1、PAGE PAGE 19畫風教學案例【案例背景】對于二年級的學生而言，他們雖然已經積累了許多識字的方法和經驗，但大都建立在傳統的較為抽象的基礎上，學生本身獨立識字能力較差，自主識字意識不強，在識記漢字上缺乏靈活性和自主性。根據學生已有的生活經驗和認知水平，在原有的基礎上我們嘗試利用衛星傳送資源來輔助學生識字，采用歸類識字方法，突出字形，識寫分流，強調興趣識字的方法，擴大學生識字量；在教學上采取以點帶面，舉一反三，讓學生自主探究，在合作交流與體驗中學習。低年級學生喜歡形象、具體的事物，經過整合的衛星傳送資源能夠以更形象、更直觀的形式來激發學生的識字興趣。學生通過各種形式的識字方法，借助課件認識生

2、字、詞，讓學生一定感到熟悉、親切、有趣。鑒于教學對象的以上特點，我們決定在課堂上通過巧妙地利用整合資源，為學生營造一個更輕松、更有趣的課堂氛圍，來激發學生的認知興趣，提高他們對教學文本的注意力，并延長他們對課堂知識與課堂問題的關注時間，讓學生在整合資源的推動下更積極的投入到學習新知的過程中去。【案例主題】如何利用衛星傳送資源幫助學生形成高效的識字方法，自覺產生主動識字的興趣和愿望，學會總結自己的識字方法，并把這種方法應用到其他漢字的識記中去。【案例方案】畫風識字教學片斷設計一、教學目標：1、學會書寫本課的12個生字，初步理解新詞在課文中的意思，能認讀15個生字。2、培養學生的自主識字能力，幫助

3、學生掌握高效的識字方法。二、教學重點：認識生字，學會新生字。三、教學難點：正確掌握本課生字新詞，并把學會的識字方法應用到其他漢字的識記中。四、教學策略分析這篇課文要求學生正確、快速地識記12個生字。為此，在教學設計中，力求遵循新課程改革的理念，通過教師的組織、引導、幫助，在衛星傳送資源的輔助之下使學生在自主學習的基礎上合作、交流，在探究新知中自主地識字，創造性地識字，從而激發學生的識字興趣，培養識字能力。五、教學媒體設計衛星傳送資源：教學課件，flash動畫：北京亮起來了生字學習六、教學過程設計與分析畫風教學設計學習目標會認會寫12個字，掌握其字形。培養學生的識字能力，促其掌握高效的識字方法。

4、重點難點1、重點：認字、寫字、朗讀課文。2、難點：識記生字。教學方法自主探究識字、小組合作檢查、分角色朗讀感悟教學準備課件，媒體資源：范讀視頻畫風,動畫:畫風生字學習教學過程設計與分析一、創設情景，激趣導入1、猜謎激趣：看不到，摸不著；花兒見它點頭；小草見它彎腰。（板書：風）（課件出示謎語，巧妙的導入新課，并有效地激發學生的識字興趣，為接下來的識字教學創設了一個良好的情景。）2、你知道哪些風？學生暢所欲言，討論交流。3、今天我們就來畫畫風。（板書課題，學生齊讀課題）二、趣味識字 1、老師帶來了3位小朋友。課件出示三個小朋友的頭像，請小朋友當小老師領讀他們的名字。（課件出示頭像，讓學生以交朋友形

5、式引出文中主人公，并強調要認識他們，吸引學生的注意，提高學習興趣。）2、號召學生和他們三個做朋友，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫，很想和你們做朋友。3、課件出示并讓學生認讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。（多種形式讀生字：領讀、互讀互評）4、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中出現了。（這個教學環節的設置，讓學生從生活中、從自己的身邊來找生字，使教學有了很高的升華。）2、課件出示生字。3、課件出示課文的新詞，認讀詞語。用自己喜歡的顏色在文中把詞語涂好。4、組織學生巧記生字。5、師生共同總結識字方法。五、指導

6、寫字教師利用動畫課件畫風：生字學習輔助學生練習寫字。1、不要多筆畫：“丹”字只有一點。“烏”字中間沒有點，加點就成了“鳥”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒有點。2、不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少。3、結構。“顯”字上小下大、上短下長。“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬“桿”左高右低，“眨、濤”左短右長。“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。4、“眨”左邊是目字旁，不能少一橫。“濤”字左邊三點，右下還有一點。“桿、眨、濤”左窄右寬，“桿”字左高右低，“眨、濤”左短右長。5、生在練習本上練寫生字。【案例實施】（課堂教學實錄）（一）猜

7、謎激趣，導入新課 師：老師知道咱們班的小朋友特別愛猜謎語，現在，老師就要讓大家猜個謎語（課件出示衛星傳送資源中的謎語）：云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。啊，小手像雨后春筍一樣鉆出來了，一起說吧！說明：創設情境，激發學生強烈的求知欲和好奇心。 生：風。師：對極了。師：小朋友還知道那些風嗎？生：微風、大風、龍卷風（學生暢所欲言，討論交流）說明：通過這樣的導入，孩子的好奇心由此被激發。 師：風看不見，也摸不著。可今天我們班里來的三個小朋友就是能把風給畫出來。這是一件多么了不起的事情呀。讓我們今天和這三個小朋友一起來畫畫風吧！（出示課件： 課題）生：畫風（二）趣味識字師：老師帶

8、來了三個小朋友。（課件出示衛星傳送資源中三個小朋友的頭像。）說明：課件中出示的卡通人物頭像更貼近學生的學習生活。 師：那位小朋友認識他們，知道他們的名字呢？生舉手。生讀出他們的名字。師：同學們，現在讓我們和他們三個打個招呼吧！并且向他們簡單的做一個自我介紹，好不好啊？生：好。生1：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫黃冰竹，我想和你們做好朋友。生2：宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我是趙向陽，我想和你們一起畫風，好嗎？師：咱們班上的同學真有禮貌，我想他們三個一定非常愿意和我們一起畫風，和我們一起做好朋友的。現在讓我們一起來認識一下他們的名字吧！說明：留給學生發現的空間，在發現中體驗，在體驗中感悟。 （

9、課件出示衛星傳送資源中要求認識的生字）（開小火車讀生字，讀準鼻音和翹舌音，重點讀好“沉”和“宋”。）師：那位小朋友認識這些字寶寶，來當小老師領著同學們讀一讀吧！(生踴躍舉手)師：周寒冰同學，你來當小老師好嗎？生站起來領讀。師：劉廣琪，你來讀一讀好嗎？生領讀。師：同學們，現在我們在小組之內互相的讀一讀，并且比一比誰讀的更好一些，如果你的同學有讀的不正確的地方，請幫他指出來，好嗎！說明：學生是語文學習的主人，自主學習的意識和習慣要從小培養。讓學生在比較中發現朗讀的規律，訓練朗讀的基本技能。 生在小組內開展活動，互相評價并且糾正，師巡視指導。師：小朋友們，“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊

10、那些人的名字中出現了，請小朋友們幫忙找一找。生1：趙向陽同學的名字中有一個“趙”字。生2：我姐姐就叫丹丹。生3：我媽媽姓宋，和這個“宋”字一樣。生4：劉藝帆的名字中就有一個“藝”字，和生字中的“藝”字一樣。 生5：我的同桌他姓“陳”。生6：我在電視里的“宋媒婆”里認識了“宋”字。生7：我的名字里有“濤”字。師：小朋友們這么細心啊！找到了這么多。說明：這樣的識字方式可以激發學生學習的興趣。既滿足了學生個體的差異和不同的學習需求，又使教師真正地站在了組織者、引導者的位置。在培養學生熱愛祖國文字的前提下合作記字。 師：小朋友們，你們想知道這三位小朋友是怎么樣畫風的嗎？就讓我們一起走進課文中吧！師：請

11、小朋友自由的朗讀課文，畫出文中你不認識的生字，要試著讀準字音，讀通句子。如果有不認識的字要互相請教。說明：自主、合作、探究的方式滿足了學生的學習需求，培養學生合作識字。 生大聲的朗讀課文。師：現在我們聽一聽課文范讀，注意糾正自己不正確的讀音。（課件播放衛星傳送資源中的課文范讀，讓學生整體感知課文并且正音。）（學生初讀課文。）師：在這篇課文中，有幾個字詞需要小朋友們注意了。（課件出示字詞）生讀出這些新詞。（開火車讀詞語）師：（指著“顯”字）小朋友們，你們動腦筋來想一想，這個字有什么樣的好方法可以讓我們快速地記住這個字字呢？（生看大屏幕上的字，并在一起討論交流，這個字的識記方法。）生：日加業等于顯

12、，我可以這樣記。生：早上的“早”把下邊的“十”去掉，換上“業”就是“顯”。生：在太陽下做作業顯得很刺眼。我就記住了這個字。師：說說怎么記這個“顯” ？生回答剛才討論交流的方法。師：誰也能用這種方法來記住別的字？（生紛紛舉手）劉路帆：我來說說“眨”字。目加乏等于眨，乏是累的意思，眼睛累了眨一眨，我用這個辦法記住了“眨”字。師：真好！有的小朋友用加一加的方法來巧記生字，有的小朋友用換偏旁的方法來識記，而有的小朋友則和自己的生活聯系起來記住了這個生字。看來小朋友真的是開動腦筋了，想出了這么多好辦法。師：同學們，這些詞語請小朋友把他們從課文中找出來，并用自己喜歡的顏色把詞語涂好，同桌之間互相的讀一讀，

13、然后能正確的讀出來的小朋友請把你的手高高的舉起來。生同桌之間互相讀生詞，并且相互評價。師：這么多小朋友都舉起了小手，現在讓老師聽一聽你們的讀書聲吧！生大聲的讀詞語，教師走到學生之間傾聽。師：邢喜樂，你會讀嗎？讀給大家聽聽！生站起來大聲讀詞語。師：老師可要讓小朋友自己來讀課文了，在讀之前有什么要提醒大家注意的問題嗎？劉姿含：讀時要有快有慢。張為民：要注意生字的正確讀音。馬龍奇生：要有感情，有的詞語要讀得連起來。師：真好！老師再提醒一點，讀的時候如果有不懂的地方就請你用自己喜歡的記號標出來，覺得難讀的生字要多讀幾遍。說明：留給學生自主思考和發現的空間，自己形成能力。師：看我們小朋友學起生字來多帶勁

14、，相信你會比這三個小朋友更有出色。讓我們再來看看這篇課文中有哪幾個生字要求我們學會書寫。（課件出示衛星傳送資源中的：畫風：生字學習）師組織學生認真觀看動畫課件畫風：生字學習。說明：溝通課堂內外，經過整合的課件幫助教師和學生突破識字的難點，拓寬學生的學習空間。 生跟著課件進行書空練習。師：小朋友們，現在讓我們認真的觀察，每個生字在田字格中的位置，想一想怎么寫才能把這些字寫的又漂亮又美觀。生認真的觀察，小聲的討論交流。師：我們班的小朋友在看電視時也可以認識很多生字！相信只要我們做個有心人，學起生字來就是那么輕松。正確規范的書寫這些生字，老師相信難不倒聰明的同學們。（生再次認真的觀察，并在練習本上試

15、著書寫）師：“丹”這個字里面只有一點。“烏”字中間沒有點，加點就變成了“鳥”字。師：“絲”字上邊的兩個絞絲沒有點。師：小朋友們，在寫這些生字時，你有沒有什么要注意的內容需要提醒大家呀！說明：由學生通過觀察去發現，教師則以參與者的身份與學生一起突破識字難點。王文靜：我想提醒其他同學注意這個“忽”字，它的下面有三點，不能少！劉一康：王文靜提醒非常好，我以前在寫這個字時就常出錯。我想說這個“顯”字，它是上小下大，上短下長的結構，小朋友在寫的時候千萬要注意了 。生：“彎”這個字要寫的平一點，鉤要直上。師：小朋友們，你們觀察的真細致。老師相信你們一定能把這幾個字寶寶寫的很漂亮的，現在讓我們拿出自己的練習

16、本，把這些字寫在上面吧！說明：基本書寫技能的訓練讓學生打下扎實的語文基礎。生認真的寫字，師下去巡視并指導書寫。師：現在老師想請小朋友們把你寫的最好的生字寫在黑板上送給老師做禮物好嗎？生踴躍在黑板上寫下剛學會的生字。師：小朋友們，謝謝你們的禮物，老師相信你們的字會寫的一天比一天有進步。師：同學們，世上無難事，只怕有心人。只要你敢于挑戰，善于思考，你一定會成為一個充滿智慧的創造者，讓我們一起努力吧！說明：教學的結束并不是學生學習的結束，學習的延伸在這里既有趣又有意義。 生：好。（異口同聲）師：這節課我們就上到這里，再見！生：老師再見！【教后反思】在這節識字課上，我努力體現語文的實踐性和綜合性。識字

17、教學主要采用聽讀練思的識字法，在進行認的活動時，充分利用學生原有的基礎和生活的環境。如教師啟發提問：“平時你在身邊那些人的名字中見過這些字？”由于學生生長在漢語的環境中，所以能說出身邊人名字中出現的這些字，這些活動都讓學生切身體會語文學習的樂趣。將整合衛星傳送資源形成的課件運用到語文課堂，是時代發展的必然，是當代農村語文教學的發展趨勢。整合課件在整節課的教學中既加深了學生的情感體驗，又是教學實現素質教育的重要一環。它既能開發學生智力和非智力因素，又使學生在知識、能力、心理、個性等方面獲得全面和諧的發展，確實做到寓教于樂，變學生厭學為樂學，變被動學為主動學，進而形成我們企盼的語文教學的良性循環！

18、【教學評析】 學生是學習和發展的主體，語文識字課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求。愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。這節課，教師利用整合課件充分創設了有利于兒童學習的情境，讓學生全員參與、全程參與、差異參與、主動參與、創造參與。如想讀就站起來讀。想說就站起來說！能說什么就說什么。想怎樣說就怎樣說。在這樣的環境中，學生相互交流、討論，在沒有心理壓力的情況下，個個躍躍欲試，老師適時地表揚、引導、鼓勵。學生在輕松愉快的氛圍中，學到了知識，培養了能力。整節課教師還充分利用現代信息媒體作用播放書中人物的頭像

19、和生字學習的動畫，并以活動的形式為學生的識字提供背景，以增加學生的文化積累，豐富他們的知識；還注意了知識的遷移，拓寬了了學生識字學習和運用的領域，注意了跨學科學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高了學習效率。一、教學目標設計： 1、教材簡析 畫風是人教版小學語文實驗教科書二年級下冊中的一篇課文。這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。課文塑造的是三個敢想敢問、善于思考的兒童形象。 2、課標要求 閱讀教學，首先要重視

20、朗讀的指導。通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。 3、學情分析 二年級學生已經能借助拼音把課文讀流利。但在認知方面還是比較直觀，無意注意大于有意注意。在教學中應通過各種方法充分調動學生的積極性，通過各種感官去獲取信息，最終達到教學目的。 4、教學目標 結合以上所述，我將本課教學目標確定為：知識與能力： 1、有感情的朗讀課文，培養學生的語感及學科興趣。 2、訓練學生的口語表達能力。 3、感知事物與事物之間的聯系。 過

21、程與方法：1、通過畫、說、讀、了解課文內容，感受兒童的豐富想象力。情感、態度、價值觀：2、培養學生的想象力，激發學生的創新意識。重、難點與關鍵：1、有感情的朗讀課文，培養學生的語感。2、訓練學生的口語表達能力。二、教學模式設計根據大綱要求和學生的認知特點，閱讀教學一般可以按照感知朗讀感悟拓展聯系的基本教學模式進行。教學程序（一）激趣導入1、小朋友們風我們很熟悉，你能說說風是什么樣子的么？生談感受。2、你會畫風嗎？（板書：畫風）興趣是最好的老師，通過一個玩具讓學生感受風，激發了學生的興趣。即抓住了學生的眼球，吸引了學生的注意力，又很自然的把學生帶入下面的學習中。（二）復習生字1、今天，我請來了三

22、位小朋友和我們一起來畫風，快和他們打招呼吧！（課件出示）2、學生和課件中的小朋友打招呼，認生字。（陳丹、宋濤、趙小藝）大綱要求二年級的學習重點就是閱讀課文和識字，本課“我會認”中的生字正是本課三個小朋友的名字，所以復習生字能為學習課文掃清障礙。（三）圍繞課文重點，（風，是怎么畫出來的呢？）學習課文。1、風是怎么畫出來的呢？我們和這三位小朋友一起走進課文。（課件出示讀書要求。）2、生自由讀課文。3、生交流，師相機引導。4、學習課文最后以自然段。5、你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什么？學生是學習的主人，在教學中要體現學生的主體性。在這一環節中我放手讓學生上黑板來畫課文中的內容，完善板書。又讓學生感

23、受到學習的樂趣，從而激發學生的學習興趣。又通過讓學生讀、畫、議、再讀的形式來感悟課文內容，在感悟的基礎上有感情的朗讀，培養學生的語感。最后，讓學生說課文中的三個小朋友你喜歡誰，來體會文中人物善于思考、善于向別人學習、會創新的優良品質。激發學生的創新意識。（四）聯系生活實際，拓展練習。1、過渡：課文中的小朋友會畫風，你們會畫風嗎？2、觀察圖片，說句子。當我看到（ ）的時候，我知道（ ）；當我聽到（ ）的時候，我知道（ ）；當我感受到（ ）的時候，我知道（ ）學生在學習過程中，只有把知識系統化才能內化成能力。在這一環節中出示圖片讓學生通過不同的感官去感受風。再放手讓學生說，訓練學生的口語表達能力。

24、最后，通過完整、系統的說話訓練培養學生把話說完整的能力，提高學生的口語表達能力。（五）課外延伸。生活中還有許多象風一樣的事物，它們看不見、摸不著。比如：聲音、氣味.你們在生活中要細心的去觀察，用心的去感受。有興趣的還可以畫下來，并向你身邊的朋友介紹。通過教師總結，讓學生感知事物與事物之間的聯系。把課文中的內容在生活中延伸。（六）作業。課件出示：個性作業。喜歡畫畫的我：用你的畫筆畫出不同的風。喜歡朗讀的我：有感情的朗讀課文。喜歡閱讀的我：找一些寫風的文章，讀一讀。喜歡游戲的我：做一架紙飛機或風車，下課后到草地上放飛你的快樂。作業是課堂教學的有效體現，在教學中我們提倡以人為本，尊重學生的個性。在設

25、計作業時，我設計了四個不同的個性作業。學生可以根據各自的興趣和特長選擇適合自己的作業。（七）板書設計 15、畫風 學生畫飄揚的國旗、彎彎的小樹、斜斜的雨絲和轉動的風車 板書由師生合作完成。在板書中通過學生畫課文中學生的作品，加深學生的理解，讓學生在學習中做真正地主人，歸還學習的自主權，有培養了學生的學習興趣。三、第二次教學設計：（一） 激趣導入。1、走近學生用玩具電風扇讓學生感知風，生談感受。2、你會畫風嗎？（板書：畫風）（二）復習生字。1、今天，我請來了三位小朋友和我們一起來畫風，快和他們打招呼吧！（課件出示）2、學生和課件中的小朋友打招呼，認生字。（陳丹、宋濤、趙小藝）（三）圍繞課文重點，

26、（風，是怎么畫出來的呢？）學習課文48自然段。1、風是怎么畫出來的呢？我們和這三位小朋友一起走進課文。（課件出示讀書要求。）2、生自由讀課文。3、生交流，師相機引導。4、學習課文最后以自然段。5、你喜歡課文中的哪一位小朋友？為什么？（四）聯系生活實際，拓展練習。1、過渡：課文中的小朋友會畫風，你們會畫風嗎？2、觀察圖片，說句子。當我看到（ ）的時候，我知道（ ）；當我聽到（ ）的時候，我知道（ ）；當我感受到（ ）的時候，我知道（ ）。3、如果讓你畫風，你準備畫什么？（五）課外延伸。生活中還有許多象風一樣的事物，它們看不見、摸不著。比如：聲音、氣味. 你們在生活中要細心的去觀察，用心的去感受。

27、有興趣的還可以畫下來，并向你身邊的朋友介紹。（六）作業課件出示：個性作業。喜歡畫畫的我：用你的畫筆畫出不同的風。喜歡朗讀的我：有感情的朗讀課文。喜歡閱讀的我：找一些寫風的文章，讀一讀。喜歡游戲的我：做一架紙飛機或風車，下課后到草地上放飛你的快樂。1、朗讀指導雖有很大進步，但個性化指導還不夠，要尊重每一位學生自己的理解，可引導學生更細膩的進行評讀，要善于發現別人的優點。2、作為一名語文教師，深厚的語言文字基本功是必需的，同時還必須訓練自己較強的朗讀能力，王老師在語言的表達上和思維的敏捷性上已有優勢，若在語言的豐富性上和情感的表達上再加強，就會向名師又邁進了一大步。四、 存在困惑 伴隨著下課聽聲，

28、我們經常在公開課中見到最后一個環節執教教師急匆匆的將課件打開，向學生布置課外作業。話說得實在點，與其說給學生布置課外作業，還不如說是害怕評課時大家向她提沒有延伸課外的意見。若在平時，老師在這方面都做得比較實在，是本班學生，有布置就有檢查，不會架空。而經常在賽教課或觀摩課上的“作業”究竟落實了嗎？我做過一些調查，大都落實不好。既然落實不好又為什么還要布置呢，這樣還會慣壞我們好不容易培養出來的學生，有沒有好的辦法使這項看似微不足道卻折射著誠信問題的工作做得更好呢？我想在探索中我們一定會解決。（一） 聯系舊知，切入新課1、出示謎語：云兒見它讓路，花兒見它點頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。（謎底：風）

29、2、還記得我們曾經學過哪些跟風有關的文章？能說說你對風的了解嗎？（學生暢說自己對風的了解。）3、你能將風畫下來嗎？（板書：畫風）（學生簡單說）引：有三位小朋友把風畫下來了，咱們看看他們是怎樣畫風的。設計意圖：學生已有的知識經驗是教學活動的起點，這是一條金科玉律，是教學成功的有效策略。讓學生猜謎語、說說對風的了解，不但是為了激發學生的學習興趣，而且更重要的是為了充分激活學生已有的知識經驗，進一步激發學生主動探究畫風的積極性。（二）初讀課文，感知內容1、生自由讀課文。用自己喜歡的方式學習生字詞語。檢查學生自學生字詞情況。2、檢查并指導把課文讀正確。（1）分自然段接力讀。（2）說說哪些句子覺得難讀，

30、并指導讀。3、整體感知課文內容：課文講了一件什么事？（三）自讀自悟，交流感受1、自由輕聲讀課文。想想自己讀懂了什么，還有什么問題。讀后在小組里交流。【設計意圖：引導學生在讀的過程中，自主發現問題，提出問題，激起探究的興趣和與文本直接對話的熱情。新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式。讓學生讀后在小組里交流，旨在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。】2、默讀課文，邊讀邊想：他們是怎樣畫風的呢？并劃出有關的句子。3、交流共享：三個小朋友是怎樣畫風的呢？根據學生的交流，相機出示課件4、練習分角色有感情地朗讀課文。（特別要讀出三個小朋友會畫

31、風后的高興心情。）（1）自己練讀。（2）在小組里分角色朗讀。（3）展示讀。引導評議。【設計意圖：小組合作分角色朗讀，有利于讓學生親身體驗角色，對感情朗讀課文有不可忽視的作用。小組練習以后，組織展示評議，目的是讓大家取長補短，豐富個體的情感。】5、你喜歡文中的哪一位小朋友？為什么？【設計意圖：“閱讀是學生個性化的行為”，在與文本交流與對話的過程中，必定產生個性化的閱讀結果。學生在與文本展開卓有成效的對話后，引導其表達出心中的感受將變得水到渠成。“你喜歡文中的哪一位小朋友？為什么？”以此來激勵學生說出自己的所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個課堂高潮。】6、引導

32、理解詞語“顯得”。（1）為什么一張張畫顯得更美了？閉上眼睛，張開想象的翅膀，感受風中景物的動態美。（2）聯系生活實際理解“顯得”的意思。瞧，挺直腰板的他顯得 。（聯系課堂上學生的表現來理解。）我們穿上新校服，顯得 。經過打扮，我們的教室顯得 。 顯得 。（先集體交流再寫下來。）【設計意圖：“顯得”一詞對二年級學生來說，理解并不是很容易。將它置于學生熟悉的校園生活中來理解，既化解了難點，又讓學生體會到語文就在周圍，生活中處處有語文，感受到語文的趣味和作用，并激起學語文的樂趣。】（四）馳騁想象，拓展延伸1、同學們，你還有什么畫風的方法嗎？動手畫一畫。（動作快的小朋友給畫配上幾句話。）2、風，看不見摸不著，竟然有辦法畫出來。空氣、聲音和氣味也看不見摸不著，你能畫嗎？課后試一試，肯定行！【設計意圖：語文課程標準倡導“大語文觀”，提出要“建構課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的語文教育體系”。把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養學生的語文素養，是一種行之有效的教學方法。特別是低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫畫。可以說，小小畫筆傾注了他們對世界的認識，稚嫩的畫面，一顆顆創新的種子在萌芽。另外，課堂小天地，生活大課堂。課堂不是終點，把課堂延伸到課外，接軌