1、論小學研究性教學的實施課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 研究性教學模式,是在綜合美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”基礎上構建起來的一種新的教學模式。其基本觀點認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的,教育者應激勵、引導和幫助學生像“科學家”一樣,去主動發現問題、分析問題、解決問題,并在這樣的“探索”過程中獲取知識、訓練技能、培養能力,特別是培養創新能力,發展自己的個性。 一、研究性教學的本質特征 1. 開放性。研究性教學與接受性教學的根本區別在于,接受性教學有規范的標準、有預期的答案,而研究性教學沒有甚至不可能有標準答案。在研究性教學中,首先是教學的

2、內容拓寬了,不是單學科而是多學科交叉,不是純理論的而是更重視實踐的方面。其次是教學的空間拓展了,不再局限于課堂、學校,而是面向社會,關注社會問題,研究社會熱點。再次是教學模式,具有較大的靈活性,為學生充分發揮各自的特長提供了廣闊的空間、原有的封閉的教學環境被打破,師生共處于一種動態的、開放的、主動的、多元的教學環境中。 2. 綜合性。研究性教學是從問題出發的,是調動、綜合各科知識的活動,至少是調動和綜合運用本學科前后知識的活動,而且常常要求學生去尋找沒有學過的知識。研究性教學不僅要求學生運用綜合的知識去解決實際問題,同時對于學生的綜合能力培養也起到了重要作用,學生的思維、想象、動手操作的能力等

3、都可以在研究性學習中得到鍛煉。 3. 生活化。研究性教學常常與生活密切聯系,鼓勵協作性學習。研究性教學的問題經常是自發地產生于學生中間,經常是生活化、社會化的。這樣的好處在于能促使學生養成在現實生活中發現問題的習慣,并將學習的知識運用于生活需要解決的問題,有利于改變教育與生活實際相脫離的現象。研究性教學符合小學生的年齡特點,能夠激起他們探究問題的濃厚興趣,他們在寬松的環境、自己喜歡的學習過程中學到的知識更為牢固,從而對探求知識的欲望也會更強烈。 二、小學研究性教學的分類及方法 1. 小學教育中研究性教學的分類 (1)認知理解類教學。它以認識和了解某一研究對象為主要目的,即通過對研究對象的描述、

4、判斷與解釋,有關條件的確定,有關規律、機理、原理的探究,相關因素和因果關系的認識等研究活動實施教學,具體包括調查研究、實踐研究、文獻研究等類型。 (2)實踐應用類教學。它以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的,即通過對某一設備、設施的研制方案的制定,研究條件的創設與實現,裝置的設計、制作與改進,方法和手段的應用選擇等活動實施教學,重視和加強學生動手能力、實踐能力的培養。 2. 小學教育中研究性教學的方法 (1)問題教學法。主要是教師根據課程標準,設置情景,提供材料,讓學生發現問題,提出問題,或教師提出問題,或師生共同提出問題,在此基礎上,通過分析、資料證明、理論驗證,提出解決問題的策略。在小學

5、語文教學中,開展研究性教學的問題可以來源于四個方面:課文題目、重點句、疑難、課后練習。 (2)活動體驗法。主要是在教學中,根據教學需要,讓學生通過活動來體驗環境,體驗人物心態,體驗事物發展過程等等。例如在教學四季的腳步一課時,教師布置學生觀察大自然,向別人虛心請教。了解現在是什么季節?有什么特點?搜集描繪四季的圖片,歌唱四季的兒歌等。在課堂上,學生展示自己的體驗和積累。向大家介紹朗誦這樣的體驗,語文課堂教學生動活潑,學生學習情緒高漲,培養了低年級學生對事物的好奇心,培養了他們觀察自然的興趣。 (3)實驗探究法。主要是教師和學生共同設置實驗目的,討論實驗要求,分析實驗對象、條件,預測實驗結果的基

6、礎上,讓學生手、眼、腦并用,廣泛參與實驗操作,動手實驗,觀察實驗,記載實驗,分析實驗等。 (4)案例分析法。具體來說,就是由教師或學生提供案例作為教學剖析的對象和學生一起通過對案例的分析、討論、評價、尋找對象,體驗和感悟案例情境,學習、借鑒案例反映的策略,吸收案例討論中有價值的思想、觀點、方法,內化為自己所學知識,增強運用所學知識解決問題的能力。 三、小學教育中的研究性教學實施模式 1. 問題解決模式。問題解決模式即教師創設問題情境學生提出問題搜集事實探求解題方法得出結論運用新知識。在教師的指導下,根據教學的具體情況,創設問題情境,使學生產生探究的心理;促進學生思考,并激發他們探索的動機。同時

7、為學生選擇和提供科學的事實或探索事實的條件,引導學生通過對問題的分析、探索,經過假設、討論、歸納等一系列再發現的認知操作過程,尋找問題的解法。(下轉18頁)(上接33頁)創設問題情境的方式多種多樣:可以在新舊知識的邊接點和生長點上提出問題;可以通過學生觀察“研究”的具體材料產生問題;也可以以游戲形式、直觀演示、設置懸念、動手操作、模擬實驗和競賽、講故事、猜謎語等形式產生問題。在學生的討論分析中產生了“研究”的問題,誘導學生主動積極地參與到教學活動中來,激發學生迫不及待地去“研究”。 2. 自主研究模式。自主研究模式即學生發現問題確定題目搜集資料并制定研究計劃分析資料等。自主研究就是學生獨立從事

8、和完成某項課題的整個研究過程。問題涉及的范圍較廣,可以是學習時發現的新問題,也可以是在社會實踐中發現的新問題;問題可以來源于自然界,也可以源于社會生活現實。指導教師不會直接參與其中,更不會把自己的觀點強加給學生,只是在必要時給予一定的技術指導。因此這一模式的實施空間最大、運用范圍最廣。 3. 課題參與模式。課題參與模式即學生參與教師的課題研究,從中進行學習、探索和實踐的一種活動,可以讓學生在參與其中接觸一些知識,增加他們的求知欲和探索欲。 教師要引導學生設計方案,重點要告訴學生:如果研究的目的是形成新的科學事實,且對象又是活動形態,就應該選擇觀察、調查、實驗等方法;如果研究對象是文獻形態的,就應該選擇文獻法和內容分析法;如