1、高師院校人體解剖生理學(xué)探究式教學(xué)研究高師院校人體解剖生理學(xué)探究式教學(xué)研究根底教育課程改革目的明確指出：改變課程施行過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能。1在充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性方面，探究式教學(xué)有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比較的優(yōu)越性，在根底教育階段，探究式自然成了如今課堂教學(xué)的主旋律。根底教育課程改革正如火如荼，高師教育仍然是按部就班，講授式課堂教學(xué)形式仍然牢牢占據(jù)著高校課堂。這顯然是與教育開展規(guī)律相違犯的。高師教育改革應(yīng)該走在根底教育課程改革的前面，這樣培養(yǎng)的人

2、才才能適應(yīng)當前教育形勢開展需要。故高師教育在課堂教學(xué)中只有更多的去嘗試探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生探究的意識和理念，進步學(xué)生探究才能，方能適應(yīng)當前根底教育課程改革新形勢，繼而勝任以后的教學(xué)工作。探究式教學(xué)要想在高師教育中順利開展和推廣，必須深化領(lǐng)悟探究式教學(xué)內(nèi)涵，掌握探究式教學(xué)本質(zhì)。一、探究式教學(xué)內(nèi)涵要想理解探究式教學(xué)內(nèi)涵，首先談?wù)勈裁词翘骄俊Ｌ骄吭谠~典中的定義是：求索知識或信息特別是求真的活動，是提問和質(zhì)疑的活動。大多數(shù)學(xué)者認為，新課程標準中的本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理科學(xué)探究指的是學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動而非科學(xué)家的科學(xué)探究，它本質(zhì)上是一種思維創(chuàng)新方式、一種探究意識的培養(yǎng)，一種探究才能的訓(xùn)練與提升。

3、故在高校課堂教學(xué)中的科學(xué)探究可以定義為：科學(xué)探究活動以學(xué)生的智力開展為本，培養(yǎng)自學(xué)才能，力圖通過自主探究與合作交流使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，經(jīng)歷科學(xué)研究過程繼而掌握科學(xué)方法。在科學(xué)探究過程中，重在探究的過程而非結(jié)果，重在搜集證據(jù)，而非繁雜的計算，重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果，在科學(xué)探究過程中學(xué)生處于主要地位，老師可以是參與者，可以是學(xué)習(xí)者，可以是組織者，也可以是指導(dǎo)或評價者。2二、探究式教學(xué)一探究式教學(xué)歷史淵源學(xué)習(xí)中外教育史可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)活動中含有探究成分自古有之。然而，真正對探究教學(xué)進展系統(tǒng)梳理與研究那么開場于20世紀初期，美國教育學(xué)家杜威首次提出了較為系統(tǒng)的探究教學(xué)理論，引起人們對教學(xué)過程中老師

4、與學(xué)生的地位深化反思。在20世紀50年代末西方興起的科學(xué)教育現(xiàn)代化革新運動中，美國科學(xué)教育學(xué)家施瓦布將探究式教學(xué)確立為科學(xué)教育的認識觀和方法論，對探究式教學(xué)的教學(xué)原那么、過程形式及教育思想進展了深化研究，豐富、完善了探究式教學(xué)的理論根底，促進了探究式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。二探究式教學(xué)法探究式教學(xué)法最早于1861年由美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出，概念經(jīng)不斷開展、完善，統(tǒng)一為：探究式教學(xué)指教學(xué)過程是在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為根本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的時機，讓學(xué)生通過個人、小組、集

5、體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。3三探究式教學(xué)形式探究式教學(xué)形式是指在教學(xué)時，由老師先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的問題情境，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實驗等途徑去發(fā)現(xiàn)問題，運用調(diào)查、信息搜集與處理、試驗、操作等方法，討論與交流等探究活動去解決問題，并獲得知識、技能、情感與態(tài)度的開展，尤其是探究精神和創(chuàng)新才能開展的一種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程。歸納起來，可以對探究式教學(xué)下這樣一個定義：探究式教學(xué)就是學(xué)生在老師的組織指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去建構(gòu)知識，形成科學(xué)素質(zhì)、理論才能和創(chuàng)造才能的教學(xué)形式。4三、高師人體解剖生理學(xué)教學(xué)中開

6、展探究式教學(xué)條件分析一高師課堂教學(xué)現(xiàn)狀目前我國的高師課堂多為大班制，滿堂灌、填鴨式仍牢牢占據(jù)著高師教育的課堂教學(xué)。這種傳統(tǒng)的以老師為中心、教材為中心、課堂為中心的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生習(xí)慣于承受老師傳授現(xiàn)成的知識，不能為學(xué)生創(chuàng)造探究的條件，使學(xué)生無從探究，無需探究，更使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所擁有的主體地位被剝奪殆盡，學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性被壓抑和遏制。為適應(yīng)當前教育新形勢需要，高師課堂教學(xué)必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主開展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的可持續(xù)開展。二老師應(yīng)提升自身素質(zhì)積極開展探究式教學(xué)1.更新教學(xué)觀念，接納認可探究式教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)方式的固有影響，相當一局部老

7、師在教學(xué)觀念上無法認同探究式教學(xué)。老師要加強學(xué)習(xí)，充分認識到探究式教學(xué)的優(yōu)點與作用，掌握探究式教學(xué)本質(zhì)，進而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。老師要形成正確的探究教學(xué)觀，積極參與到探究式教學(xué)中。老師在工作理論中應(yīng)破除以教材為本、以教為學(xué)等教學(xué)觀念，樹立以人為本觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提倡學(xué)生進展探究、自主、合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生和老師可持續(xù)開展的評價體系，使新的教學(xué)理念真正根植于從教者的心中，內(nèi)化為自己的教學(xué)行為。2.豐富的知識儲藏，為開展探究式教學(xué)提供保障作為高校老師，我們必須擴大自己的知識面，博采眾長，多方面汲取新知識。大學(xué)生可從不同渠道獲取大量的知識與信息，他們經(jīng)常會向老師提出各種各樣的問題，對此，我們雖不能做到什

8、么都懂，什么都會，但是廣泛的涉獵各種知識，就可以防止我們教學(xué)中可能出現(xiàn)的冷門現(xiàn)象。為此，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，充實自己，完善自己的知識儲藏，做一個綜合的、博學(xué)的老師。為適應(yīng)探究式課堂教學(xué)，老師應(yīng)從以下幾個方面做好知識儲藏。1系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)知識杜威Deey提出，一個人要成為合格的老師，第一個條件需要追溯到他對教材具有理智的準備。他應(yīng)當有超量的豐富的知識。他的知識必須比教科書上的原理，或任何固定的教學(xué)方案更為廣博。老師的勞動是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的勞動，要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深化透徹的理解。作為高校老師還要追蹤學(xué)科研究和科學(xué)技術(shù)的前沿成果，不斷發(fā)現(xiàn)新知

9、識，學(xué)習(xí)新知識，不斷的充實和完善自己，老師的文化知識不僅要淵博，而且要飽學(xué)有識，最后內(nèi)化為個人的文化素養(yǎng)。只有這樣，老師才能進步駕馭課堂的才能，才能勝任高校探究式的課堂教學(xué)。2扎實的教育科學(xué)知識僅僅具有廣博的學(xué)科知識的老師，不一定能成為一名好老師，老師必須懂得教育規(guī)律，能用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、教學(xué)法等理論來武裝自己，老師只有按照科學(xué)育人的規(guī)律辦事，講究科學(xué)性和藝術(shù)性，才能獲得良好教育效果，才能使自己的工作經(jīng)歷上升為理性認識，更具有自覺性，防止盲目性。3一定的創(chuàng)新與探究才能知識我們國家正需要大量創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才需要創(chuàng)新教育來培養(yǎng)，而施行創(chuàng)新教育的主體應(yīng)該是創(chuàng)新型高校老師。高校老師要培養(yǎng)

10、創(chuàng)新型人才，首先自己要有創(chuàng)新才能知識儲藏，要有創(chuàng)新才能知識儲藏必須搞好科研工作，不但對自己從事的科學(xué)領(lǐng)域進展研究、探究，不斷獲取新知識，還要對大學(xué)教育理論、教育方法進展研究，兩者缺一不可。科研是源，教學(xué)是流，分開了科研，教學(xué)成了無源之水，無本之木，科研與教學(xué)相結(jié)合才具有廣泛的開展和強大的生命力。3.扎實做好科研工作，促進探究式教學(xué)的順利進展高校老師不斷吸收學(xué)術(shù)界的科研成果，充實和改革教學(xué)內(nèi)容，是進步大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)中老師把科研成果帶入課堂，將承當?shù)目蒲泄こ痰膬?nèi)容引入教學(xué)，作為教學(xué)案例，使學(xué)生通過實實在在的研究工程、研究內(nèi)容、研究方法加深對課本理論概念的理解及實際應(yīng)用，并將有關(guān)科技人

11、員發(fā)表的、與這些課程有關(guān)的研究論文作為課外閱讀資料，把最新的知識和信息傳遞給學(xué)生，以促進教學(xué)質(zhì)量的不斷進步。教學(xué)工作中鼓勵學(xué)生參與老師的科研，這種參與形式是多樣的，既可以是為老師搜集科研所需的材料、數(shù)據(jù)和信息，鍛煉學(xué)生的獲取有益信息的才能；也可以是讓學(xué)生積極主動地參與到課題的相關(guān)研究構(gòu)造、觀點的討論中來，老師和學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相進步。青年大學(xué)生思維敏捷而活潑，有許多大膽的想法，這些在很大程度上可以有效彌補老師在科研中可能存在的盲點。通過這個過程，學(xué)生的科學(xué)研究才能得到了進步，老師的科研工作也大大受益。三學(xué)校應(yīng)為探究式教學(xué)積極搭建平臺要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)老師開展探究式教學(xué)，學(xué)校就要在評

12、價機制、教學(xué)條件改善等方面為老師搭建好平臺，為老師開展探究式教學(xué)提供保障。比方，相關(guān)院系開放相應(yīng)實驗室，提供豐富圖書資料以及電子圖書資源等，有條件的學(xué)校還可以為老師開展探究式教學(xué)提供一定的資金支持，可以讓大學(xué)生參與到老師的科研工程中去，甚至嘗試以大學(xué)生科研工程的形式匹配資金，來調(diào)動學(xué)生的參與科研的積極性，培養(yǎng)探究意識，提升探究才能。四、人體解剖生理學(xué)探究式教學(xué)理論人體解剖生理學(xué)是研究人體各局部正常形態(tài)、構(gòu)造及人體生命活動的規(guī)律或生理功能的科學(xué)，與我們現(xiàn)實生活聯(lián)絡(luò)非常嚴密，更易于開展探究式教學(xué)。在探究式課堂教學(xué)過程中，主要采用了設(shè)問置疑課下讓學(xué)生帶著問題去查閱資料合作探究以學(xué)習(xí)小組形式進展課堂上

13、合作交流小組匯報組長匯報探究學(xué)習(xí)成果分享、交流的課堂教學(xué)形式。人體解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)中，生理學(xué)局部內(nèi)容抽象、難理解、難記憶，但是它的邏輯推理性強，各種生命現(xiàn)象學(xué)生都可以親身體驗得到，還可以耳聞目睹一些奇怪的非正常的生命現(xiàn)象，很容易引起學(xué)生的興趣，假如老師抓住年輕人這種好奇探究心理，以生活中的問題來引導(dǎo)他們進展學(xué)習(xí)，那么效果是非常顯著的。比方學(xué)習(xí)心臟構(gòu)造及生理特點時提出：什么構(gòu)造保證血液單向流動而不會倒流呢？為什么心臟能周而復(fù)始不知疲倦的工作呢？為什么運動會長跑比賽后運發(fā)動要慢跑一段呢？在學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)時讓學(xué)生帶著這些問題去探究：為什么用鼻呼吸比用口呼吸好？吃飯時為什么不能大聲談笑？在每個章節(jié)學(xué)習(xí)之前精心設(shè)