1、關于外語環境與外語才能習得效率的研究論文關鍵詞：外語環境外語才能習得效率論文摘要：本文在實驗的根底上提出了營造良好的外語環境、創造更多的言語理論時機是快速將語言知識轉化為語言才能、進步語言才能習得效率的良好途徑。文章以英語為例討論了外語環境的范圍和理論操作形式，討論了影響外語環境運行效果的諸多因素和從中得到的啟示。外語教學的最終目的是培養學生運用外語的才能。中國高校近年培養出的外語人才雖然外語才能程度有所進步，但效果仍不理想，高分低能現象仍然存在。費時低效現狀也不能得到有效的改善。筆者認為造成這種場面的主要原因是中國目前大部分外語課堂教學仍然只停留在知識傳授和知識獲取階段上，無視了運用知識和理

2、論知識的言語活動階段，結果，學生難以快速地把知識轉化為智慧，升華到才能層面上。經過近幾年英語教學的理論和討論，筆者認為，強化語言環境意識、創造言語理論時機是快速進步學生外語才能習得效率的良好途徑。10營造外語環境的根據1978年，NNaian等人經過調查研究，列出了成功的外語學習者所采用的五大策略，其中第一大策略是，通過尋找和利用有利的學習環境積極參與對語言學習有益的活動(hen，2000：F1920)。另一項最新研究報告說明，教學質量有五要素：學生、教師、教材、教法和環境，這五要素所起的作用用一個公式表示為：教學質量(學習成績)=(學生1分+教材2分+教法3分+環境4分)教師素質。這兩項調查

3、結果說明，良好的英語環境在進步教學質量方面起著不可低估的作用。張正東也指出：“環境制約外語教學的存在、開展和質量，(張正東，1999：62)提出了“以學生、目的語和環境為軸的立體化教學法(張正東，1999：11)，由此可見，外語環境是影響外語教學效果的主要因素，教育者在理論教學中必須予以重視。20外語環境的范圍在中國，英語是主要的外語語種，其環境可劃分為國家宏觀調控環境、社區中觀制約環境和學校微觀教學環境，學校微觀環境又可分為硬環境和軟環境，列為下表：這些環境層層調控，互相影響和互相促進，直接制約、影響著英語學習者學習英語的效果。30營造微觀外語環境的理論中國的改革開放、經濟文化程度的進步、高

4、級外語人才的需求促使國家改善了外語教學的宏觀調控環境和社區中觀制約環境，這已從全民掀起學習外語的熱潮和教育行業展開的教學大改革中得到了表達。有利的宏觀環境鼓勵著學校和教育者去創造、開發良好的微觀教學環境。微觀環境是教育者直接發揮作用的環境，也是影響學習者學習效果的直接環境，有著極大的可塑性。下面筆者僅談談營造學校微觀英語環境的理論。31優化英語學習硬環境英國語言學家威爾金斯(ilkins)主張將語言學習者完全置于真實的語境之中，在用中學，在學中用。(謝之君，1997)在中國學習英語，學習者缺乏這種自然的語言環境和練習時機，教育者應利用一切時間和空間來開發、營造一些模擬的英語環境，營造英語氣氛，

5、使學生耳濡目染，自然浸透，強化學和用英語的意識，進步學習效率。在建立硬環境的理論中，我們努力創造一種處處見英語，時時聽英語的英語化氣氛，為學習者創造優越的視、聽、說、讀條件：-32營造微觀英語軟環境在微觀英語教學軟環境中，教學管理、課程設置、教育觀念和學習觀念、教學方法和教學手段影響著課堂教學和課外言語活動，課堂教學和課外言語活動構成了英語教學體系中的兩個主要組成部分，與教學管理、課程設置、教育觀念和學習觀念、教學方法和教學手段等形成了不可分割的整體。目前，大多數英語教育者只重視課堂教學，無視了課外言語活動。下面筆者著重談談課堂英語環境和課外言語活動。321營造課堂英語環境課堂學習是學生在校學

6、英語的最根本形式和主要途徑，師生雙方應創造一切可以創造的條件、利用一切可以利用的環境和手段培養英語才能。教師在教學時，要強化創造英語環境的意識，教師的講解，師生間、學生間的言語交流應盡力使用英語，逐漸做到少用或不用母語，形成全英語化的課堂教學環境，給學生創造培養聽說英語才能的時機。教師要盡力將語言學習和言語交際結合起來，多給學生創造運用英語交際的時機，創造將知識升華為才能的條件，使英語教學過程交際化，使學生養成用英語交際的習慣，同時掌握學習語言的自然規律和科學方法。322開展課外言語活動RdEllis認為，語言學習經歷“認知一練習一自動化三個階段，學習從有控制的過程開始，通過練習到達自動化過程

7、(k，2000：F1821)。蘇聯外語教育心理學家列昂季耶夫也提出了“言語活動論，將“言語活動分為“知識一熟巧一技能三段(章兼中，1984：162)。這兩種理論雖然所用術語不同，但都說明了語言學習的三個一樣階段：學生掌握了語言知識后，在理論中反復操練，到達言語熟巧，進而獲取言語技能解決實際交際課題的才能。獲取語言知識是語言教學的出發點，培養語言才能那么是語言教學的終極目的。別利亞耶夫指出：外語教學的決定因素是外語言語理論(無翻譯的，活用性的)(章兼中，1984：156)。中國的外語教學無視了語言學習的第二、三階段，缺少進一步理論、應用語言的環節，很少組織課外言語活動，結果難以將知識快速升華為才

8、能。強化言語理論是中國外語教學的當務之急。課堂英語教學受到時空的限制，教師只能傳授一些有限的根本知識和示范培養各種技能的方式方法。知識的穩固、言語的理論和再創造主要靠課外，課外各種英語活動是進步學生英語才能和自學才能的主要場所和時機。英語各種才能是互相影響和互相促進的，課外各種言語活動的設計不僅要有針對性、系統性和全方位性，還要有組織、有檢查。我們已開展的主要言語活動如下：40營造外語環境的結果與啟示由于言語才能進步的程度具有不可量化的特點，因此，在營造英語環境活動全面展開后，我們每學期召開一次學生座談會。從反響的信息看，大多學生感到各種言語活動營造了良好的英語氣氛，為他們的言語理論提供了優越

9、的條件；學生參加各種言語活動后，逐漸養成了隨時隨地學用英語的習慣，語言才能進步較快，收效較大，增強了學習的自主性。教師的反響是，學生課外參加的各種言語活動越多，利用有利的英語環境越好，語言綜合素質進步得就越快，語言才能就越強。這充分說明了外語環境直接影響著進步外語才能效率的上下。在討論中，我們發現外語環境運行的效果受諸多因素的影響，這將對該項工作以后的開展有一定的啟示。41教師的素質教師是學生學習的直接對象，其業務程度、教學才能、教育觀念和思想修養等方面的素質直接影響著學風和教學質量。教師的外語程度和教學組織才能制約著課堂外語化交流的運行質量；其教育觀念、治學態度和組織才能直接作用于課外言語活

10、動的設計、組織、持續狀況和效果。課外言語活動的組織需要教師課外投入較大的精力，其奉獻精神尤為重要。理論說明，教師是營造外語環境的主要因素，只有不斷進步其素質，并樹立起良好的教風，才能營造出良好的外語環境。42學生學習的自覺性課外言語活動是有目的、有動機的自覺活動。學生是活動的主體，活動的成效較大程度地取決于學生的自覺性和主動性。教師應首先對其進展學習觀念教育，從語言習得規律、社會需求、學外語的目的等方面來激發學生學習的主動性和自覺性，樹立良好的學風，促使其主動尋找和充分利用可利用的外語學習環境，參與學習活動。43言語活動的內容與形式課外言語活動是學生自覺自愿參加的活動，要使學生長期保持參與的熱

11、情，就必須寓教于樂，使學生從活動中感到樂趣，從學有所獲中體驗到成功的快感。做到這一點就必須在活動形式和內容上多動腦筋，形式應多樣化，不拘一格，內容應具有時代感和興趣性。44教師的監視機制課外言語活動雖然是由教師主導，但主要是靠學生自覺參加。人所固有的惰性和中小學依賴教師被動學習的學習習慣影響著言語活動的持續性。教師應加強言語活動運行情況的監視，活動要有組織、有任務、有要求、有檢查，課內外親密配合，有始有終，確保言語活動的長期開展，外語環境的長期保持。45學生的學習方法在課外言語活動中，學生主要靠自己去學習和理論外語，缺乏教師面對面的引導，在這種情況下，學習方法直接影響著參加言語活動學習的效果，繼而影響參加言語活動的持久性，這一點常常被教師所無視。教師的職責不僅僅是傳授專業知識，更重要的是傳授學習方法，傳授培養聽、說、讀、寫、譯等各種言語技能的方法，使學生科學地、快速地進步學習效果。46學生的自學才能學生在言語活動中主要靠自己去解決知識難題，因此，自學才能非常重要。在外語學習中，制約自學才能的重要一環是是否知道如何使用工具書。在理論中，我們發現有相當一部分學生無視了工具書的作用，或根本不知道詞典所包容的知識范圍，遇