的老師。講述科學家故事，激發學生思維這個故事：文化大革命中我被打成牛鬼蛇神，說我是潛特務分子，分配到農場勞動。有一天，領導找我說，明天你去打豬草。這顯然是整我。天哪!我四體不勤，五谷不分，根本就不知道豬草是什么，我又沒有養豬的書，能不能找貧下中農請教呀?又不行，因為這一來，又成了搞“反革命串聯”，罪加

26、一等呢!想來想去，浮想聯翩，夜不能寐;好了，有辦法了。第二天不到一個上午我把豬草打回來了。其實方法很簡單：把豬趕出去，看豬吃什么草，就打什么草，吃什么菜，打什么菜，不就行了嗎?顯然，豬吃的草是豬草，豬吃的菜是豬菜，這是邏輯關系。一一這是一種思維方式。我們的科學教學就是要培養學生的思維能力，讓學生變得更聰明。從這兒，我知道了我們的老師在關注教學的時候，我們更應關注孩子的思維，讓孩子成為一個有自己思想的行為。我的收獲還有很多很多，上面兩條是從兩位專家那兒學到的一點知識，我會在以后的工作認真的實踐。當然，我還會對其余專家的講解內容進行認真的總結，并用于我以后的而教學教研當中，通過自己的實踐和創新，探

27、索一條通往成功的道路。科學達標課27空氣占據空間仁德二小科學教師雷永剛一、教材簡析：水和空氣單元主要是指導學生如何將學生對水和空氣的感性認識向知識與技能轉化。本課空氣占據空間是本單元的第6課，本課將通過一系列的活動，學生將認識空氣的的確確存在，而它也和其他物質一樣能占據空間。也由此逐漸認識到空氣是一種物質。此外借助針筒這一實驗材料的推、拉使學生知道空氣既可以被壓縮到一個比較下的容器中，也可以膨脹；在用同樣大的力量去壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮，而水不變（變化微小），在此基礎上明白空氣的體積會發生變化。二、教學背景：很多學生對于空氣是否能占據空間還是存在一知半解，她們知道空氣存在于周圍，但是它看

28、不見、摸不著，所以對于空氣像其他物質，例如石頭那樣占據著空間是比較難以想象的。這就為我們的教學提供了切入點。此外學生對于空氣體積的變化也可能摸不到邊，或者不知道怎么驗證。本課教師將步步為營，通過一個個實驗讓學生明確空氣能占據空間且體積會發生變化。三、教學設計：教學目標（一）知識與技能：1、空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化的（被壓縮或被擴（二）過程與方法：1、用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對比實驗控制條件的方法，進行觀察；在科學事實的基礎上進行預測和解釋（三）情感、態度、價值觀：1、培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科學態度教學重難點教學重點：知道空氣與其他

29、物質一樣，能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是以改變的，認識到空氣是一種物質教學難點：用實驗方法證實空氣確實占據空間，空氣占據空間的多少是可以改變的并在科學事實的基礎上進行預測和解釋教學準備教具學具說明與提醒水槽、礦泉水瓶、吸管兩根、注射器兩個、盤子、水、課件橡皮泥、烏鴉玩具一個、小石子若干、空氣槍玩具一個1、橡皮泥最好挑選不易溶于水的2、對于吸管，從衛生角度考慮，最好每人一份材料。教學流程情境，導入空氣占據空間嗎空氣占據空間的變化活動過程基礎設計一、導入：1、聽“烏鴉喝水”的兒歌進入教室。（課件）2、同學們，今天這只聰明的烏鴉來到了我們的教室。（出示烏鴉的模型）3、今天，來到我們教室的還有一只小蜜蜂（出示貼圖），聽到了這首兒歌，問烏鴉:烏鴉，真的石子放進去，水就會滿上來嗎？同學們，你們說呢？演示：石子進入，水流出來。（為了演示效果更好，水中加入紅f4、石子放進去，水變多了嗎？那為什么石子放進去，水就會滿上來呢？石子把杯子這個空間給占了一部分，我們就說石子占據了杯子一部分的空間，水就初擠上來了。板書：石子占據空間5、這個杯子另一部分的空間被誰占了呀？工）支二、空氣占據空間嗎小蜜蜂