1、模塊四-第四章 學習遷移（參考）一、單項選擇題1. A 【】先學會的打羽毛球對后學習的打網球的影響屬于順向遷移，“很快”代表這種影響是積極影響，屬于正遷移。2. A 【】先學會的知識對后學習的知識的影響屬于順向遷移，“知新”代表這種影響是積極影響，屬于正遷移。3. D 【】逆向遷移是后繼學習對先前學習的影響，即后面學習中所習得的經驗能夠影響前面學習中所習得的經驗，引起原有認知結構的變化。4. B 【】根據遷移范圍的不同，可以將遷移分為遠遷移和近遷移。其中，近遷移是指將所學得的知識經驗或原理、方法遷移到與原來學習情境相似的情境中去。5. A 【】水平遷移也叫橫向遷移，是指先前學習內容與后繼學習內

2、容在難度、復雜程度和概括層次上屬于同一水平的學習活動之間產生的影響。6. B 【】正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。如閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。高等數學的學習能夠促進初等數學的學習，是典型的正遷移，又因從高等數學到初等數學是后繼學習對先前學習的影響，所以又是屬于逆向的。7. B 【】順應性遷移是調整原有的經驗或對新舊經驗加以概括，形成一種能包容新舊經驗的更高一級的經驗結構，以適應外界的變化的過程，其根本特點是自下而土，原有經驗結構是下位結構，新的經驗結構是上位結構。8. C 【】根據遷移內容的不同，可以分為一般遷移和具體遷移。一般遷移也稱普遍遷移；具體遷移也叫特殊遷移，

3、是特殊知識技能的遷移。9. A 【】根據遷移過程中所需要的心理機制的不同，遷移可分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移，同化性遷移是指不改變原有的認知結柿，直接將原有的認知經驗應用到本質特征相同的一類事物中去。10. B 【】一般遷移也稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去。材料屬于方法、策略的遷移，是一般遷移。11. A 【】形式訓練說的代表人物是 18 世紀德國心理學家，主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。12. B 【】共同要素說認為，只有當兩個機能的中有相同的要素時，一個機能的變化才會改變另一個機能的習得。也就是說，只有當學習情

4、境和遷移情境存在共同成分時，一種學習才能影響到另一種學習，即產生學習遷移。13. D 【】形式訓練說認為遷移是無條件、自發的。等人用大量實驗證明，遷移是非常具體、有限的，只存在于含有相同要素的領域，這些都是對形式訓練說的否定。14. B 【】概括化理論是由心理學家，他在 1908 年做的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗。15. C 【】概括化理論也稱為經驗類化說，認為先前學習獲得的東西之所以能遷移到后期的學習中，是因為在先前學習中獲得了一般原理，這種原理可以部分或全部地運用到兩種學習中。16. A 【】是格式塔心理學派代表人物，提出關系轉換理論，認為遷移是學習者突然發現兩個學習經驗之間關

5、系的結果。17. B 【】貝爾提出了認知結構遷移理論，他認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的。18. D 【】關系轉換理論認為遷移產生的實質是對事物間關系的理解，注重對情境關系的理解。19. C 【】產生式遷移理論是關于程序性知識或認知技能的遷移理論，前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的，越多，遷移量越大。20. D 【】影響學習遷移的有很多，分為和客觀。包括智力和能力、認知結構、心理準備狀態，客觀師的指導。包括學習材料的性質、學習情境的相似性、教21. A 【】學習定勢是先前學習引起的一種心理準備狀態，它既可以帶來正遷移也可以帶來負遷移。22. B 【】學習者

6、具備相應的背景知識，這是遷移產生的基本前提條件。二、辨析題1.錯誤。【】兩種學習材料的相似性越高，越容易產生遷移，但并不一定就是正遷移。如果前面學習的材料對后面學習的材料產生的是積極的影響，那么就是正遷移。反之，如果產生的是抑制，就是負遷移。2. 錯誤。【】遷移廣泛地存在于知識、技能、態度和行為規范的學習中。任何一種學習都要受到學習者已有知識、經驗、技能、態度等的影響，只要有學習，就有遷移。遷移既是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。3. 正確。【】形式訓練說主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生，該理論假定人類大腦的許多區域代表了許多不同的官能。人的心智是由許多不

7、同的官能組成的，不同的官能活動相互配合就各種各樣的心理活動。 該理論認為，在學校教育中，傳遞知識遠不如訓練官能來的重要，知識的價值在于作為訓練官能的材料。4. 正確。【】共同要素說將遷移視為相同聯結的轉移，認為兩種情境中的客觀方面的共同要素是決定遷移的唯一，這在某種程度上否認了遷移過程中的復雜的認知活動，因此具有一定的機械性和片面性。5. 錯誤。【】貝爾在有意義學習理論的基礎上提出了認知結構遷移理論，認為一切有意義的學習都是在原有認知結構的基礎上產生的，不受原有認知結構影響的有意義學習是不存在的。一切有意義的學習必然包括遷移，遷移是以認知結構為中介進行的，先前學習所獲得的新經驗，通過影響原有認

8、知結構的有關特征影響新學習。原有認知結構的可利用性、可辨別性、穩定性與清晰性等特性都會影響新的學習的獲得與保持。6. 錯誤。【】逆向遷移是指后繼學習對先前學習產生的影響。負遷移也叫“抑制性遷移”，是指一種學習對另一種學習產生阻礙作用。兩者本質完全不同。7. 錯誤。【】學習定勢是指由先前學習引起的，影響以后學習的一種心理準備狀態。它既可以帶來正遷移，也可能成為負遷移，關鍵在于先前學習與后繼學習的致性程度以及學習者是否能夠具體分析當前和隨后的學習情境，找出彼此的聯系。8. 錯誤。【】學習材料本身的組織結構和邏輯性、實用價值與意義都對遷移的發生具有一定的影響。一般來說，具有良好的組織結構、邏輯層次明

9、晰的材料有利于學習者在學習新知識或解決新問題時形成積極的遷移。概括性較高，體現一般原理、原則的材料也有利于促進遷移。另外，先后學習的材料之間的共同越多，相似性越大，或者學習的目標與過程越接近和類似，那么積極遷移也就越容易發生。二、材料分析題1. 【參考】學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。學習遷移是學習的基石，學校教育是否有效在很大程度上取決于學生所學材料的遷移能力的大小。學校里學到的東西，不僅要能幫助學生解決當前遇到，更重要的是，這些東西必須同樣能幫助他們解決將來學習和生活中的其他問題。學生遷移能力的形成有助于教學，促進遷移的有效教學要做到以下幾個方面：

10、（1） 合理編排教學材料和教學內容，并考慮學生的。特征、經驗水平和智力發展水（2）（3）（4）合理安排教學程序，從宏觀和微觀兩方面人子，使有效的發揮功效。教授學生必要的學習方法，促進學生對學習內容的理解，改善其遷移能力。教授學習策略，提高遷移意識。（5） 教師要掌握教授速度和難易程度，使教學內容符合學生的認知發展水平，防止負遷移的發生。2. 【參考】該教師通過巧妙創設問題情境，啟發學生學習遷移。在講授某些新知識的過程中，盡管學生已有一定的知識基礎，但并不意味著他們能夠準確地提取和利用。這就要求教師對他們進行啟發，創設良好情境，有效激活已有知識，在已有知識和即將學習的知識之間架起橋降低接受的難度，引導學生完成知識遷移。3. 【參考】這兩位同學所談論的學習原理是學習的遷移理論。學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。根據遷移的影響效果，可以把遷移分為