1、淺談情境教學法在美術根底課教學中的運用【摘要】在教學中，情境教學法作為一種方式靈敏、操作性強、易于掌握的教學方法，使學消費生體驗并可以很好地理解教學內容的理論部分，激發學生的審美情緒，使之進步審美才能、積極投入美術活動。本文從情境教學法的理論根據、功能、使用原那么和方法以及在教學中的成功案例進展逐步分析，闡述了情境教學法非常適宜運用到美術專業的根底課教學中去。【關鍵詞】情境教學法美術根底教學運用一、情景教學法及其理論根據情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動詳細的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到開展

2、的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，給予學生體驗，讓學生更加深化地體會教學內容。情境教學法以情感和認知活動互相作用的原理、認識的直觀原理、思維科學的相似原理等心理學研究為理論根據，激發學生有意識和無意識、智力因素和非智力因素相統一的認知。二、情境教學法的功能1情境教學可以陶冶人的情感，凈化人的心靈在教育心理學上講陶冶，意即給人的思想意識以有益或良好的影響。關于情境教學的陶冶功能，早在春秋時期的孔子就把它總結為“無言以教、“里仁為美；南朝學者顏之推進一步指明了它在培養、教育青少年方面的重要意義：“人在少年，精神未定，所與款押，熏清陶染，言笑舉動，無心于學，潛易暗化，自然擬之。即古人所

3、說的“陶情冶性。情境教學的陶冶功能就像一個過濾器，使人的情感得到凈化和升華。它剔除情感中的消極因素，保存積極成分。這種凈化后的情感體驗具有更有效的調節性、動力性、感染性、強化性、定向性、適應性、信號性等方面的輔助認知功能。2情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應才能情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如典范作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗讀、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于詳細形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。換言之，情境教學中的特定情境，提供了調動人的原有認知構造

4、的某些線索，經過思維的內部整合作用，人就會頓悟或產生新的認知構造。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比方正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發，從而順利地解決問題。三、情境教學法的使用原那么1意識與無意識統一原那么和智力與非智力統一原那么無意識與意識統一，智力與非智力統一，其實就是一種精神的集中與輕松并存的狀態。這時，人的聯想在自由馳騁，情緒在隨意起伏，感知在暗暗積聚，技能在與時俱增。這正是情境教學要追求的效果。2愉悅輕松體驗性原那么該原那么根據認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮程度有關而提出。該原那么要求教師在輕松愉快的情境或氣氛中引導學消費生各

5、種問題意識，展開自己的思維和想象，尋求答案，分辨正誤，這一原那么指導下的教學，思維的“過程同“結果一樣重要，目的在于使學生把考慮和發現體驗為一種快樂，而不是一種強迫或負擔。3師生互信互重下的自主性原那么良好的師生關系是情境教學的根本保證。教學本是一種特定情境中的人際交往，情境教學更強調這一點。只有師生間互相信任和互相尊重，教師對學生真正做到“曉之以理，動之以情，前文所述的兩條信息回路才有暢通的可能。這一原那么要求教師在情境教學中要從學生的實際出發，使學生在完成學業的同時得到如何做人的體驗。它意味著一切教學活動都必須建立在學生積極、主動和快樂的根底上。四、情境教學法在美術根底課中的運用方式運用情

6、境教學首先需用“著眼開展的觀點，全面地提出教學任務，而后優選教學方案，根據教學任務、班級特點及教師本人素質，選擇創設情境的途徑。在美術根底教學中，隨著教學內容的不斷深化，教學目的的變換，學生的心理和承受才能也在變化，并且不同的學生有不同的體驗。情境教學法可以根據需要因地制宜地開展，教師有意識地運用一些輔助教學手段對美術教學環境進展設計和布置，以此激發學生的審美情緒，使之積極投入美術活動的教學方法，方式靈敏、操作性強、易于掌握，特別是對群體學生更有利。1生活展現情境即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展如今學生眼前。2歷史再現情境

7、運用現代信息技術創設的虛擬情境。利用影視、攝影、圖片或者媒體網絡把歷史情景再現到屏幕上，把學生帶到詳細情境中去，激發他們的聯想，使學生的思想、情感產生宏大的感染和共鳴。3問題假設情境把假設干新知浸透到奇妙有趣的情節、場景或故事之中，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題、解決問題的興趣和自信，認識“做中學的價值，培養學生將“知識與技能、“過程與方法、“情感態度與價值觀整合創新的規那么、技巧。4表演體會情境指導學生模擬石膏像、模特等的情緒、動態、表情、神態等，理解解剖構造，感受肢體、肌肉、骨骼等身體官能的作用，揣摩在心理變化和動態變化下各部分的構造變化，感受緊張、放松、施力等動態下肌肉、骨骼等互相影響、產生的關系。5語言描繪情境以上所述創設情境的五種途徑，都是運用了直觀手段。情境教學非常講究直觀手段與語言描繪的結合。在情境出現時，教師伴以語言描繪，強化對學生的認知活動的導向性作用。語言描繪進步了感知的效應，情境會更加鮮明，并且帶著感情色彩作用于學生的感官。學生因感官的興奮，主觀感受得到強化，從而激起情感，促進自己進入特定的情境之中。情境教學法是以情感陶冶為主的教學法，學生在耳濡目染中既學習美術根底的內容，又體驗藝術美的魅力，到達陶冶情感、培養學生正確的審美態度、審美