1、高中英語課堂教學設計與教學效果的探究【摘要】現代英語教學要求學生聽說讀寫全面開展，這就要求英語教學設計以極大地教學設計刺激學生的學習情緒，滿足他們的學習欲求，以期改變過去那種“耗時較多，收效甚微的中學英語教學。【關鍵詞】高中英語；教學設計；教學效果引言教學設計是指我們老師在施行教學活動之前，制定教學活動方案的過程。教學設計與教學效果有著直接關系。科學、合理的教學設計是獲得良好教學效果的前提和保證，英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計。一、中學英語教學設計的提出教學設計這一概念，最早提出的是美國教育家rbertgagne。自從rbertgagne提

2、出“id概念之后，國內外學者對“教學設計的概念進展了深化的討論，其中lesliej.briggs提出：“教學設計是分析學習需要和目的以形成滿足學習需要的傳送系統的全過程。從中學英語教學的角度看，教學設計就是根據教學對象和教學內容，確定適宜的教學起點與終點，將教學諸要素有序、合理的安排，形成教學反應的過程。二、中學英語課堂教學設計的原那么教學設計時，老師要純熟駕馭教材。教材是課堂教學最直接、最主要的根據，老師在英語課堂設計中應總覽全局，組織好教材，孝慮好整體教學，安排好課時，分配好各個課時內容，設置好每節課的課后作業和練習，把握各課時內容的前后銜接。同時，老師要抓住教材中的關鍵，突出重點，分散難

3、點。用教材教而不是“教教材。老師要創造良好的教學情境，把教材內容激活，讓學生在富有情趣的環境中中輕松領會，掌握教材內容。教學設計時，要正確把握教學方式。吳立崗在?教學的原理、形式和活動?一書中描繪，“教學方式是教學思想與教學規律的反映，它將教學方法、教學手段、教學組織形式融為一體，它可以使老師明確教學應先做什么，后做什么，先怎樣做，后怎樣做等一系列詳細問題，把比擬抽象的理論化為詳細的操作性策略，老師可以根據教學的實際需要選擇運用。隨著課改的推進，越來越多的老師學會了掌握多種教學方式，學會了選擇性地使用教材和教法，創造性地設計教學過程。教學設計時，要始終以學生為中心?！敖虨橹鲗?，學為主體是教育家

4、們一直倡導的教育理念。教學過程中假如真正做到以學生為主、以學生為中心就要求老師本身應不斷充電，精心備課。英語課上老師要擅長控制課堂氣氛，擅長捕捉學生的情緒變化，盡量使學生敢于開口，樂于開口，努力激發自己的思維，成功地進展大量的課堂理論活動。教學設計時，要靈敏運用種教學手段“教學有法，但無定法，正確選擇和靈敏運用教學方法非常重要，要使教學內容為學生所承受，并能促進學生智能的開展，形成正確的思想觀點，必須在課堂上機智靈敏地選擇和運用教學方法。比方當學生對這堂課認識缺乏，學習態度不積極時，就要擅長提出有興趣的問題，激發學生學習的興趣，調動他們的學習積極性。三、教學設計與教學效果的關系老師上課肯定是要

5、有教學目的的，要完成教學目的，就必須進展教學設計。而要設計好一堂課，老師首先要熟悉教材。根據教材設計出本科的教學目的，在據此設計教學中重點和難點，教學時間和教學過程、教學步驟。準確的教學設計是獲得良好教學效果的重要保證。一堂課時間有限，準確的教學設計可以在有限的時間里最大限度地利用教育資源，使學生得到最有效的學習。老師的主導作用和學生的自主性學習也可以在課堂上得到充分表達。從這方面講，教學設計是獲取優化教學效果的關鍵一堂好課，不在老師程度的上下、知識的淵博，而在老師在40分鐘的課堂上如何讓學生最大限度地掌握該節課的內容。高中英語教學要致力于優化課堂教學的改革，老師必須樹立新課程理念，必須在教學

6、中進一步貫徹以教學效果為最終目的的教學設計，以保證學生在課堂上承受才能最大化。經常有很多英語老師說，“我該講的都講了，為什么學生成績還是提不高。我想，這種情況可能是該老師只顧展示自己的教學技能，而無視了教學效果。四、優化中學英語教學設計，進步課堂教學效果課堂教學是學校教育的根本組織形式，是老師工作的主陣地。要進步教學質量，從根本上看在于進步課堂效益。因此，如何通過合理的教學設計，實現最正確教學效果，應是我們英語老師的教研中心。怎樣才能獲得最正確的教學效果呢？首先要研究教學方式，進步教學的靈敏性。在我們的英語教學過程中,無論我們老師的知識有多么的淵博，經歷有多么的豐富,都難免會或多或少地遇到一些

7、偶發事件。這就需要英語老師在具備良好的教學素質的同時，發揮對本課堂的教學機智。這就要求我們認真專研教材，做到博學精通，以及注意對教材內容的前后聯絡；要做好課前準備工作，充分理解學生個體，理解學生的知識才能基儲興趣愛好、課外閱讀等方面的情況。其次要強化教學反應，進步教學的可操作性。老師要在課堂教學活動中和課后通過各種方式搜集學生的學習效果方面的信息。學生通過自己的動作和表現來反應他們對老師的教學方法、教學內容、教學施行的承受情況。假如學生對老師的課堂反映冷漠說明他們對課堂教學不適應。當冷漠和消極在課堂的教學中占主導地位時，課堂教學效果自然就不可能很理想了。其三要合理控制教學節奏，進步教學的有效性。我們知道事物運動是有節奏的，人的思維同樣也有節奏。人在考慮問題時有時百思不得其解，有時茅色頓開，豁然開朗。學生的思維同樣如此。他們