1、直觀教學在小學語文課堂應用中應該注意的幾個問題抽象邏輯思維自幼兒晚期開始發展，但在幼兒晚期占主要地位的還是具體形象思維，上小學后，兒童通過學習，學到了許多人類積累的知識經驗，逐漸掌握越來越多的概念、法則、規律，學習又促使兒童進行思考，這樣他們的邏輯思維逐漸發展去來，從具體形象思維向抽象思維逐漸過渡。這一心理發展規律要求小學教師在課堂教學中必須采用直觀教學的方式，即：利用直觀的教具等多種直觀手段，通過多種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得鮮明的表象，為形成正確而深刻的理性認識奠定基礎。隨著科學技術的進步以及教學思想、教學手段的發展，直觀教學也獲得了極大的豐富，使小學課堂變得更加

2、生動活潑、五彩斑斕，但是在直觀教學實踐中，有一些錯誤傾向必須要加以克服。我認為小學語文課堂直觀教學過程中要注意解決以下問題：一、直觀手段的運用必須中心突出、目的明確 運用直觀手段進行教學的優勢自不待言，但也絕不可濫用，要根據教學的目的任務來考慮是否用、用什么、何時用、怎樣用的問題。教學的目的、任務不同，以及在教學的不同階段和不同類型的課目中，直觀手段的作用和運用均不相同。直觀手段運用的目的和中心必須是為了幫助小學生克服詞脫離事物、抽象概念脫離具體表象、理解脫離感知等矛盾，不能為了直觀而直觀，必須針對課文的重點和難點，圍繞 教研專區全新登場教學的目的和任務進行，而不是在枝節問題上盲目運用直觀手段

3、擠占課堂時間，影響教學目的、任務的完成，更不可離開課文教學的目的和任務，離開學生的學習實際而通過直觀手段搞什么所謂的“開拓視野”、“豐富情感”等課外內容的訓練。二、直觀手段的運用要符合小學生的心理規律一些教師在運用直觀手段時忽視對小學生心理規律的運用，致使直觀手段冗長，目的不鮮明、效果不明顯。所以在教學中，教師必須考慮音量不能太輕，板書、掛圖、教具以及其他直觀手段不能太小，必須要使教室后排的學生都能聽得清楚、看的真切，而且內容要生動、色彩要鮮艷，這樣才能充分刺激學生大腦產生興奮性，保證對學習內容的有效感知。另外，在直觀教學中應有目的地強化主要內容的刺激強度，如：直觀教學過程中適當的反復演示或提

4、高聲調加重語氣，在板書中標出要點、結論等等。在直觀教學過程中，要注意抑制干擾學生注意力的因素，以直觀簡潔明快的語言，明確本課的教學目的、各種要求、學生觀察的內容等，吸引學生的注意力，同時直觀手段也應簡潔明快，不冗長沉悶。三、直觀手段的運用要講求實用性直觀教學要正確認識傳統直觀教學手段和現代直觀教學手段的關系。科學技術的進步，促使直觀教具從傳統的黑板、實物、模像、掛圖、影視，發展到了現代的多媒體等現代化直觀教學手段。毫無疑問，現代化直觀教學手段具有巨大的優越性，這本來就是對比傳統直觀教學手段來說的，但是這并不意味著傳統直觀手段就是已經絕對落后東西，更不是意味著傳統直觀手段會被現代手段所淘汰。我們

5、還遠遠不能拋棄傳統直觀教學手段，用現代直觀手段所完全替代；現代直觀手段也有局限性，如多媒體直觀教學對抒情性畫面感強的作品來說是作用是突出的，但對一些知識性邏輯性相對突出的文章則未必合適，且對教師的技能、學校的條件等各方面提出了更多的要求。所以有些傳統的直觀教學手段是永遠不會被淘汰的。有些傳統的直觀手段在優秀教師藝術的運用下，效果比現代直觀手段用的還要好，同時節省了大量費效比更高。例如：教師的口語、粉筆、黑板、模像都是這樣的手段，有的教師借助高超的直觀語言，三言兩語就能把復雜的問題講得清清楚楚并且帶有強烈的感情色彩和邏輯力量，這是任何先進技術手段所不能代替的，而其簡便易行又是現代直觀手段不企及的

6、。因此，正確的認識和處理方法應該是傳統手段與現代手段并行不悖，相互配合、相互補充，要講究各種手段的實用性、因課制宜。不論是傳統直觀手段還是現代直觀手段，沒有最好的，只有此時此地最有效的，然而在眾多示范課觀摩教學實踐中卻發現，現代直觀手段使用得過多過濫，忽視傳統直觀手段，似乎無多媒體不算直觀教學，無課件不算教學思想先進，空有熱鬧，效果并不理想。四、直觀手段的運用要適量直觀手段在一堂語文課中的應用要適量而不過量，如果滿堂課都是掛圖、模型、多媒體演示，則必然失去了語文課堂教學的目的和方向。語文課的性質是語言實踐性的課目，它以字、句、課文為重點，以聽、說、讀、寫為主要途徑，來學習掌握和運用語言規律。因

7、此，一堂語文課中，識字、語句、課文的分析和闡發，以及聽、說、讀、寫等必然要占用大量時間，直觀手段特別是現代直觀手段的運用占用的時間過長，則必然是語文教學的弱化。五、直觀手段的運用還要注意適應語文教學的規律語文教學有其自身的規律。語言文字不僅是單純的符號系統，更是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系的載體，它與深厚的民族文化緊緊地融合在一起，而漢語文字作為象形文字具有豐富的表象性，蘊涵著無窮的意義。因此，直觀學不能為追求直觀而割斷和打破這種聯系。特別是在文學作品的教學中，文學作品的欣賞雖然也有視覺活動，但文學形象不能直接訴諸于感覺知覺，它必須以文字語言為中介，學習者必須通過再造性的想象才能在頭腦中形成文字描述的形象，如果教師在直觀教學中把任務情節等展示的過于形象直觀，勢必會縮小學生的想象空間，束縛他們的思維發展。所以，直觀手段的應用還必須要考慮語文教學的規律，既要有利于小學生聽、說、讀、寫能力的提高，又要有利于小學生接受審美情趣的熏陶和道德情操的感染，還要有利于小學生思維能力的培養。留給學生足夠的思維空間，還要求創設審美情境、渲審美氣氛，從而使學生體味作品的深邃意蘊和內在美，逐步提高文學素養，否則就會減少了學生的感悟和思維的余地。另外，各種直觀手段的運用最終還要落實到語言文字上，直觀