1、高考文學(xué)類文本閱讀理論與創(chuàng)作互證途徑及策略高考文學(xué)類文本閱讀理論與創(chuàng)作互證途徑及策略近年來高考試題中，文學(xué)類文本閱讀以強(qiáng)化理論與創(chuàng)作的互證為考查的重點(diǎn)，這符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)及高考評價體系的要求。此考查的方式基本以簡答題題型為主，重在考查考生對文本的賞析能力、對信息的整合能力、應(yīng)對問題的邏輯能力，這就要求考生明確其設(shè)題途徑，才能更好地更全面地做到應(yīng)對自如。為了更好地呈現(xiàn)高考文學(xué)類文本閱讀理論與創(chuàng)作的互證途徑及策略，這里以高考真題、各地模擬題為徑，從命題素材、設(shè)題思路、答題策略等方面來進(jìn)行闡述，明確理論與創(chuàng)作互證的設(shè)題方式及其應(yīng)對策略，做到更直接、快捷、細(xì)致地剖析真題、模擬題，多層面、多角度展開闡釋

2、，從而讓教師教有所循，讓考生有技可學(xué)，從而培養(yǎng)其閱讀的關(guān)鍵力，真正做到提升其文學(xué)素養(yǎng)。01互證途徑一：用情節(jié)安排踐行理論高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）在學(xué)習(xí)任務(wù)群5 “文學(xué)閱讀與寫作”中指出，“結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說、劇本寫作的一般規(guī)律?！彼?，文學(xué)類文本閱讀以強(qiáng)化理論與創(chuàng)作的互證為考查的重點(diǎn)，其目的是讓考生對寫作理論有一定的把握，同時也為其去進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作提供一定的理論基礎(chǔ)。在寫作創(chuàng)作中，寫作技巧往往直接表現(xiàn)為情節(jié)的安排。不同的情節(jié)處理，會有不同的表達(dá)效果。如2020年全國I卷文學(xué)類文本閱讀海明威越野滑雪的設(shè)題題干：海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說:“冰山在海面移

3、動很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔?。”本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。（6分）理解層面一：緊扣理論的關(guān)鍵詞。由題干可見，即“八分之一露在水面”，自然還有沒有露出水面的八分之七。所以在整理答案時，兩個方面都要涉及。層面二：緊扣情節(jié)的內(nèi)容。由“本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一”可見，小說的情節(jié)是兩人的越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說“露出水面的八分之一”。層面三：緊扣理論之外的情節(jié)。通過小說已有的情節(jié)安排，可以推測出“沒有露出水面”的情節(jié)，應(yīng)是其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活。層面四：緊扣情節(jié)之外的理論。“

4、沒有露出水面”的情節(jié)，起到的是“留白”的作用，可以引起讀者的想象，也可以激發(fā)讀者的思考，同時，還可以增強(qiáng)文章的內(nèi)容的張力，讓文章的主旨更具有多重性。用情節(jié)安排踐行理論，只有緊扣理論關(guān)鍵詞，理清答題思路，才能更好地明確文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)容與創(chuàng)作理論之間的關(guān)系。用理論去闡釋情節(jié)，再從情節(jié)去反證理論，從而達(dá)到“知行合一”的考查目的。02互證途徑二：用理論詮釋文本多重主題高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）在“課程目標(biāo)”中指出：“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，研究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)形象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識?！蓖ㄟ^文學(xué)理論來闡釋作品的主題，就是讓考生運(yùn)用批判性思維去審視文學(xué)作品，進(jìn)而多層次、多角度分析作

5、品主題，從而加深對文本的解讀能力，對主題的把握能力。如廣東省深圳市六校2022屆高三第二次聯(lián)考試題中選擇的是伊塔洛卡爾維諾迷失在雪中的城市來設(shè)題：學(xué)者評論卡爾維諾的作品：“用輕逸的筆抵抗沉重的現(xiàn)實(shí)?！闭埥Y(jié)合文本加以分析。（6分）理解層面一：緊扣理論的關(guān)鍵詞。首先要明確“輕逸的筆”與“沉重的現(xiàn)實(shí)”的涵義，很明顯，“輕逸的筆”是指文章的語言表達(dá)技巧；“沉重的現(xiàn)實(shí)”指的是文章的多重主題。另外，還得注意“抵抗”一詞的作用，即與文本的主題息息相關(guān)。層面二：緊扣作品的語言風(fēng)格。由作品可見，“輕逸的筆”即語言簡潔輕快、詼諧幽默，又運(yùn)用寓言的手法，讓文章想象奇特，荒誕不羈，令人忍俊不禁。層面三：緊扣作品多重主

6、題?！俺林氐默F(xiàn)實(shí)”，即小人物的悲苦，作者所關(guān)注的現(xiàn)代城市快速發(fā)展中人的生存困境；而“抵抗”，即作者不雕琢苦難，采用輕逸的筆調(diào)來表現(xiàn)個體的人格，體現(xiàn)對社會的批判，對自然的肯定。通過對理論的逐字分析，用文本的內(nèi)容來進(jìn)行印證，從而彰顯文本多重主題，這樣既考查考生對理論的解讀能力，同時也考查考生對文本主題的分析與鑒賞能力。又如山東省淄博市2022屆高三上學(xué)期期中考試題中選擇的是阿來的云中村節(jié)選部分和阿來第七屆華語文學(xué)傳媒大獎受獎辭節(jié)選部分來設(shè)題：請結(jié)合文本二，闡釋云中村主題的多重意蘊(yùn)。（6分）理解層面一：緊扣理論的核心涵義。當(dāng)題干不明確指出理論的具體內(nèi)容時，就應(yīng)從理論的文本中去理清其核心涵義，再進(jìn)行具

7、體分析。由文本二歸納而得，一個一個人的集合，才構(gòu)成民族、社會、文化甚至國家那些宏大的概念。所以，應(yīng)先明確文本中的“人”，才能推理出文本主題的多重意蘊(yùn)。層面二：緊扣文本中的“人”。小說描寫了一個個具體的人，包括云中村的移民、阿巴、李老板、彭措家孩子的父親、瓊吉家的老奶奶等人物。層面三：緊扣理論的多重主題。理清不同的人物形象及人物經(jīng)歷，就表現(xiàn)著不同的文本主題。如解放軍與人民的情誼。通過解放軍救災(zāi)與阿媽對解放軍吻手致謝、彭措為解放軍補(bǔ)鞋來體現(xiàn)；又如對藏族文化的尊重與認(rèn)同。通過對阿巴對馬的味道的依戀，鄭重地?fù)Q回藏族服飾，以及以祈禱和歌聲送別來體現(xiàn)；等等。用理論詮釋文本多重主題，就是從創(chuàng)作理論出發(fā)，緊扣

8、理論的關(guān)鍵詞，逐個一一分析，再回扣文本，用理論來闡釋文本，用文本來反證理論。03互證途徑三：用理論見證創(chuàng)作過程新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)（高中語文）指出：“鑒賞性文學(xué)閱讀在原典閱讀的基礎(chǔ)上，還可以融入相關(guān)的評論性作品，及相關(guān)的文學(xué)作品來增強(qiáng)高中生用相關(guān)的文學(xué)理論理解、鑒賞文學(xué)作品的層次。”1所以，只有熟悉并能運(yùn)用創(chuàng)作理論，才能提高考生鑒賞文學(xué)作品的能力。同時，通過創(chuàng)作理論來見證創(chuàng)作過程，更讓考生全方面理解并掌握文本的創(chuàng)作過程。如2021年新高考II卷文學(xué)類閱讀廢名放猖與莫須有先生教國語節(jié)選部分來設(shè)題：文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這

9、一主張的。（6分）理解層面一：緊扣理論的關(guān)鍵詞?！耙眯『⒆拥臍g喜”，就是讓小孩子去寫自己喜歡的東西，并從小孩子的視角去寫自己的感知，及其內(nèi)心的各種波動等。層面二：緊扣文本的創(chuàng)作過程。文本的創(chuàng)作，應(yīng)從創(chuàng)作的選材、寫作的角度及口吻、創(chuàng)作心理等角度來呈現(xiàn)創(chuàng)作過程。從文本一可見，選題為兒童喜歡的放猖；用兒童的口吻和語言，寫兒童看到的場景和參與的活動；表達(dá)兒童的心理，寫小孩子的羨慕、寂寞和失落等。用文本二的莫須有先生的“教”到文本一“我”的寫，從教師的理論到學(xué)生的實(shí)踐，多重設(shè)題，從而讓考生對文本有著更深刻的理解，對作者的寫作角度也有更多層次的認(rèn)知。又如山東省臨沂市2022屆高三上學(xué)期期中考試題中選擇

10、的是巴金團(tuán)圓節(jié)選部分和許德論巴金的小說理論與批評節(jié)選部分進(jìn)行設(shè)題：文本二中巴金的小說創(chuàng)作理論在團(tuán)圓中是如何體現(xiàn)的?請結(jié)合文本加以分析。（6分）理解層面一：緊扣理論的核心涵義。從文本二可見，巴金認(rèn)為創(chuàng)作具有三大特點(diǎn)，其一是“創(chuàng)作為表達(dá)自己內(nèi)心情感的需要”；其二是“創(chuàng)作把心交給讀者”；其三是“藝術(shù)的最高境界是無技巧”。恰好是從創(chuàng)作主體、讀者、創(chuàng)作技巧等三個層面來闡釋文本的創(chuàng)作過程。層面二：緊扣文本的創(chuàng)作過程。從文本一的內(nèi)容可見，是戰(zhàn)場的真實(shí)經(jīng)歷感染了作者，給了他強(qiáng)烈的創(chuàng)作沖動，讓他有了“表達(dá)自己內(nèi)心情感的需要”；從文本一的主題可見，作者把與志愿軍的真摯情誼和對志愿軍的由衷贊美通過小說訴諸讀者，體現(xiàn)了“把心交給讀者”；從文本一的寫作技巧可見，運(yùn)用順敘，語言質(zhì)樸，情感自然，體現(xiàn)了“藝術(shù)的最高境界是無技巧”。用理論見證創(chuàng)作過程，就是從創(chuàng)作理論出發(fā)，讓考生全方位把握作品的創(chuàng)作過程，多層面、多角度思考創(chuàng)作所需的環(huán)節(jié)，從而