1、高等師范教育與根底教育的對接途徑高等師范教育與根底教育的對接途徑隨著國家教育改革的步步深化，教育方針提出要育人為本、改革創新、進步質量，用人單位對人才的要求隨之變化，因此高等學校的人才培養方式必須隨之改變。大學不僅要給予學生求知的平臺，更要提供相應的理論平臺，不斷更新人才培養理念，創新人才培養形式，打破齊頭并進的傳統思路，積極推進群眾化教育背景下的四有教育，促進教育創新和改革。陜西理工學院漢語言文學專業實驗班以自身理論經歷，配合學校及老師的安排，做好學習理論，并根據如今安排得到相關理論認識，從實際出發，探尋教育實驗方案需要改良的地方。綜合學校提供的條件、學生自身學習才能和體會、理論點用人單位的

2、詳細要求，本課題對高等師范教育與根底教育的對接途徑進展初探。一、實驗班的創立方案與運作形式我國根底教育改革步伐加大，高等教育在培養人才的方式理念、課程構造、教學內容和教學意識時都要因時而變，符合根底教育用人單位的需求。陜西理工學院漢語言文學專業實驗班的創立，正是在新時期教育背景下，對教育改革之路的積極探究，通過漢語言文學專業師范類人才培養形式改革試點，探究出當下教育改革的人才培養方式及打破口，以此改變當前師范生學習目的不明確、動力缺乏、理論技能較差、對根底教育興趣較低等狀況，緩解根底教育與高等教育之間嚴重脫節的現象。一培養目的。2022年秋季，我校根據自身條件提出新的教育培養方式，創立實驗班，

3、目的是通過新的培養方式、與眾不同的培養思維、廣闊的培養環境，借助外界最新信息和技術，培養出優秀合格的老師。在學校新生入學教育及國防教育完畢后，在2022屆所有漢語言文學專業的學生中采取自愿報名的方式，并承受學校組織的選拔考核，在一系列步驟完畢后公布入選名單，最終從入選名單中選取前40名學生組成實驗班。二培養方案。實驗班主要開設語言本文由論文聯盟.LL.搜集整理學概論、文學概論、文化概論、美學概論、古代漢語、現代漢語、中國古代文學、中國現代文學、邏輯學及與教育學相關的課程，除此之外，還開設局部公共主修課與輔修課，學生的理論性活動由寫作訓練、閱讀競賽、微格教學、論文指導、教育見習等多局部組成，設校

4、內和校外兩個理論點，以此加強學生理論才能訓練，增強學生對理論的運用才能。實驗班的教育方案，專業課與公共課的搭配都和以往不同，這些課程的設計安排都是為了夯實實驗班學生的根底知識技能，拓寬知識面，培養發散型思維，在此根底上加強綜合才能培訓，不斷挖掘學生的學習潛能。除上述課程方案之外，實驗班還施行導師制，即每兩個學生有一位專業指導老師，負責指導學生的學習、生活，幫助學生解決疑難問題，學生定期與導師見面，匯報自己的學習情況和學習方案，在導師的指導下知進娶明得失，不斷進步。三理論環節。實驗班在培養方面，不僅是以上理論性教育，更是理論與理論的結合。學校定期舉辦講課大賽、書法競賽、知識競答、辯論賽等活動，以

5、此檢驗學生的學習情況，進步學生的聽說讀寫才能。理論指導和培養都是為理論做前期準備，實驗班的理論占總體培養方案的比例相當大，理論過程中不斷探究高等師范教育與根底教育的對接途徑。實驗班除了正常課堂教學外，還要參加學校的文化活動，如將來之星老師技能大賽、師范生說課大賽、古詩文背誦大賽、話劇比賽等。通過不斷理論訓練及專業老師的指導，生生之間彼此學習，幫助學生培養更扎實的課堂理論才能。以上理論活動都在校內完成，但這對于實驗班的理論而言，僅僅是個開場，后續任務更需繼續努力，以實現預期目的。在學校的安排下，實驗班始終堅持走出去，請進來的原那么。為了讓實驗班學生有足夠的理論空間，2022年春季，我校和漢中局部

6、根底教育單位協商，在第七周至第十周期間完成學校安排的教育見習，通過在漢中中學、漢臺中學、龍崗中學的見習、觀摩，讓學生更真實地體會到本次理論的重要意義，并于完畢后全班共享理論經歷，在此根底上提出實驗班培養方案中存在的缺乏，盡可能提出更好的培養建議。在見習過程中，學生親身體會課堂氣氛，感受到不同的老師各具特色的講課技能技巧，發現課堂中存在的問題，親眼見證老師將許多稀奇乖僻的問題處理得得心應手，這不僅需要知識技能還需要很強的應變才能。此間感觸最深的是課堂教學：在文言文課堂中，老師利用多媒體技術，營造良好的課堂氣氛，充分激發學生的學習興趣。在老師靈敏多樣的方式和巧妙的引導下，課堂上老師與學生融為一體，

7、共同學習，這與學生在師范生技能大賽中評委老師強調的課堂導入、教態、調動課堂氣氛的要求相符合。在散文講解中，龍崗中學的老師擅長將課堂之中的有利元素運用于教學中，不僅使教學環境被充分利用，還適當啟發式地開發學生大腦，促進創新創造才能培養，引導學生掌握學習方法，不斷進步自學才能。在朗讀課中，朗讀感情、語氣、表情、韻調、節奏等各個因素都需要細心把握，充分將課文的思想感情融入誦讀之中。通過觀摩活動，學生感受到教學方式的靈敏多樣，駕馭課堂才能的重要性，更深化地認識到理論要運用于理論并非那么容易，傳道授業非一日之功。此次走出去理論活動到此完畢，隨之而來的便是請進來，這兩大局部是實驗班培養方式中的重要環節。見

8、習完畢后的一周，學校在根底教育單位請出頗有教學經歷的優秀語文老師，以及知名專家來我校開展專題講座報告會，傳授學生教學經歷，在師生互動中幫助學生解決疑難問題。如就如何讓寫作課更有利于學生理論才能開展專題講座，讓學生老師面對面地交流，解答疑難問題，在交流中不斷探究與時俱進的教學方法，理解根底教育單位的用人需求。二、根底教育對人才的需求經過屢次見習交流、訪談、調研考察，理解到根底教育用人單位對老師的詳細要求：一愛崗敬業，獨具人格魅力。老師是教育活動的重要參與者，對教育事業而言，老師的言行影響重大，因此，作為一名合格的老師，其根本品質是有高度責任感和個人修養，言行之間展示出自己獨特的人格魅力，這不僅是

9、用人單位的要求，更是征服學生的有利條件。二構建深沉的文化底蘊，養成終身學習和反思的習慣。第一，要多讀書。只有大量閱讀、廣泛涉獵，老師才能在三尺講臺上如魚得水，揮灑自如，獨具人格魅力，并深深吸引求賢假設渴的學生。第二，要與時俱進，不斷開展，終身學習。當今社會知識更新迅速，信息高速開展，老師作為社會文明的推動者，要成為終身學習的帶頭人，這是勝任教學的需要，是社會和教育事業進步的需要，是老師專業化成長的必經之路。第三，熟悉教學過程，勤于反思總結。抓亮點并深化反思，充分開掘它的內涵和價值，然后概括出規律性東西;對教學過程系統性地回憶、梳理，擅長發現疏漏之處與缺乏之處，從問題情境、教學理念和教學策略等方

10、面分析問題出現的外在原因和內在原因。在以上步驟完成之后抓創新反思環節，留心學生的奇思妙想和老師講授過程中的靈感，并且不斷積累，最后將經歷總結運用于教學之中。三培養廣泛的興趣愛好，練就扎實的教學根本功。首先，老師的興趣愛好會直接影響教育教學，同時對學生的學習有很大影響，在教學中開展一些綜合性活動，如課前演講、背詩大賽、知識競答、辯論會、手抄報等，都有利于學生進步。其次，教學說到底還要看老師功底，最根底的就是聽說讀寫才能，要傾聽學生心聲和建議、語言表達幽默生動、語言流暢，語音標準、筆耕不輟，這有利于老師游刃有余地駕馭課堂，進步教學效率。最后，課堂教學情境和突發狀況千變萬化，老師要擁有很強的應變才能

11、，靈敏處理各種問題。三、高等師范教育與根底教育對接途徑的反思比照根底教育用人單位的要求和本次人才培養方案的詳細理論，本課題組員認為此次培養方案有一些需要改良的地方，詳細如下：一學生自身的意識和才能。就學生自身因素而言，實驗班學生在理論過程中只是外表地汲取眾家之長，沒有從思想意識上轉變觀念，即對自己的要求不夠高，思想上沒有以一名合格的老師標準要求自身對才能的追求。鐘啟全教授認為，老師專業的學習擁有三個根本定律：其一，越是基于學習者的內在需求越是有效;其二，越是扎根于學習者的鮮活經歷越是有效;其三，越是細致地反思學習者自身的經歷就越是有效。1隨著教育改革步伐加快，老師要逐漸將課堂歸還學生，以教育理

12、論為依托，在教育理論中使學生得到學習和進步，這就需要老師在觀念上與時俱進，用新政策對教育、老師的要求嚴格要求自己，以老師應有的水準訓練自己，不斷完善進步自身才能。在意識觀念的指導下，學生要不斷閱讀、理論、關注根底教育的開展要求，在信息快速流通的今天，關門搞建立很難成功，學生學習不僅止于教材、課堂、理論，還要融入社會和時代要求，在理論中訓練自己的學習才能和自我管理才能，為以后從事教育事業奠定基矗二學校及老師的工作要求。一直以來，老師教育中存在兩個問題，即教什么和如何教。而這兩個問題是長期在師范教育中存在的學術性和師范性的問題2。在老師教育中存在這樣的誤區，那就是認為掌握了什么，就必然能教好什么3

13、。高等教育在原有專業課和選修課的根底上，還應參加更多老師教育類課程，適當加大教育類課程的比重，如班級管理、課程設計、教育政策習得等相關課程，在此根底上培養老師的人文情懷，通過微格教學將學生所學用于理論，在不斷見習、實習中總結得失、獲取經歷。同時，學校的課程內容要不斷調整，與時俱進，將教學內容與根底教育接軌、與教育改革接軌、與學生的實際需求接軌，無論是小組交流學習還是案例教學，都要不斷將教育界的新成果展現出來，互相學習，借鑒經歷，重視學習成果和效益，結合自身實際情況總結經歷，不斷進步。總之，從學校角度而言課程安排這一環節非常重要，務必慎重科學，富有創新意義和與時俱進的特點，既增強學生的文化知識底蘊，又不斷進步學生的理論程度。三根底教育單位的配合。人才培養離不開理論環境，本課題的理論環節大局部都在根底教育單位進展，這就需要高等教育單位與根底教育單位之間親密配合，彼此之間加強交流，互相學習，在理論環節中根底教育單位為實驗班學生提供理論環境，在條件允許的情況下，可以給每位學生配有來自根底教育單位的導師，在見習、實習完成后給學生詳細、專業的指導。根底教育單位需