1、教育學名詞解釋教育學：教育學是研究教育現象、揭示教育規律的一門育人科學。 教育：教育是一種培養人的社會實踐活動。廣義的教育：從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人 們的思想觀念的活動，都具有教育作用。狹義的教育：是指經過專門的教育機構（學校）進行的有目的、 有計劃、有組織的教育過程，即教育者根據一定社會（或階級） 的需要，根據受教育者身心發展的規律，在受教育者積極參與下, 對受教育者施加有目的有計劃有組織的影響，使其成為一定社會 所需要的人的社會實踐活動。制度化教育：主要指的是正規教育，也就是具有層次結構的、按 年齡分級的教育制度。教育結構：一般指包括基礎教育、職業技術教育、高等教育、成

2、 人教育在內的各種不同類型和層次的學校組合和比例構成。教育目的：廣義的教育目的是指人們對受教育者的期望。狹義的教 育目的是國家對把受教育者培養成什么樣人才的總的要求。培養目標：根據各級各類學校任務確定的對所培養人的特殊要求,我們習慣上稱為培養目標。教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時, 希望受教育者達到的要求或產生的變化結果。教育方針：教育方針是國家在一定歷史時期提出的教育工作發展 的總方向和總目標，是教育基本政策的總概括。學校教育：是有計劃、有目的、有組織的培養人的社會活動，學 校教育對學生的成長起著主導的作用。教育能力：是指教師完成一定的教育教學活動的本事，具體表現 為

3、完成一定的教育教學活動的方式、方法和效率。師生關系：是指學生和教師在教育、教學活動中結成的相互關系, 包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度。知識：知識是人們對客觀事物及其規律的認識，是人類社會歷史 經驗的概括和總結。知識包括陳述性知識和程序性知識。教學計劃：是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與 教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其它教 材的依據。教學大綱：又稱學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的 形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。它規定了學科的資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯系改正或者刪除。教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進

4、度以及有關 教學法的基本要求。教材：是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講 義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。教科書：也叫課本，是教學大綱（課程標準）的具體化，它是根 據教學大綱和教學法的要求，系統而簡明地闡述學科內容的教學 用書。課程：廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。 狹義的課程特指某一門學科。課程類型：是指課程的組織方式或指設計課程的種類。課程目標：是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特 定階段的學校課程所要達到的預期結果。國家課程：是中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬 中央級教育機關。國家級課程是一級課程。規定學生應掌握的

5、基礎 知識和基本能力。地方課程：就是省、自治縣、直轄市教育行政機構和教育科研機 構編寫的課程，屬二級課程。校本課程：是指以校為本的，基于學校的實際狀況，為了學校的 發展，由學校自主開發的課程課程標準：課程標準是確定一定學段課程水平及課程結構的綱領 性文件。體現了國家對每門學科教學的統一要求，是編寫教科書的 直接依據，也是衡量和檢查教學質量的標準。*課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課 程目標的基本途徑。教學模式：是指在一定的教學思想或理論指導下，為完成特定教 學任務，實現預期的課程目標所形成的相對穩定的、系統化的教 學活動的基本范型。*課程評價：是指檢查課程的目標、編訂和實

6、施是否實現了教育目 的，實現的程度如何，以判定課程設計的效果，并據此做出改進 課程的決策。教學：是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的一 種活動。教學過程：是教師根據教學目的、任務和學生身心發展的特點， 經過指導學生有目的、有計劃地掌握系統的文化科學基礎知識和 基本技能，發展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養道德品資料內容僅供您學習參考，如有不當或者侵權，請聯系改正或者刪除。質、發展個性的過程。）教學原則：是根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制 定的指導教學工作的基本準則。直觀性原則：是指在教學中要經過學生觀察所學事物或教師語言 的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富她 們的硬性知識，從而使她們能夠正確理解書本知識和發展認識能 力。啟發性原則：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意 調動她們的學習主動性，引導她們獨立思考，積極探索，生動活 潑的學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能 力。鞏固性原則：是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知 識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以