1、PAGE9PAGE9孤獨之旅優質課教案孤獨之旅優質課教案第四學段對文學作品的閱讀要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和人物，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”。基于小說題材的具體特征，初中階段小說的基本目標為：1、能在3分鐘內通讀1500字左右的小說，2、復述小說的主要故事情節，3、找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征，4、找出外貌、心理、語言和動作的描寫方法并說出其作用；5、找出環境描寫在小說中的具體作用，6、找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細節描述再現人物的性格，7、結合個人閱讀和生活經驗，

2、理解作品主題的時代意義。教材分析孤獨之旅是九年級上冊第三單元第二篇課文。本單元選的內容都是人生中難忘的詩章少年時代。題材都是小說。選編目的是通過欣賞這些作品，從中得到人生的啟示和藝術的享受。單元教學要求是：結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，品味小說的語言。孤獨之旅是一篇選自曹文軒小說草房子的故事簡單但內蘊豐富的片段。課文閱讀提示中這樣寫道“少年杜小康因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣長大的感受嗎”孤獨，是生活給予人生成

3、長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，真正讀懂“孤獨”，迎接成長中“孤獨”，豐富人生內涵，樹立奮進的信念。文中杜小康這一人物形象，是在他的孤獨的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文，重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。學情分析初三的學生戲稱：一旦升入初三，人生將與寂寞握手，和孤獨相聚，拖著太多的疑惑與不甘，拖著太重的功名與利祿，在癡等他們似乎有著與年齡不相稱的成熟與穩重，對一些問題已經有了自

4、己的看法，也已經具備了一些能力，但不夠全面、客觀，看問題也不夠深入。他們所說“孤獨”，更多時候是“為賦新詞強說愁”，更多的是面對考試壓力時反映出來的較情緒化的表現，甚至有時是對現實的畏懼，非常需要我們適時的引導。對照杜小康成長中的孤獨，準備中考過程中的所謂孤獨又算得了什么，昂揚精神，在所謂的孤獨中成長，那又何樂而不為？根據課程標準（2011年版）和教材、學情分析，特制定以下教學目標、重難點，并且教學過程中重在指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在品讀中聯系實際，體驗成長的感受。教學目標知識目標1、積累運用“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞

5、語。2、感知小說內容，體會標題的含義。能力目標1、在快速瀏覽的基礎上，分析人物形象，把握課文主題。2、找出小說中的環境描寫和細節描寫并品味出它們對表現人物性格的作用。情感態度價值觀：理解感悟人物的成長歷程，豐富自己情感體驗，樹立在困境中奮進的信念，培養戰勝困難與挫折的勇氣。教學重點梳理主人公的成長歷程，突出“驅除”“孤獨”“成長”的主線。體會環境描寫和細節描寫的重要作用。教學難點聯系生活實際，深層感悟“孤獨”一詞，由文本字面的理解上升為精神層面的理解。教學設想這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。但文章較長，深入解讀可能會受到課堂時間的影響，所以我欲采用關鍵詞教學法，以“孤獨”、“驅除

6、”“長大”兩個詞語作為切入點，并把這兩個關鍵詞連成一線形成教學主線，以朗讀、品味、感悟為主要方法，由點到面展開教學。這樣，既能幫助學生理清了文章的文脈，又能緊抓文章關鍵，突破開去，帶領學生沉入詞語的世界，從文字到文學到文化，啟迪學生感悟知識的靈性，由淺入深，層層推進，實現學生認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化，從而達到教學目標。教學過程導入語文的世界有鳥語花香，亦有疾風驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語文”，語文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文孤獨之旅，與杜小康一起度過成長的一段經歷吧。【創設情境，激發學生閱讀興

7、趣，形成“閱讀期待”心理，為進入文本做準備】感知課文快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個什么故事？以小說三要素“人物、環境、情節”的方式用一句話概括。例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，尤其不得不“孤獨”，但他逐漸學會面對“孤獨”，驅除“孤獨”，最終長大、變堅強的故事。（打出字幕）同學們覺得這句話中哪幾個是關鍵詞？師明確關鍵詞：孤獨、驅除、長大。小結：這三個關鍵詞不僅可以用來表述故事情節，也是我們解讀文本的密碼。【文章較長，此環節既抓住課文重點，又培養了學生閱讀小說的能力】一、以詞解文從“字詞”里挖掘，以詞解文，走近杜小康。（一）關鍵詞“孤獨”教學1、“孤獨”是什么意思？請聯系自己的生活

8、實際說。學生可能的答案：寂寞、無聊、孤單，有時無助的感覺也是一種孤獨重點指出：孤獨無聊。“無聊”多指一人無所事事，對生活缺乏興趣，無聊者尋求的是消遣。“孤獨”一詞字典中有孤單、孤立無所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面。【讓學生講出體驗，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨”請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。例：、“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。（朗讀指導：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時要突出杜小康恐慌又無奈的心

9、理。）品析：一切景語皆情語，鴨聲不會真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能。”品析：這句心理描寫直接反映了離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨。（朗讀指導：句中“然而”，要讀得深沉無奈，因為這種孤獨是杜小康無法擺脫的。）教師引導：文中還有哪些類似的環境描寫或文中這樣的心理描寫還有嗎例：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切；、寫暴風雨一段“早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。、

10、“他望著父親，眼中露出一個孩子的膽怯。”“他和父親之間的對話越來越單調”（引導：這句心理描寫，你能代杜小康說出來嗎請你換位思考：當你是杜小康，當你面對這樣的環境，你會怎樣）小結：單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。【這一環節訓練學生篩選信息的能力及對環境心理描寫進行分析品味的能力，重在激起學生積極思考的熱情，通過換位思考引導學生深入體會“孤獨”二字。突出教學重點】（二）關鍵詞“驅除”教學過渡：在杜小康的世界，“孤獨”已經無處不在，他怎么辦？我在文后“

11、讀一讀，寫一寫”中發現了這個詞驅除。1、“驅逐”什么意思？先請學生解釋詞語，再讓學生結合文章內容說。例：杜小康驅除了孤獨，“不再恐慌”；杜小康他們不能回避孤獨，只能“驅除”孤獨2、師生朗讀課本74頁“后來，父子倆都在心里清楚了這一點”這一段，并反復朗讀“他們已根本不可能回避孤獨了”“再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來”這兩句。朗讀指導于是你將會發現“孤獨”并沒有想象中那么可怕,于是你發現孤獨原來是塊試金石。（三）關鍵詞“長大”教學過渡：杜小康盡管是在被動的情況下“驅除”孤獨，但我們不可否認當他學會面對孤獨的那一刻，他變堅強勇敢了，他也在無形中“長大”了。1、找出表現杜小康“長大了”的段落，

12、劃出與“長大”有關的語句進行品讀（尤其是心理描寫的句子）。2、討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：3、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示?總結：因有孤獨陪伴，人生方顯“堅強”，因有孤獨錘煉，人格方顯“崇高”。懂得品味“孤獨”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。【引領學生從精神層面理解“孤獨”】【詞語蘊涵情感，課文關鍵詞是作者情感的集中點、燃燒點，語文關鍵詞教學就是要借助關鍵詞帶領學生點燃心中的情感。本課三個關鍵詞“孤獨”、“驅除”、“長大”形成一線，使教學環節呈現出串珠成線的清晰感，并且達到讓學生用自己心靈去觸摸語言文字，用自己的情感與經驗去觀照語言文字，深入挖掘每個詞語背后所蘊