語文學科核心素養目錄語文學科核心素養組成核心素養的教學化思考核心素養的教學化實踐核心素養的教學化評價01語文學科核心素養組成語言的建構語言的建構從學科知識上劃分應包括口頭語言與書面語言；從學科能力上劃分應包括口頭語言的聽、說能力和書面語言的讀、寫能力。語言建構與運用文化的理解文化的理解包括對本土文化的傳承、對國際文化的理解、對生活文化的回歸和對自然文化的關愛，能夠拓寬學生的視野，增強學生的文化素養。思維的發展思維的發展包括語文的經驗思維、語文的遷移思維和語文的反思思維，能夠培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。語言建構與運用審美的鑒賞01審美的鑒賞包括感受美、鑒賞美、創造美和對美的人格的追求，能夠培養學生的審美情趣，提高學生的審美能力。語言與文學02文學科核心素養提出了四大類，分別突出了語言和文學——準確地講是國語和國文—-的工具性、思考性、思想性以及文化性。能力素養的闡釋03每類能力素養闡釋有三個段落，第一段落為概念定義，揭示核心意義；第二段落強調其價值或意義，闡述學習的重要性。國語與國文素養04概念程序能力素養關注國語的工具性和思考性，策略創新能力素養側重國文的思想性和文化性，分別對應“語言建構與運用”和“思維發展與創新”。思維發展與提升思維發展的含義思維發展與提升是指學生在語文學習過程中獲得的思維能力發展和思維品質的提升，它是學生語文核心素養的重要組成部分。語言與思維的發展語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成，思維發展與提升也是學生語文核心素養的重要組成部分，是學生語文素養形成和發展的重要表征之一。學生的能力學生應該能獲得對語言和文學形象的直覺體驗，運用聯想和想象豐富感受與理解，辨識、分析語言現象和文學形象，并有依據、有條理地表達觀點和發現。思維發展與提升審視言語作品學生能運用批判性思維審視言語作品，探究和發現語言現象和文學現象，形成自己對語言和文學的認識，自覺分析和反思言語活動經驗。運用語言的能力學生能運用基本的語言規律和邏輯規則分析、判別語言，運用口頭和書面語言與人交流溝通，準確、清晰、生動、有邏輯性地表達自己的認識。審美鑒賞與創造審美鑒賞與創造是指學生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現和創造美的能力及品質，它是學生語文核心素養的重要組成部分。審美鑒賞與創造審美體驗的途徑語文活動是人形成審美體驗、發展審美能力的重要途徑，通過閱讀鑒賞優秀作品，品味語言藝術，學生可以豐富情感，激發審美想象。審美能力的發展在語文學習中，學生逐漸學會運用口頭和書面語言表現美和創造美，形成自覺的審美意識和審美能力，養成高雅的審美情趣和高尚的品位。審美鑒賞與創造感受漢語漢字美，熱愛祖國語言文字；體驗文字形象美、情感美，評價鑒別不同時代、風格的作品，具有正確的價值觀、高雅的審美情趣。運用語言的能力審美鑒賞與創造運用語言祖國語言文字表達審美體驗，表現美好事物的情感、態度和觀念，表現和創造自己心中的美好形象，具有創新意識。0102文化傳承與理解：文化傳承與理解是指學生在語文學習中，能繼承中華優秀傳統文化，理解、借鑒不同民族和地區文化的能力。01文化傳承與理解重要性：文化傳承與理解是語文核心素養的重要組成部分，有助于學生形成正確的文化觀念和價值觀。02增強文化自信：通過語言文字的學習，學生可以體會中華文化的博大精深、源遠流長，增強文化自信和民族自豪感。03尊重多樣文化：學生應借助語言文字的學習，初步理解、包容和借鑒不同民族、不同區域、不同國家的文化，尊重多樣文化。04樹立積極人生觀：學生應關注并積極參與當代文化傳播與交流，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感。05文化傳承與理解02核心素養的教學化思考樂竟為一章，從音從十，十為數之終，文章、詩歌的段落，亦指文章的段或篇。積句而成章，積章而成篇，這是文字（語言）的基本規律。[章］文章指文辭或獨立成篇的文字，特指文學作品，通過語言文字來表達情感、思想和藝術美感，是文學創作的基本單位。文章重構語文素養核心要素表現和表現性理解重視對語言文字的在文本中的“表現”和“表現性”的理解，引導學生走進文本，走近作者，走近形象，真正理解文字背后的意義和情感。重拾回歸文字教學現在的漢字教育未傳播漢字文化，應探究“獨”“默”“突”“群”等字從犬的原因，及“大”與“太”的關聯，以深化漢字文化學習。重視正確理解運用語文教學應重視語音語調、意義建構和修辭格等基礎層次，以體現漢語文學科屬性，避免異化或泛化，確保教學內容充實、有效。創生語文素養關鍵內容讀者希望讀到優美的文筆、深刻的修辭，觀察和體悟人生，了解作者的生活、見識和心境，收獲感性的感動和知性的深度。張曉風認為文學作品閱讀涉及語音美、詞語組合美、句子結構美、語篇結構美和辭格美，通過品析語言，感受文學作品的獨特魅力。修辭學視野下通過牽綠藤進屋和綠藤病變的表現，揭示愛過火會傷害，頑強的生命體被壓抑仍按本性生存，體現人性善惡，具普遍意義。《囚綠記》之咬文嚼字創生語文素養關鍵內容言語知識表現緘默內容通過顯性知識表現緘默內容，如“中國隊大敗美國隊”與“中國隊大勝美國隊”的對比，理解語言中的程度和肯定性。創生語文素養關鍵內容發現語篇表達的里路從林清玄《風中跌倒不為風》看散文屬性，強調個性化思想情感的高度個性化表達，體現散文獨特魅力。有感于《演說》肖培東強調《就任北京大學校長之演說》的演講詞特性，通過緊盯“演講”二字和抓住“三告”，引導學生賞鑒篇章結構、語言風格等，體驗蔡元培個性。感受獨特審美體驗在《期行》中，陳太丘與友期行，友人不至，太丘舍去，元方機智應對，展現中國傳統文化中的誠信、禮貌和尊重。理解傳統文化提升思維品質質疑《拿來主義》中的邏輯矛盾，培養嚴密的邏輯思維，同時反思譚軼斌《原汁原味讀<雷雨〉》中的觀點，提升思維品質。蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》中，大江東去，浪淘盡千古風流人物，展現歷史與現實的思接千載，詞人的飛揚思緒。創生語文素養關鍵內容03核心素養的教學化實踐回歸文化本源重拾回歸文化本源的文字教學，傳播漢字本體所攜帶的文化；并重視對語言文字的正確理解與運用。語音語調層次意義建構層次核心素養的教學化實踐接受美學理論認為文學作品包含五個層次，其中語音語調層是最外層，包含了音韻、格律、曲牌、詞調、節奏等要素。意義建構層是文學作品的次外層，語義往往通過各意義單位的連接（上下文關系）呈現出來，其中語詞的單獨意義與其語境義常常是不一致的。核心素養的教學化實踐修辭格層次文學作品意義的構建和重構主要依賴修辭格層，比喻、比擬、夸張、排比、對比、反復等修辭格的運用能建立起與語言單位本義不同的新的意義。意象意境層次意象意境層是文學作品的一個重要層次，它通過生動的意象和意境的描繪，讓讀者感受到作品所營造的特定氛圍和情感。思想情感層次思想情感層是文學作品的核心層次，它通過作品所表達的思想和情感，讓讀者感受到作品所傳遞的深層價值和意義。04核心素養的教學化評價文化傳承與理解評價評價文化傳承與理解，應評估學生繼承中華優秀傳統文化、理解借鑒不同民族和地區文化的能力，以及文化視野、自覺意識和自信態度的表現。語言建構與運用評價評價學生的語言建構與運用能力，應觀察他們在語文學習中的積累、系統整合、交際和評價