1、淺談如何提高大學計算機基礎的教學質量課題論文開題結題中期研究報告（經驗交流） 摘要本文針對大學計算機基礎教學中普遍面臨的學生入學時計算機基礎知識不一的問題,結合本校的實際情況,根據多年的一線教學經驗,提出了一種新的教學模式分層教學,并進行了實踐,顯著提高了教學質量。 關鍵詞大學計算機基礎;教學模式;分層教學;教學質量 1111G64211111A文章編號1006-9682(2009)08-0041-02 AbstractAiming at different levels of the fundamentals of computer in freshmen, while teaching C

2、ollege Fundamentals of Computer, considering the practical situation in our school and according to many years teaching experience, this thesis puts forward a new teaching modelLayered Teaching. Teaching quality has been improved remarkably after putting this method into practice. Key wordsCollege F

3、undamentals of ComputerTeaching modelLayered TeachingTeaching quality 一、引 言 由于我校是面向全國招生,這就導致了學生的計算機水平參差不齊,基礎知識差異很大。像來自北京、上海這些大城市的學生,初中甚至小學就已經開始學習計算機,對計算機的基本操作以及一些常用軟件的使用已經相當熟悉了,有的已經能夠達到計算機一級、二級的水平。而有的學生來自偏遠山區,可能直到上大學前,都沒有使用過計算機,甚至都沒有見過計算機。如果按傳統方法統一備課,統一上課,勢必會出現兩級分化,基礎好的學生不愿意聽,基礎差的學生聽不懂,結果教學質量很難提高。現實

4、中學生之間的差異是客觀存在的,不管是知識水平還是學習態度以及知識結構基礎,相互之間都存在一定的差異,這就決定了我們在教學中應該體現“以人為本”的原則,不能用相同的教學模式和方法面對所有的學生進行統一教學。要解決“全面提高教學質量”與“學生間存在極大差異”的矛盾,必須實行分層教學。分層教育體現了以學生為本、以學定教的原則。 二、分層教學實施的理論依據 中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中提到,面對新的形勢,由于主觀和客觀等方面的原因,我們的教育觀念、教育體制、教育結構、人才培養模式、教育內容和教學方法相對滯后,影響了青少年的全面發展,不能適應提高國民素質的需要。智育工作要轉變

5、教育觀念,改革人才培養模式,積極實行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新的意識,切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程,培養學生的科學精神和創新思維習慣,重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。在學校教育中,以捷克資產階級民主主義教育家,西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯開創的班級授課制的教學形式以來,至今已延續了三百余年,以行政班甚至是大班(一個專業)集體教學無疑是大學里傳授系統知識的一個有效而重要的途徑。但是隨著時代的發展,特別是信息社會網絡的出現,使得發達地區和偏遠山區的同學在知識結構以及

6、知識儲備上的差異越來越明顯,這種“統一備課,統一授課,統一要求、統一考試”的傳統教學模式的缺點也日益突出,出現了學生基礎好的“吃不飽”,基礎差的“吃不了”的情況。美國著名心理學家、教育家布盧姆提出的掌握學習理論認為:“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時給每個學生提供適度的幫助和充分的時間,幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”英國教育學家沛西能在教育原理中說:“教育努力的根本目的應該是幫助學生盡可能達到最高的個人發展”。這與孔子因材施教的教育思想是一致的,正好為我們實施分層教學提供了堅實的理論基石。所以,只要我們能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內,把教學目標分層化解于教

7、學內容的安排、作業練習的布置、思想情感的教育和學習方法的指導之中,好與差,快與慢這些學習特性是可以改變的,學生們的身心健康將會有很大改善。分層教學就是“因材施教”、“因人而異”在課堂教學實施上的體現,是解決以班級整體授課和“因材施教”、“因人而異”之間矛盾一種好方法。教學有法,教無定法,貴在得法,教師教學方法和方式的不同直接影響學生的學習效果。 三、分層教學實施的具體方案 本文所述的分層教學,劃分層次的依據是學生入學時掌握的計算機基礎知識,而不是對學生智力的劃分,更不是對學生人格的劃分。分層教學可能會傷害到部分學生的自尊心,在實施過程中,教師要本著真正了解學生心理,撫慰學生情緒,尊重學生個性,

8、不要讓學生感覺到剛上大學就被別人劃分為“三六九”等,被烙上“差生”的標記,從而產生“低人一等”的心理,從此失去學習的興趣,甚至會自暴自棄。 我校計算機中心是廣西區實驗示范中心,現有在編教師20余人,其中教授2人,講師10人,高級實驗師2人,中級實驗師6人,機房管理人員2人;機房五個,一共有學生機600余臺。針對我校計算機中心師資力量和實驗教學條件,制定了“以考分層、以層備課、分層上課、分層輔導、分組幫教、分層達標”的方案。通過分層教育的教學模式使得學生能夠熟練的掌握和運用計算機基礎知識,為將來的學習和工作奠定良好的基礎。 1.以考分層 分層教育的一個基本環節就是層的劃分,我們必須要對學生掌握的

9、知識有清楚的了解。因此,在學期初,我們就安排一次測試,使用全國計算機一級考試系統,對學生掌握的計算機基礎知識情況進行統計,并在網上進行問卷調查,了解學生對計算機基礎知識的掌握情況和興趣。根據測試結果,將學生劃分為A、B、C三個層次。A層為基礎較好,在測試中,成績為80分以上者,大約占總人數的10%,他們能夠熟練使用Windows XP、Office辦公軟件,能夠使用網絡收發電子郵件,并且會用搜索引擎搜索瀏覽所需信息;B層為50分80分之間的同學,大約占50%,他們能夠使用Windows XP,但是不熟練,對Word和Excel有些了解,能夠制作出簡單的文檔和電子表格,但是不會格式化,不懂得利用

10、Excel強大的計算功能;其余的劃為C類,他們多半是只會上網聊天,打打字,不懂計算機操作,或者是從未接觸過計算機。通過分層,在教學上可以實現以行政班集體為主,層次班級為輔,對不同層次學生實施不同的教學方案。最終實現所有學生的知識水平、動手能力都得到相應的提高。 2.以層備課 “工欲善其事,必先利其器”,教材的選擇非常重要。雖然計算機基礎知識方面的教材層出不窮,但是也存在著不少問題,有些教材知識比較陳舊,現在還在講述Windows 98、Office 2000,與軟件的更新速度嚴重脫節;有些教材理論和實踐脫節,或太抽象,沒有實例,或太注重實踐,缺少必要的理論知識等,這些都不太適合我們教學。鑒于上

11、述情況,根據教學大綱的要求,我們選取了廣西師范大學出版社的大學計算機基礎以及其配套的實驗教材。該套教材講述的是Windows XP以及Office 2003,并且在網絡一章詳細講解了搜索引擎,該書圖文并茂、實例豐富,配有多媒體教學光盤,通俗易懂,易于學生自學。 大學計算機基礎是門實踐性很強的課程,我們在理論課和實踐課的課時安排上采取了11原則。對于作為主體的行政班,理論課和實驗課各安排為24學時。同時考慮到各層次學生的水平,需要針對各層次的學生制定不同的教學目標,我們多次召開教學研討會,討論如何合理地解決這個問題,最后決定對于C層同學,增加8個課時的實驗課,4個課時的理論課;對于B層同學,增加

12、4個課時的實驗課;A類同學由于基礎較好,課時保持不變。 在進行教學設計的時候,我們將教學目標分成不同的水平層次、不同的側重內容,以層備課。例如,二進制和十進制的轉換,是第一章的難點,所有層次的同學都覺得難以理解,因為大家一直都在使用十進制,很難理解為什么1+1=10B,1000B=8D。為了讓每個主講教師都能上好這次課,我們進行了集體備課,先由經驗豐富的教授主講1次課,年輕教師聽課,讓年輕教師知道難點在哪里,如何講解,如何演示,學生才能容易明白。最后,大家討論總結,并由年輕教師將其做成Flash課件。 3.分層上課 對于A層同學,他們已經具有了計算機的基礎知識,能夠利用網絡查找自己所需要的知識

13、,所以不應局限于大綱和書本,而應對綜合應用方面提出更高要求。這類同學以自學為主;對于B層同學,在保證教學任務完成的基礎上,加強他們動手能力的培養,培養他們的自學能力;對于C層同學,主要保證完成教學任務,側重于基本操作,培養他們良好的學習習慣,激發他們主動學習的興趣,可以利用增加的課時給他們“開小灶”,讓他們從最基本的東西學起。以第一次課為例,對于C層學生,在上第一次課前,就給他們增加了一次實驗課,讓他們聯網玩玩警察抓小偷的打字游戲,用畫圖軟件畫幅圖,熟悉一下鍵盤和鼠標的操作,最后要求他們用記事本寫一篇“上機感想”,并保存下來。通過開這樣一次“小灶”,大大激發了他們學習計算機的興趣。對于B層同學

14、,上第一次課前,讓他們和C層同學一起,采用聽報告的形式,了解一下計算機的應用、新一代計算機技術、計算機學科中的一些趣味故事等,讓他們了解計算機的神奇,激發他們主動學習的興趣。 4.分層輔導 根據不同層次的教學要求,精心設計實驗內容,提供雙重學習平臺。對于C層及B層學生,除了通過理論課以及實驗課學習外,還可以利用網絡環境。我們將重點、難點做成視頻放在網站上,供學生瀏覽。此外,還采用論壇的形式,讓學生開展課后討論,網上提交作業和實驗報告、網上輔導答疑。在實驗課上,安排一些基本操作題、拓展提高題、綜合實踐題、設計性題目。學生在完成本層次的練習外,可以再選擇高層次的練習。分層輔導,我們將重點放在C層學

15、生身上,讓其明確實驗目的,掌握基本操作,耐心輔導,及時幫助他們“排憂解難”,增強他們學習的信心,培養他們學習的興趣;對于B層同學,讓其自己完成基本操作題,輔導他們做拓展提高題,拓寬他們的知識面;對于A層同學,讓他們做綜合實踐題,并引導他們完成設計性題目。這樣每個層次的學生都能通過練習,學有所獲。 5.分組幫教 在教學過程實施中,開展分組幫教。同學之間是對等的,他們之間的交流是無拘無束,不存在任何后顧之憂的。所以我們在A層中選出部分表達能力強,既有耐心又有責任心的同學輔導B層同學,在B層中選出部分同學輔導C層同學,形成“以優幫中,以中幫差”,在同學之間實現互幫互助。這種做法,不僅有利于提高B層和

16、C層同學的學習成績,也有利于A層同學提高自身的表達能力和組織能力,他們在幫人的同時,自己的知識也得到了提高,畢竟會和教是不同的層次。同時也妥善解決了各層次學生和教師之間多對一,教師照顧不到所有同學的情況。“分層互動”的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性的分層,首先,我們通過摸底考試和課堂作業情況觀察,掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、理論結構,將學生進行分組,形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式,充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵,為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動,利用了學生層次的差異性與合作意識,形成有利于每個成員協調發展的集體力量。 6.分層達標 教學目標的分層設置是分層教學的一個重要環節。在備課時,教師首先要按班內各層次學生的實際確定教學目標。對C層學生的教學目標大約相當于布盧姆教育目標分類學中認識領域目標的“識記”“理解”水平;對B層學生的教學目標相當于“應用”水平;對A層學生的教學目標相當于“分析”“綜合”“運用自如”水平。為此,筆者試行大學計算機基礎教學目標分層:發展性目標;提高性目標;基礎性目標。基礎性目標是每個學生必須而且可以達到的。學有余力的學生還可以選擇提高性和發展性目標。 四、總 結 我校計算機中心對這種分層教學模式進行了三年的實踐,大學計算機基礎這門課程的授課方式很受學生的歡