1、第 頁2022關于小學六年級語文說課稿集錦八篇小學六年級語文說課稿作為一名教師，通常會被要求編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎么樣才能寫出優秀的說課稿呢？以下是我整理的小學六年級語文說課稿8篇，希望能夠幫助到大家。小學六年級語文說課稿 篇1一、說教材?船長?是蘇教版小學語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文表達了哈爾威船主在“諾曼底號客輪遭到“瑪麗號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自假設，指揮名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗亭上隨著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險自救殉職的思緒睜開故事背叛，“遇險是因由，“殉職是了局，著力形貌

2、的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自假設地指揮人們乘救生艇脫險自救，表達了船主崇高的“忘我精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來表達哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。二、說教學目標結合單元教學要求和本課特點，依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，我將本課的教學目標確定為：1、學會本課生字，理解有關詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、學習課文通過人物語言和行動描寫來表現人物品質的寫法。4、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學重點，也是教學難點。三、說教法和學法本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛

3、無疆。學生在前一課學習的根底上，又是高年級的學生，已經掌握了一定的學習方法，有了自主學習、合作探究的能力。因此，在教學中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究，充分表達學生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生，倡導“自主、合作、探究的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。四、說教學過程教學方法與手段第一課時一、初讀指導，掃清朗讀障礙。二、理清文脈，按提綱“遇險自救殉職給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是328自然段；第三段是2930段。第二課

4、時下面重點談談第二課時的教學流程：一、復習導入，整體感知問題：通過上節課的學習，你都知道了什么？設計理念與思路：讓學生對文章有一個整體的把握。第一課時，學生們通過學習，已經了解了課文的根本內容，能夠理解文章的脈絡，對哈爾威船長已經有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個問題。根據學生地答復板書：遇險自救殉職二、明確任務，學有方向。根據教學目標我制定了本節課的任務，課件出示學習任務：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。

5、設計理念與思路：讓學生學有目的，學有方向。三、品詞析句，體會精神1、學生根據上面的學習任務進行自主合作探究式學習。設計理念與思路：?語文新課程標準?指出：“閱讀是學生的個性化行為，教學中應積極提倡自主、合作、探究的學習方式，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。遵循這一教學理念，研讀文本就是課堂教學的本質任務了，學生在明確了本節課的任務之后，讓學生再去讀一讀課文，畫出有關語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養。2、在學生充分學習之后，進行反應交流。重點與學生討論以下段落語句：1、研讀第一段，感受“危急指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根

6、據學生的答復，板書：千鈞一發。指導朗讀本段開始時語調平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調讀出情況的萬分危急、千鈞一發。2、研讀第二段“救援局部，感受船長“舍己救人交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？學習第一道命令：課件出示第3小節：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！說說從這道命令中你讀懂了什么？這一句中的“吼字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮定、臨危不懼。“婦女先走，60人全救出去可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學生進一步飽滿船長舍己救人的精神而后，我又設計了

7、一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來表達的呢語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。課件出示第4小節：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。問題：他真的忘記自己了嗎？也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。指導朗讀3、4節讀出船長臨危不亂、忘我的精神。學習第二道命令：課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！問題：為什么要下達開槍的命令？這個問題不急著讓學生答復，先問學生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？人們急于逃命，秩序難以維持，場

8、面非?；靵y。照這樣亂下去，意味著什么？小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他？討論：同學們想象一下，大副會開槍嗎？學生可能會有兩種觀點：一是認為不會，因為船長的職責是救人，他在下第一道命令的時候說“必須把60人全都救出去。二是認為會開槍，因為當時場面非?；靵y，為了控制局面，為了殺一儆百，保證讓更多的人逃生。問：此時，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象？通過上面的分析，哈爾威船長指揮有方，鎮定自假設，忠于職守的高大形象仿佛就出現在同學的面前。再問：“哈爾威船長的高大形象是通過什么來表達的呢？“語言描寫。再次滲透了本文的寫作特點。課件

9、出示22小節：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。這一句，要學生體會在當時的情況下，船長是最高的權威，具有組織自救的權利和義務；人們同時被哈爾威船長尊重婦女、保護兒童的人性美和先人后己、舍己為人的品德所感動，大家從心底對他油然而生崇敬之情，他成了上空出現的偉大靈魂，所以沒有一個人再違抗他的命令，全部聽從他的指揮，自救工作有序開展。指導朗讀第二段中重點段落，再次體會船長鎮定自假設、舍己救人的高大形象。3、研讀第三段，升華人物“靈魂課件出示：29小節“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒做，一句話也沒說，隨著輪船一起沉入來深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著

10、這尊黑色的雕像徐徐沉入了大海。指導朗讀：學生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光芒形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。設計理念與思路：在這一環節的教學中，我力求做到以疑促讀，以讀促思，讀中感悟，讓學生在與文本對話中學習。在教學的過程中老師“導的作用不容無視，教師用極具感染力的語言引導，有感情的朗讀指導，來為學生理解課文、感悟哈爾威船長偉大精神起到推波助瀾的作用。四、讀寫結合，升華感情。1、課文學到這，哈爾威船長給你留下了怎樣的印象，用一兩個詞形容他。讓學生到黑板上板書2、哈爾威船長以身殉職了板書：以身殉職，他忠于職守，舍己救人的偉大形象已經深深的留在我們的心里。此

11、時，同學們一定有很多話要對船長說，拿出紙和筆，寫下你想說的話。設計理念與思路：讓學生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或對自己今后提出希望，力圖使哈爾威船長的形象能深入學生的心靈。五、總結全文。老師以豪情的朗誦來竣事本節課。方案理念與思緒：此時學生已經與哈爾威船主舉行了交換，情緒得到了升華，在老師豪情的朗誦中讓學生情緒到達最岑嶺。小學六年級語文說課稿 篇2一、上課一開始，我首先讓學生瀏覽課文，試讀課文。然后簡要地解題，交流課前查找的有關楊震的資料。接著，我讓學生再次閱讀課文，提出疑難字詞，大家一起交流。如：遷、故、謁見、子、君不知故人、何謂等。二、讀出古文韻味小學安排了古文的學習，重在

12、激發學生學習的興趣，了解祖國優秀的民族文化，初步感悟古文簡約、精練的特點。為了激發學生的興趣，我采取多樣的朗讀形式，引導學生感悟古文的韻味。如：自讀、互讀、細讀、分角色讀等。教師范背范讀也能起到很好的典范作用。老師范讀時，語速適當放慢些，讓學生仔細聽，聽清楚老師朗讀時的語氣、停頓、重音等，并在課文上做好記號。接著，讓根底較好的同學來朗讀，師生一起評議。最后，讓大家根據自己的筆記和理解自由朗讀，同桌互讀或小組讀，上臺示范讀。學生在反復吟誦中根本能理解課文的意思，說出課文的主要內容，同時感悟到古文瑯瑯上口用句簡約含義豐富的特點。三、感悟人文內涵“書讀百遍，其義自見，通過反復的朗讀，學生在朗讀中根本

13、明確課文的主旨，并能用自己的話說說課文的大意。這時，引導學生探究課文的人文內涵顯得水到渠成。我設計了這樣的兩個問題，讓學生在小組內發表自己的看法。其一，課文中哪些句子給你留下的印象最深？楊震的高尚行為表現在哪里？其二，結合現實生活，說說今天閱讀此文的意義。通過小組討論，代表匯報，老師點撥，同學們很快達成了一致的看法：誠信是一個人生命中的重要組成局部，惟有誠信才能立足于社會，惟有誠信之人才能常保安寧。無論是為官還是做人，以誠對己，以誠待人，慎微慎獨，時刻記住“要想人不知，除非己莫為的古訓，時刻記住“天知，地知，你知，我知的道理，決不可以因別人不知道就寬容和放縱自己。特別是為官者，更應該自省、自警

14、、自戒。同學們的認識在對話中提升，師生的心靈在對話中得到洗滌，并不斷清澈起來。最后，引導同學們對照課后的譯文，再次閱讀，整體感悟古文的簡約和精練。小學六年級語文說課稿 篇3說教材?別擠啦?是北師大版教材六年級上冊第七單元中主題為“地球家庭的一首詩歌。它通過對人思想感情上“別擠和嚴防把美好心靈擠走兩方面的抒寫，表達了作者向往人間的美好，追求人間真、善、美，倡導人與人之間的和諧相處，用寬容、善良、真誠的心去生活的思想感情。 詩雖短小，卻給人以道德教育，使讀者受到感染，心靈得到凈化。說教學目標1、正確、流利、有感情朗讀詩歌、背誦詩歌并模仿寫一節。2、聯系上下文和生活實際理解詩句意思3、通過朗讀、理解

15、詩歌，聯系生活拓展思維，感受“真善美的重要，樹立正確的道德觀，塑造良好的人格。說教法學法本課語言詼諧、形象生動，每一句話都能讓人聯想到生活中的一些現象；由于詩歌跳躍性大，所以學習課文時可以利用詩句間的“留白進行思維拓展，聯系實際理解生動有趣的詩句背后意思，即作家呼吁的道德觀。說教學設計1、聯系生活，導入課文。2、初讀詩歌，把握內容。 為了不把語文課上成思想品德課，所以在朗讀上就要下功夫。學生在聯系生活談自己感受、收獲，都是在充分讀的根底上進行的。而朗讀先是“正確、流利，在細讀根底上，把握住作者的情感和在自己理解根底上，再讀出語氣、讀出感情。也就是表達了語文課的“讀中感悟。但教學中學生還是沒讀好

16、，可能是學生感悟不到位，也與平時朗讀技巧指導有關3、精讀理解，感悟表達。在揭示課題之前先將第一節的內容分解導讀，通過問題提示、“留白的方式引導學生分句體會詩句意思，并在理解詩句過程中反復品讀，讀出自己的感受。在整個“問題導學過程里，老師引導學生聯系上下文為理解本詩做足了鋪墊：世界之大，足以容納所有人的自由。隨著作者寫作思路的轉變，老師跟著將矛盾拋給學生：無拘無束的自由并非真自由，真正的自由是有條件的，需要做出“保證的。在矛盾激發的同時，揭示課題“別擠啦，揭示作者的中心意思“不要擠，學生對它的接受與體會當然就自然且深入了。 聯系生活理解詩歌中的道理，這也應該是本節課的一個重點、一個難點、一個亮點

17、。學生們只要結合生活實際談出自己對這首詩歌的理解，所以在細讀課文時，我讓學生把詩歌中的每一句話與生活中的現象聯系起來談自己的閱讀感受、閱讀收獲。讓學生暢所欲言地說、隨心所欲的談，告訴學生把你讀這首詩歌時最先想到的說給大家聽，一人說，大家補充。學生們把自己身邊的不道德行為、社會中的不道德現象甚至關于對世界的和平問題的看法都談了出來。學生們自己總結了“真誠“寬容“善良“健康“和平“和諧“平等等詞語，懂得了作者的思想感情，也知道了在生活中自己應該怎樣做。4、借助背景資料，領悟作者情感。5、領悟現實意義，拓展延伸 “言為心聲、“情動而辭發，在多元化思維拓展的根底上，當學生對“擠有了自己的思考，他需要一

18、個表述的時機及交流的平臺，所以，就設計了寫詩的環節。這樣，既可以滿足學生表達的需要，又可以鍛煉其模仿課文形式進行詩歌創作的能力，還可以使探討問題的平臺延伸到課堂外與教室的墻壁上。但是遺憾的是時間不夠沒有在課堂上寫，只能做為作業回去寫。小學六年級語文說課稿 篇4一、品讀文本說教材讀著?兩小兒辯日?，天真可愛的兩小兒出現在我的面前，我仿佛看見兩小兒為爭論“太陽距離地球遠近的問題各執一詞，爭執不下，面紅耳赤，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，多有意思呀!細細品讀，課文語言簡潔，兩段幽默幽默的對話描寫讓我感受到兩小兒是那樣天真可愛，善于觀察，勇于探索，而孔子謙虛、實事求是的科學態度著實讓我敬佩，同時也讓

19、我明白學無止境的道理。?兩小兒辯日?是人教課標版第十二冊的一篇文言文。這篇課文是主題單元“人生感悟的第一篇課文，目的是通過本課的學習，了解作者是如何感悟生活，獲得人生啟示的，為后面的?匆匆?、?桃花心木?等文章的學習積淀學法，同時也為初中學習文言文打下根底。二、依據學情說目標六年級學生在此前已經學過?楊氏之子?伯牙絕弦?等文言文，已初步掌握了學習文言文的一些方法，但積累還不夠，要單獨理解一篇文言文還有困難，因此，我確立本課的教學目標為：1、正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦；2、能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容；3、理解重點詞句，領悟文中蘊涵的道理；4、初步感受文言文的特點，激發學習文言文

20、的興趣，體會祖國文字的博大精深。由于文言文與現代文相比在詞語句式方面差異較大，所以能否正確地斷句，流利的朗讀，能否正確地理解每句話的意思是本課的教學重點，由于本年級學生對人生的哲理缺乏實際的生活經驗，因此聯系生活實際來體會道理將是學習本課的難點。三、因材施教說學法在教學中，我力求做到充分表達“教師為主導，學生為主體，營造一種“民主、平等、合作的教學氣氛，為此，我將采用“質疑探究法、“情境品讀法、“合作討論法“鏈接生活法等學法引導學生準確理解課文內容，感悟文中蘊涵的道理。讀為主線說流程激趣設疑，導入課題。人非生而知之者，孰能無惑？孔子乃一代圣人，卻被兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？因此，開課伊始，我便

21、用鏈接資料導入，用資料飽滿孔子一代圣人的高大形象，與后文“孔子不能決也形成鮮明的比照，既設置懸疑，激發學習興趣，又為后文的學習作好鋪墊。一上課，我便出示圖片，點擊用敬佩的語氣敘說孔子對世界的影響。在學生的驚訝聲中，繼續讓學生匯報交流課前搜集的有關孔子的資料。當孔子的形象在學生心中越來越高大時，我又拋出懸念：這樣一個偉大的圣人，卻被兩個小兒笑曰：課件出示孰為汝多知乎？預設這一句學生難以理解的地方是“為、“知，因為孩子接觸文言文有限，在這里我采用講解法，直接告訴學生“為、“知通“謂、“智，在老師的幫助下，理解這句話的意思，并指導學生斷句，讀出反問的語氣。而后設下懸疑，導入課題，讀題解題。四、初讀古

22、文讀通讀順古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲皆聲之至清者，而讀書聲為最。為了讓孩子讀通、讀順、讀出節奏，我分三步：第一步，自由讀。根據六年級孩子的年齡特點和認知水平,我首先讓孩子自由讀，讀準字音，讀通古文。在此根底上進入第二步，試讀指導。我先指名讀，根據學生在朗讀過程中的問題相機指導。在此過程中，我預設了課件出示這四句是斷句朗讀的難點，一是因為這幾個句子比擬長，二是因為這四句是學生理解的重點段落。為解決這一朗讀重點，我采用范讀、師生合作讀、齊讀、分角色讀等多種朗讀形式進行朗讀，到達把古文讀通、讀順這一目的。再讀古文讀明文意這那么文言文的意思并不難懂，教學中可以讓學生對照文后的幾個注釋，采用自查自

23、閱，小組討論的方式交流對古文的理解，進而全班交流。在這一環節中，我預設了學生難理解的地方為“車蓋、“盤盂，“車蓋、“盤盂學生沒見過，書上的解釋很籠統，我利用多媒體展示“車蓋、“盤盂，學生一看既明，圖為文效勞，在認識物的同時學習比喻句。而后，我又讓學生帶上動作比劃這兩個物件進行比照朗讀，調動多種感官，讓孩子在看一看，比一比，讀一讀，動一動中輕松愉快地理解古文意思?！皽鏈鏇鰶觥叭缣綔母杏X那么讓學生聯系生活實際，說說早晨與中午的不同感覺，從中體會這兩個句子的意思。五、三讀古文，品“辯品“決語文教學要讓學生在關鍵的字、詞、句、段處細細揣摩體會，引領學生從淺薄到深刻，從簡單到豐富。這篇課文中兩小兒的“

24、辯與孔子的“決言語簡潔，透過這簡單的句子卻有極大的琢磨、品味、想象的空間，對悟理以及培養學生的想象能力有極大的幫助。為此，我把這兩次對話與孔子的“不能決也作為品味的重點。一品小兒辯趣，二品孔子不能決也。葉圣陶先生說：“閱讀閱讀，總得讀，閱讀能力不是講出來的，而是讀出來的。我采用反復吟誦、朗讀的教學方法，對一品小兒辯趣進行了三個層次的品讀。品讀對話解內容我先拋出話題：孔子東游時，他聽到了什么？課件出示兩次對話，這兩次對話都以“一兒曰為提示語，一些中下學生對這兩次對話容易混淆，因此，根據因材施教的原那么，我借助多媒體，用兩個小兒人頭區分出兩小兒辯斗的語言，分成A、B兩組朗讀，再讓學生默讀。完成練習

25、課件出示?，F在的孩子能說會道，但急躁無耐心。而學習不僅需要樂學，更要靜學。這一練習的設計旨在讓學生沉下心來讀書，讓孩子在安靜的氣氛中與文本交流，透過文字弄懂隱藏著的文意。想象畫面品辯趣古文簡潔，但不詳細，有些地方需要靠想象推測。這篇課文中兩小兒辯斗是一個非?？蓯邸⒂腥さ漠嬅?，可是古文卻用“一兒曰概而說之。教學中，我用“想象畫面品辯趣的方法進行教學，我會這樣入問：讀著他們的對話，你的腦海中會想象出兩個怎樣的小兒，說說他們當時的動作表情？孩子想象畫面后，設置情境，讓學生進入角色，通過情景創設朗讀，語言引領朗讀，盤旋朗讀，讓孩子發揮想象，體會辯趣。如：師生合作，分角色分別重復朗讀“日初出大如車蓋，及

26、日中那么如盤盂，此不為遠者小而近者大乎“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠著涼乎？剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣、“非也、“胡說等詞語的參加，兩人的語速逐漸變快，語氣逐漸變重，最后，感情激昂，互不相讓，師生“辯斗結束，教師請學生評價。又如引領朗讀，“一兒堅持曰“、一兒不服曰、“一兒爭辯曰、“一兒反駁曰、“一兒拍著胸脯曰、“一兒跺著腳曰等等，在這樣的提示下，學生的辯斗越來越劇烈，最后開展到指手跺腳，互不相讓，場面熱烈，使得這種形象感不斷地立體化、生動化、細節化，兩個可愛的古代“小兒形象就這樣被復原到了現代的課堂。六、文言共生悟道理新課標指出：“工具性和人文性的統一是語文課程的根本特

27、點。具體反映到古文課，就是文言共生。待學生從表情到動作到語言讀到酣暢淋漓時，放慢教學的速度，讓學生從激情澎湃，詼諧逗趣中平靜下來，拋出話題：從他們的語言、動作、表情中，你能感受到什么？學生通過入情入境地朗讀已進入角色，他們一定會說：我能感受到兩小兒的天真可愛，我能感受到兩小兒善于觀察、敢于質疑、勇于探索。二品“孔子不能決?！翱鬃硬荒軟Q也只有6個字，給予學生以無限遐想的空間，教學中，要利用空白，找準引發想象的切入點，引導學生合理想象。為此，我讓學生分別以“現代小兒、“古代小兒的身份，請教孔子，這一設計，既能活潑課堂，又能讓學生對古文活學活用，有的孩子說：老師，您能說說我倆到底誰對呢？有的孩子一邊

28、作揖，一邊說：先生，孰是孰非？出示句子，孔子不能決也。理解“決“也的意思，并讓學生找出這篇課文中帶“也的句子，課件出示，讀一讀，體會古文的節奏和韻律。而后，讓孩子說上幾句帶“也的句子，如：多乎哉不多也。我乃齊天大圣也?？鬃硬荒軟Q也，兩小兒笑曰：孰為汝多知乎？兩小兒這一笑耐人尋味，或天真或譏諷或失望，學生對文本的理解是多元的，閱讀教學要尊重學生個性化的體驗。在這一教學中，我讓孩子自由體味這一聲笑，這一聲問，孔子心里會在想什么？又會說什么呢？讓孩子通過角色置換進入孔子內心，從而悟出孔子謙虛、實事求是的科學態度。這樣的訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，開展了學生的想象能力和思維能力，而且還豐富了

29、文章的內涵，也使我們的語文教學超越了文本，超越了時空。從這“辯和“不能決里，我們悟出了什么道理？孩子匯報以后，我相機導出學生要積累的名言，再讓孩子聯系生活實際說說對課文的感悟。這一環節的設計是對課文內容的升華，教學難點在此突破也是水到渠成。四讀古文積累運用新課標指出：語文教學要豐富學生的積累，為此在熟讀成誦的根底上指導背誦，通過同桌背、指名背、全班齊背等方式，從而到達豐富語言積累的目的。語文教學的根本手段，讓學生讀中感悟，讀寫結合。我設計分組練筆，飽滿文本這一環節，讓孩子想象孔子、兩小兒外貌及他們辯斗與不能決時的神態、動作、心理，把自己的理解、感悟和想象以語言文字的形式物化出來，復原語言文字的

30、形象，這樣做既注重了積累感悟，又注重了實踐運用，學生的語文素養就會得到提高。七、板書設計這是我的板書設計。此板書扣住關鍵詞“辯與“不能決也來進行設計，其中藝術化地處理了“兩小兒與“孔子，“辯與“不能決。強烈的比照中，讓學生感受到兩小兒的可愛、執著，圣人孔子的實事求是，此設計既突破重點難點，又富有藝術性。小學六年級語文說課稿 篇5?別餓壞了那匹馬?這篇課文是十二冊第二單元最后一篇，也是一篇自讀課文，文章主要寫了酷愛讀書的“我在失去看書時機時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我繼續看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我讀書的良苦用心，表達了“我得知真相后的深

31、深感謝之情。本單元前三篇課文描繪了景之美、人之醉，人景交融、天人合一之境界，在本單元最后安排這樣一篇贊美人的美好心靈的課文，我的理解是由景美過渡到人美，因為第三單元的課文都是寫人美的。首先說說我對“別餓壞了那匹馬這個題目的理解：1、這是那位殘疾青年說的一句話，是一個善意的謊話；2、還有一層含義：別餓壞了那匹馬也指小作者，小作者對書如饑似渴，而殘疾青年是不想餓壞小作者，才說了這一謊話！這篇只有一課時的自讀課文，我想這次是第一次把自讀課文列入實踐課的范疇。葉圣陶曾經說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得

32、一半。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。 我的課題是“開放式作文教學的研究，我想習作的源頭是閱讀，于是將目光定格在了這課上。自讀課文我覺得還是應該以學生的自讀、自學為主，讓學生自主閱讀，在閱讀中思考、發現。翻開課程標準，關于略讀課文的內容很少，只在評價過程中提到一句：評價略讀，重在考察能否把握略讀材料的大意。但教師并不是旁觀者，應該抓住主線引導好學生的讀。這篇文章內容淺顯易懂，語言簡潔樸實，情感真摯感人，很容易引起學生的共鳴。所以，我想簡化頭緒，著重從兩點入手，以表達略讀課文的教學特點：1、品悟語言文字，感受殘疾青年樂于助人的好品質；

33、2、感情朗讀，受到情感的熏陶。另外滲透我課題特色，參加了一個小練筆。反思這一課，我談談我的幾個主要設計。1、注意導讀的引入。我是這樣導讀的，用他們上下樓梯經常見到的?小學生行為標準?中關于“老實的話題說明小學生要老實，不能騙人，騙人不好，可話鋒一轉，告訴學生生活是很復雜的，并不是書上的幾句話就能概括得了的。有時欺騙并不會遭到譴責，也許反而會得到感謝，我們今天來認識一個人，他也說了謊，卻得到了別人的感謝，為什么呢？帶著這個問題讀課文，注意生字詞，把課文讀通。對于略讀課文，我認為學生閱讀興趣的激發顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實有很多好的導讀方法，但我覺得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時間

34、要留給學生。2、設計好細讀的問題。學生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個美麗的謊話，我順勢提了一個問題“這是一個善意的謊話，其實會讀書的同學能從課文中發現蛛絲馬跡，會發現攤主的心思，找找看，同時寫上自己的體會學生再讀課文思考，劃出相關句子，詞語。略讀課文要給孩子充分讀的時間，但并不是說，有時間給孩子就行了，老師要給予適當的點撥。3、安排小練筆，填補文中空白。學生抓住重點詞句交流，朗讀，當一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學生也與文中的主人公心靈相通了，于是，我設計了這樣的小練筆：那夜，靜悄悄的，只有偶爾傳來幾聲小蟲子的鳴叫，一切都和往常一樣。只有我躺在床上，輾轉難眠 我覺得進行小練筆的時機

35、掌握很重要?！扒閯佣稗o發，這時要給他寫的時機，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。4、感情朗讀，情理交融文章很長，我讓學生取一段認為最能打動學生的文字來讀讀，在讀的根底上談談自己學了本文之后的理解。5、課外拓展第十二冊語文教學參考書上對略讀課文有這樣的描述：右上角有三角形的為略讀課文，意在擴大學生的閱讀量，讓學生在老師的指導下能獨立閱讀，不列入考試的范圍。新課程標準中對五六年級的課外閱讀量不少于100萬字.如何完成這樣大的閱讀量呢?我覺得教師要利用課上提供學生材料。于是，我在課的最后提供了學生一些文章，和主題有關，放在班級中任他們閱讀。小學六年級語文說課稿 篇6今天我說課的內容是人教版六年

36、級下冊第六課?北京的春節?，本篇文章以時間為經線，以人們的活動為緯線結構全文。作者先介紹北京的春節從臘月初旬開始到正月十九春節結束。文中列舉了大量的老北京過春節的習俗，學生喜聞樂見。全文內容脈絡清晰，詳略得當。語言表達樸實簡潔，生動形象，耐人尋味，字里行間處處透出人們歡歡喜喜過春節的心情，反映出老北京人熱愛生活，追求美好生活的心愿。在本課我設計了以下教學目標：1、有感情地朗讀課文。了解老北京春節的風俗習慣，感受春節的熱鬧、喜慶氣氛。2、體會詳寫、略寫的好處。簡單體會老舍語言通俗簡潔，有趣的特點。3、找準讀寫結合點，拉動學生對春節的體驗。本課的教學重點：引領學生隨作者的描述，感受老北京過春節的隆

37、重和熱鬧，領悟民俗文化的豐富內涵。本課的教學難點：作者為突出北京春節的民俗特點所采用的表達方法。在這節課中,我采用了創設情境、精讀感悟法,引導學生自主學習,合作探究，讓學生積極參與,激發他們的潛能,營造良好的課堂氣氛，力求到達本課的教學目標。六年級的學生已具備一定的閱讀學習能力和搜集資料的能力，學生在課前做好充分的預習，查找有關老北京的各種習俗的資料。課上，學生在教師的引導下主要采用小組合作的學習方法學習本篇文章。課堂小練筆，學生可以將家鄉的元宵節與老北京的元宵節習俗進行比照，激發他們興趣寫自己的元宵節，感受中華民族特有的民俗文化。為了突破重點和難點，實現本節課的教學目標，我設計了以下幾個環節

38、：一、 創設情境，回憶春節 上課伊始，我利用多媒體出示了一組中國人過春節的圖片，配上?春節序曲?音樂，讓學生馬上進入過年的氣氛中，以此調動他們學習的積極性，感受那獨特的民風民俗。二、 回憶寫作順序，分清詳略 。接著，我讓學生回憶：作者是按什么順序寫的？主要寫了哪些重要的日子的活動？并且回憶在這些節日中哪些局部寫得詳細，哪些局部寫得簡略？三、 深入詳寫片段，感受民俗，體會表達方法。1.在老舍先生寫得臘八、除夕、正月初一、元宵節這四天中，你最喜歡的是哪天呢？深入地讀一讀，勾畫出自己印象最深的地方，結合自己過年的感受，做一些批注，準備和大家交流交流。2.學生自讀批注，小組交流3.匯報交流一學習臘八節

39、局部學生匯報介紹2在教學這一段，主要引導學生品味這段老舍語言的通俗有趣、準確生動，根據學生匯報，我主要抓住“粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。這兩句細品：粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是小型的農業展覽會。如果這樣改：粥是用各種米，各種豆，與各種干果熬成的。這不是粥，而是各種米，各種豆，與各種干果摻和一起制成的。行不行？老舍先生可是語言大師，這些詞看似平常但又妙趣橫生。板書：簡潔有趣到年底，蒜泡得色如翡翠，醋也有了些辣味，色味雙美，使人忍不住要多吃幾個餃子。出示

40、圖片，你們見過吃過沒？作者只用兩個詞來形容色如翡翠、色味雙美，顏色如翡翠，翡翠什么樣？用詞準確又精煉。板書準確精煉3總體讀臘八節兩段男女生讀臘八節過得怎么樣？有滋有味板書二學習元宵節局部1 學生匯報理解張燈結彩，讓學生做批注2北京的元宵節給你留下什么印象？板書：紅火而美麗3表達在哪呢？自由朗讀體會，用課文中的話答復4 學生匯報談體會從結構方面引導學生發現燈的數量多、種類多兩方面，把相關詞語在課文中標記燈的數量多：從“處處張燈結彩“整條大街像是辦喜事“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來“家中也有燈等詞句就可以感受到。燈的種類多：從“各形各色“有的一律是玻璃的“家中也有燈可以感受到。5關于老舍語言的品

41、讀，我重點抓住了“正月十五，處處張燈結彩，整條的大街像是辦喜事，紅火而美麗。有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，有的一律是玻璃的.，有的清一色是牛角的，有的都是紗燈，有的通通彩繪全部?紅樓夢?或?水滸傳?故事。這句中的“一律、清一色、都是、通通這幾個同義詞，先讓學生讀，讓他們自己去發現這幾個詞，然后通過換詞語的方法也就是把這幾個詞都換成“都是讓學生讀，一讀就會發現這樣會很死板，反過來學生就明白了老舍用這幾個詞很靈活、富有變化。7元宵節這局部是本節課詳講的局部，所以隨后安排了小練筆，為了鋪墊好學生的情感基調，我先出示東勝元宵節圖激趣情境創設，充分調動起學生過年的熱情，讓學生有話可說。出示要求：再讀一

42、讀老舍先生描寫元宵節的局部，試著用我們總結出的方法，聯系實際，寫一個你印象最深刻的元宵節場景。8寫完自己修改或同桌互讀修改9推薦讀習作，全班評價三最后的除夕、正月初一兩局部沒有詳細學習，只是讓學生通過自主學習而后小組交流的方式，歸納這兩個節日的特點，完成板書 最后學完全文總結歸納方法：有順序性 詳略得當 語言簡潔 結構完整根據小學生的年齡特點，板書應該簡潔明了，具有概括性、指導性、藝術性。本課板書如下：板書:北京的春節臘八節 有滋有味 通俗有趣除夕 熱鬧非凡 準確精煉正月初一 悠閑愉快元宵節 紅火美麗概括出了每個節日的特點一目了然，旁邊是通過學習概括的老舍語言特點反思：我在設計教案之前對于如何

43、在一課時中將課文的詳寫四局部：臘八節、除夕、正月初一、元宵節都一一科學的呈現，能起到扶放的教學效果，可是一直都難以找到好方法。所以我在精講了臘八節和元宵節的局部后，對于除夕和初一局部因為時間不夠草草處理，有走過場的嫌疑，處理的不明智，不會統籌規劃內容。經曹老師的指點我才明小學六年級語文說課稿 篇7一、說教材一教學簡析?燈光?是北師大版五年級語文下冊第七單元中第三篇課文，這一單元的主題是“火與光。本單元的學習，要讓學生了解火與光對人類社會的文明和進步所具有的重要意義和積極作用，感受課文中主人公所表現出來的英雄主義精神，從而受到主人公一心為他人、甘于奉獻的美好精神的熏陶。本文主要是通過對一件關于燈

44、光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，鼓勵我們要珍惜、建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。二教學目標根據教材本單元教學提示“教學本單元，要引導學生自主積累語言文字，同時感受文中主人公表現出來的英雄主義，一心為他人、甘于奉獻的美好精神，受到教育和熏陶。結合本課及學生特點，我制定如下教學目標：1、知識目標：學會本課生字，理解以下詞語：倚、憧憬、千鈞一發、圍殲戰、璀璨。2、能力目標：a、正確、流利、有感情朗讀課文；b、學習本課首尾照應的寫作方法，并體會其中的深意。3、情感目標：體會革命先烈對未來的美好憧憬和為此付出的犧牲，懂得今天的幸福生活來之不易。三教學重難點教學重

45、點：1、從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；2、從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉學習先烈無私奉獻的精神。教學難點：幫助學生理解郝副營長所“憧憬的內容與他的英雄壯舉之間的聯系。二、說教法?新課標?明確指出：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此我采用了以讀為本的教學方法，有利于加深對課文內容的理解和體會文章的思想感情。小學閱讀教學的重點是：培養學生自由感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性的閱讀和創造性的閱讀能力。其最正確方法之一便是讓學生在讀書思考的根底上，通過教師適時的

46、點撥，圍繞重點展開討論和交流，發表獨特的見解。結合教材特點，在教學中我主要采用“自讀自悟、適時點撥、合作探究、交流展示法進行教學。三、說學法1、結合工具書，學習生字詞。在掃除字、詞障礙的根底上閱讀課文，并說說課文講了一件什么事。2、引導學生讀讀課后的“金鑰匙，借鑒其中的讀書方法，圈圈寫寫，批批注注。3、邊讀邊思考：讀了這個故事，郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什么會留下這樣的印象？4、小組交流、討論，班級展示，教師適時點撥。5、有感情的朗讀課文，感受革命先烈的英雄主義精神。四、說教學程序第一課時設想一、創設情景，導入新課：1、拉好窗簾，關上燈，讓孩子們感受燈光突然亮起來那一剎那的喜悅。2、幻燈

47、片出示“天安門前燈火輝煌的圖片，讓學生看后談談感受。3、是的，許多人都和大家一樣，覺得燈光“多好啊。他們分別在什么情況下說這句話的？讓我們一起來學習?燈光?。情景的創設，很大程度上激起了學生的興趣。談感受的過程，鍛煉了學生的理解和表達能力。二、檢查預習情況：1、結合工具書，自學生字詞。2、初步朗讀課文，正音。3、了解作者及寫作背景。三、結合“金鑰匙自學課文：在讀懂的地方寫批注和心得；畫出不理解的地方，做好討論的準備。四、再讀課文，理清層次：1、自由讀，討論。1課文講了一件什么事？2試著給課文分段，了解前后照應的寫作方法。2、交流展示。3、齊讀課文。反復的朗讀，表達了?新課標?中：語文的閱讀教學要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。第二課時設想一、直接導入，