1、學校體育學講授人：葛新第一章 學校體育的歷史沿革與思想演變教學目的與要求：要求學生了解學校體育的形成與發(fā)展；我國現(xiàn)階段學校體育的主要特征與發(fā)展趨勢，學校體育的思想的發(fā)展歷程。教學重點：我國現(xiàn)階段學校體育的主要特征和發(fā)展趨勢、學校體育的思想的發(fā)展歷程。教學難點：學校體育的思想的發(fā)展歷程。第一節(jié) 學校體育的歷史沿革我國古代學校體育簡況（一）西周時期，“六藝”的內容是禮、樂、射、御、書、數(shù)，其中，射、御是軍事技能的訓練，具有體育的性質。這個時期是“文武并重”的時期。（二）封建社會，體育教育內容幾乎中斷，自漢武帝采取“獨尊儒術”的教育政策后，重文德而輕武勇的教育思想在整個封建社會時期的學校教育中占統(tǒng)治

2、地位。自隋唐開始實行科舉考試制度，形成文武分途的，宋代到清代，理學占統(tǒng)治地位，更加助長了文弱之風。偏重德育、智育，無視體育，也沒有勞動教育。（三）清朝末年，學習日本和歐美，開辦近代式的學校，并開設體操科，社會上有了西方式的體育活動。我國近代學校體育形成與發(fā)展概述1903 年的奏定學堂章程設立體操科 1923 年的新學制課程標準改為體育課 1940 年公布了各級學校體育實施方案 1941 年創(chuàng)建延安大學體育系19491957 新中國學校體育初創(chuàng)階段19581965 曲折發(fā)展階段19661976 嚴重破壞階段1977年至今 改革開放，新的發(fā)展階段學校體育思想的發(fā)展歷程學校體育思想是指人們在一定社會

3、和時代的學校體育實踐活動中，直接或間接形成的對學校體育的認識或看法。如：對學校體育的性質、地位、功能、目標、規(guī)律等的認識。近代學校體育思想軍國民體育思想（清末1918）自然主義體育思想（19191936）國粹主義體育思想（民族主義體育思想）（19371949）建國后，全盤“蘇化”，照搬前蘇聯(lián)社會主義學校體育思想 現(xiàn)代學校體育思想整體效益論（50、60年代） 隨著心理學知識的引進，多維體育觀的轉變，體育的一元功能、多元功能的爭論，最后確定了多元功能論，生物、社會、心理三維體育觀的確立。“體質論”體育思想 1979年揚州會議提出，學校體育的根本目的是增強學生體質，認為這是體育的真義。以“健康第一”

4、為指導的終身體育思想終身體育終身體育是指一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育。其含義包括兩方面的內容：一是指從生命開始至結束的一生中，學習與參與體育，使終身體育有明確的目的性，使體育真正成為人一生中不可缺少的重要內容；二是在終身體育思想的指導下，以體育的體系化，整體化為目標，為人在不同時期、不同生活領域中提供參加體育活動機會的實踐活動。終身體育是由三維結構組成的完整體系：其一，縱向結構終身體育由三個相互聯(lián)系的階段構成。即嬰幼兒體育階段，是終身體育的的起點期，對于嬰幼兒的生長發(fā)育，身心健康、生命活動具有重要影響；青少年體育階段，是終身體育的入門期、關鍵期，對于青少年生長發(fā)育和身心健康起保障

5、和促進作用，同時，也為成人體育奠定基礎；中老年體育階段，是終身體育的擴展期，根據(jù)個人的實際情況，靈活自主地從事體育。其二，橫向結構終身體育由相互聯(lián)系、相互影響的家庭體育、學校體育、社區(qū)體育、企業(yè)體育構成，這其中既有制度化、正規(guī)化的體育教學與指導，也有非正規(guī)劃的廣播電視、報刊雜志、知識講座等學習體育的途徑。其三，價值結構通過制度化和非制度化的體育，達到促進身心和諧發(fā)展，豐富文化生活，提高生活質量的目的。終身體育習慣是人們經(jīng)過長期體育實踐鞏固下來 的終身從事體育活動的行為特征。終身體育能力主要是指人們根據(jù)主客觀條件的變化，獨立從事科學的身體鍛煉和體育娛樂的能力，以及對體育活動的結果進行自我檢測與評

6、價的能力。終身體育意識主要是指人們對從事體育活動的理性認識和實踐期望（即參與意識）。學校體育與學生的全面發(fā)展學校體育與學生的身體發(fā)展學校體育與學生的心理發(fā)展學校體育與學生社會適應學校體育與學生的身體發(fā)展認識學生的身體發(fā)展 學生身體形態(tài)發(fā)育的主要特點 學生身體機能發(fā)育的主要特點 學生體能發(fā)展的主要特點 所謂體能是指有機體在運動中所表現(xiàn)來的能力，主要包括身體基本活動能力（簡稱運動能力）和身體素質兩個方面。 學校體育對促進學生身體發(fā)展的作用促進身體形態(tài)正常發(fā)育，養(yǎng)成正確身體姿勢提高機能水平，全面發(fā)展體能提高對外界環(huán)境的適應能力和對疾病的抵抗能力學校體育中促進學生身體發(fā)展的基本要求根據(jù)學生生長發(fā)育規(guī)律

7、，合理安排各項體育活動根據(jù)學生身體機能發(fā)育特點，合理安排運動負荷第二節(jié) 學校體育與學生心理發(fā)展 第三屆國際衛(wèi)生大會認為：“所謂心理健康，是指在身體、智能及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。認識學生的心理發(fā)展 認識發(fā)展的特點 感知 注意 思維情感和意志發(fā)展的特點 情感 意志個性發(fā)展的特點二、學校體育對學生心理發(fā)展的作用促進智力與能力的發(fā)展調節(jié)情緒，緩解心理壓力情緒是人對客觀事物符合自己需要的態(tài)度體驗。愉快、積極的情緒可對人體的生理功能起到良好的作用，可以發(fā)揮人的潛力，有利于人體健康；而消極情緒可使人的心理失去平衡，反復出現(xiàn)會導致神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂，機體病變。有助于

8、情感的發(fā)展鍛煉意志，增強進取心培養(yǎng)與形成健康的個性 學校體育與培養(yǎng)個性促進健康的關系： 個性主要包括能力、氣質和性格三個方面。 能力主要是指人的智力和技能。 氣質也就是通常所說的脾氣，是個人情緒發(fā)生的速度、強度、持久性、靈活性等心理特征的綜合。 性格是指人類在生活過程中形成的穩(wěn)定的、定型化即一貫性的態(tài)度和行為方式。近年來許多研究表明，體育鍛煉可以改善人的性格。 三、在學校體育中提高學生心理發(fā)展水平的基本要求 把心理發(fā)展?jié)B透到學校各項體育活動中 激發(fā)運動動機，培養(yǎng)運動興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣 認識和尊重個性差異，發(fā)展學生個性第三節(jié) 學校體育與學生社會適應 認識社會適應及社會適應的能力適應及社會適

9、應適應原是指有機體改變其生理構造和功能以適應環(huán)境、圖謀生存的過程。在社會學中，社會適應是指個體或群體調整自己的行為使其適應所處社會環(huán)境的過程。社會適應能力及社會化社會適應能力，又稱社會健康。指個體與他人及社會環(huán)境相互作用，具有良好的人際關系和實現(xiàn)社會角色的能力。社會化，社會化是人類自身的一種過程,是人們通過社會互動形成人的社會屬性 。對社會來講,社會化使社會生活得以延續(xù),使社會的存在和發(fā)展不致中斷;對個體來講是個人來到社會、學習社會生活經(jīng)驗,取得被社會認可的地位,成為一個具有“社會資格”的人,即由自然人到社會人的過程。二者關系：個體社會適應能力的高低取決于社會化程度的高低。學校體育對促進學生社

10、會化的功能在眾多的教育手段中,學校體育對增強學生體質的生物功能被看作是它特有的、主要的教育功能,而在心理學方面、社會學方面的功能往往被忽視了,隨著素質教育的實施,體育教學改革的深入,學校體育目標的單一生物觀必將被生物、心理、社會學三元觀所替代。學校體育的社會化功能通過體育課、課外體育活動的鍛煉,使學生增強體質,發(fā)展智力,促使其 自然性的發(fā)展和完善,為其社會性的形成和發(fā)展打下良好的生物物質 基礎。發(fā)展非智力因素,促進學生身心全面發(fā)展加強學生的團隊意識的培養(yǎng),建立良好、和諧的人際關系。學習掌握社會規(guī)范、培養(yǎng)良好的社會角色 在學校體育中加強培養(yǎng)學生社會適應能力的基本要求營造民主的體育氛圍，建立融洽的

11、師生關系優(yōu)化學校體育環(huán)境，創(chuàng)造良好的體育鍛煉空間組織豐富多彩的課外體育活動，提高社會適應能力廣泛開展學校體育競賽，培養(yǎng)競爭與協(xié)作意識第三章 我國學校體育的目標學校體育的結構學校體育目標的結構與功能學校體育目標的制定 我國現(xiàn)行的學校體育目標我國學校體育目標的實現(xiàn)一.學校體育的結構運動教育健康教育教育活動和家庭中的體育體育與健康課程面向全體學生的課外體育活動課余體育訓練課余體育競賽運動教育健康教育是以傳授健康知識、建立健康行為、改善環(huán)境為核心內容的教育，即通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的教育活動。學校健康教育的任務是使學生從小養(yǎng)成良好的生活習慣和行為模式，達到最佳的健康狀態(tài)。健康教育教育活動和家庭中的

12、體育教育活動中的體育 對于學生的體育不僅在運動場上進行，有效地增進學生的健康必須將對學生的體育、健康教育貫穿于整個學校教育的全過程。家庭中的體育第二節(jié)學校體育目標的結構與功能學校體育目標本質 學校體育目標集中體現(xiàn)在人們對學校體育與健康課程的編制、體育教學實施、課外體育活動，課余體育競賽、課余體育訓練開展中的體育價值的理解，是學校體育目的在學校體育中的具體化。一定的階段性和終結性不同指向的方向性激勵進取的前瞻性具有一定的曲折性二、學校體育目標的結構學校體育目的學校體育目標體育課程與教學目標、課外體育活動目標、課余體育競賽目標、課余體育競賽目標、課余體育訓練目標 學校體育目標的功能為學校體育內容和

13、教學方法的選擇提供依據(jù)為學校體育活動的組織提供依據(jù)為學校體育評價提供依據(jù)第三節(jié) 學校體育目標的制定 確定學校體育目標的基本依據(jù) 學校體育的功能 社會的需要學生主體需要和不同學段學生身心發(fā)展的特征客觀條件的需要 學校體育的功能，是指學校體育在人類的發(fā)展和社會的進步中所產(chǎn)生的效益和功能狀況。研究學校體育功能可以使我們加深對學校體育的理解，進一步認識學校體育對人的全面發(fā)展和人類生活的重大意義。一些學者認為，學校體育具有健身、健心、娛樂、教育、審美等多維功能，這些功能既有區(qū)別又有聯(lián)系，既能促進人的全面發(fā)展又能調節(jié)人的情感和滿足多層次需求。 學校體育具有本質功能和派生功能。學校體育的本質功能是健身，主要

14、表現(xiàn)在：提高大腦的工作能力；促進有機體的生長發(fā)育；提高人體的機能能力；調節(jié)人的心理；提高人體的適應能力。本質功能在不同領域中的運用就出現(xiàn)了各種不同的派生功能，即指教育功能、教養(yǎng)功能、促進個體社會化功能、美育的功能、促進個性全面發(fā)展的功能。離開了體育的本質功能，就沒有派生功能。學校體育的功能 所謂教養(yǎng)，是指使受教育者掌握一定的科學概念和規(guī)律，并有相應的實踐能力，包括知識、技能、和技巧。體育過程的教養(yǎng)功能就是使受教育者懂得有關的體育的知識、掌握體育運動的技能和技術。學校體育承擔著向下一代傳遞經(jīng)過選擇的體育文化，包括體育、衛(wèi)生保健知識、科學鍛煉身體的方法、技能等。學校體育過程又是學生的認識過程，要以

15、一定的、系統(tǒng)的知識、技術、技能武裝學生，這是體育教學的教養(yǎng)目標。 如果不考慮學校體育本身的功能，則學校體育目標的制定就成了無源之水、無本之木。 除了要考慮學校體育學科本身的功能以外，還要進一步考慮學校體育在學校教育中的地位和作用。另外，人們在制定學校體育目標時，不僅僅是考慮學校體育的功能，而且始終會有自己的價值追求，即會受到自己體育價值觀的左右。對學校體育功能的不同認識，人們不同的體育價值追求會在很大程度上直接影響學校體育目標的制定、設計、實施與評價。社會的需要社會的需要主要指社會政治、經(jīng)濟、科技文化的發(fā)展對學校體育提出的要求。作為我國教育事業(yè)重要組成部分的學校體育，要堅持“三個面向”，全面貫

16、徹我國教育方針，與德育、智育、密切配合，培養(yǎng)全面發(fā)展的建設者和接班人，成為有理想、有道德、有文化、有紀律、體魄健康的社會主義一代新人，為中國經(jīng)濟振興做出貢獻，這是確定我國學校體育目標的基本依據(jù)。 學生主體需要和不同學段學生身心發(fā)展的特征學校體育的主體是學生，學生的身心發(fā)展特點是確定學校體育目標的生理、心理依據(jù)，它反映學生的身心發(fā)展的客觀規(guī)律和作為學校體育主體的客觀需要，只有充分認識學生身心發(fā)展的特點，并以此確定學校體育的目標，其目標、才是科學的，并能指導實踐，實現(xiàn)學校體育的目標。客觀條件的需要學校體育的目標，實際上是在一定的條件和環(huán)境下，對學校體育實踐的結果事先做出決斷與選擇。國家對學校體育提

17、供必要的條件、合格的師資數(shù)量與質量、場地、器材設備、教學時數(shù)、地區(qū)氣候特點、經(jīng)費等，要想實現(xiàn)學校體育的目標，必須有人、財、物等客觀條件作保證，否則，學校體育目標也是不可能實現(xiàn)的。 制定學校體育目標的取向“普遍性目標”取向“行為目標”取向“生成性目標”取向“表現(xiàn)性目標”取向取向種類“普遍性目標”取向“行為目標”取向“生成性目標”取向“表現(xiàn)性目標”取向特點一般教育宗旨或原則在學校體育中直接應用表述為顯性的、具體的、可操作性的行為描述教育情境的產(chǎn)物和問題解決得結果關注學生的個性和創(chuàng)造性；開放的活動結果和鑒賞式的評價優(yōu)點具有普適性陳述清晰關注過程可以擺脫既定目標和思路的束縛，追求學生的多元反應缺點不夠

18、科學、嚴謹強調事實的講授，忽視智力行為；強調運動技能的外在表現(xiàn)，忽視運動技能完成情況的內心情感體驗制定學校體育目標的要求： 學校體育目標的表述應明確具體，充分考慮學生、社會、學校體育本身以及學校的具體情況等各個方面的因素。第四節(jié) 我國現(xiàn)行的學校體育目標我國學校體育目的 促進學生正常生長發(fā)育，增強學生的體質、增進學生的健康、與學校體育各種教育相配和，培養(yǎng)學生良好的思想道德和意志品質，促使其成為具有德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和保衛(wèi)著。 學校體育目標總目標體育與健康課程目標體育與健康課程總目標 義務教育階段 高中階段體育與健康課程領域目標：包括運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、

19、社會適應五個領域。 義務教育階段 高中階段我國學校體育目標的實現(xiàn) 實現(xiàn)我國學校體育目標的基本途徑體育與健康課課外體育活動實現(xiàn)我國學校體育目標的基本要求 全面貫徹教育方針，面向全體學生 以整體的觀點開展學校體育工作 處理好繼承與發(fā)展，學習與創(chuàng)新的關系 加強體育師資隊伍建設 加強學校體育的教學、科學研究 要保證必要的物質條件 加強領導，科學管理思考題： 舉例說明學校體育目標對學校體育實踐的影響 第四章 體育課程的性質與功能第一節(jié) 體育課程與體育教學為什么要學習體育課程？自1999年全國第三次教育工作會議以后，我國在基礎教育課程改革綱要的基礎上又修訂了各學科的課程標準。2001年，頒布了義務教育階段

20、的體育與健康課程標準，2003年高中體育與健康標準也正式出臺。課程的含義 在我國，最早出現(xiàn)課程是在宋代朱熹朱子全書.論學中多次提及課程，如“小立課程，大作功夫”，“寬著期限，緊著課程”等，只是提及課程，并沒有明確界定 ，但意思還是清楚的，即指功課及其進程。有學者認為我國古代的“課程”實際上是“學程”，而近代“課程”則與“教程”相近，注重的是教學的范圍與進程。在西方，課程（curriculum)一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞什么知識最有價值？（1859年）一文中，它是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，意為“跑道”(race-course)。根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是“學習的進程”（

21、course of study),簡稱學程。在當代課程理論研究中，以上對課程的定義受到越來越多的不滿。目前對課程的定義繁多，若加以歸類，大致分為以下六種典型的定義：1、課程即教學科目 2、課程即有計劃的教學活動 3、課程即預期的學習結果 4、課程即學習經(jīng)驗 5、課程即社會文化的再生產(chǎn) 6、課程即社會改造 課程的定義： 是指在學校指導下，目的在于促進學生全面發(fā)展的，具有教育性的活動和經(jīng)驗。這種相互適應的結構化教育活動的方案及其實施過程就是課程。課程包括課程設計和課程實施兩個有機的組成部分。教學活動屬于課程的實施階段。教學的概念 教學是教師的教與學生的學得共同活動。學生在教師有目的有計劃的指導下，

22、積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基礎技能、發(fā)展能力、增強體質，并形成一定的思想品德的教育過程。 教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動。課程和教學之間的關系：美國學者提出的三個隱喻：1、課程是一幢建筑的設計圖紙；教學則是具體的 施工。2、課程是一場球賽的方案，這是賽前由教練員和球員一起制定的，教學則是球賽進行的過程。3、課程可以被認為是一個樂譜，教學則是作品的演奏。第二節(jié) 體育課程的性質與特點體育課程的學科性質 宏觀體育課程的學科性質 普通學校體育實踐類課程的學科性質體育實踐類課程的學科特點反映“技藝性”的特點身體練習 反映“情意性”的特點非智力因素的發(fā)展 反映“自然性”的特點承受

23、一定的運動負荷 反映“人文性”的特點個體的社會適應性第三節(jié) 體育課程的功能與價值體育課程的功能 本位功能：促進學生掌握體育學科特征的知識和技能；（知識技能） 提高學生體能、機能和適應能力。（身體發(fā)展） 促進學生智力因素（知識、技能）和非智力因素（情感、態(tài)度、價值觀）的發(fā)展；（情感意志） 促進個體社會化進程社會適應。延伸功能： 政治功能、經(jīng)濟功能、外交功能等。體育課程價值觀剖析 體育課程的價值取向：手段論： 運動的目的在于運動的過程之外。它忽視運動的人本身及其情感體驗，把運動作為一種手段來實現(xiàn)運動以外的其它的社會目標。目的論： 運動的目的在于運動自身及運動著的人本身，即把目標定位于運動本身和運動

24、主體的人的自身，他強調人在參與運動的過程中達到自我滿足和實現(xiàn)自身的發(fā)展。手段論向目的論發(fā)展是課程改革和教育思想發(fā)展的要求，也是世界體育價值觀發(fā)展的共同趨勢。體育課程價值的導向作用 （1）價值取向的重點： 學科中心論和手段論體育館的價值取向的重點集中于學科本身或作為手段的運動項目上。 目的論和人本主義課程理念以學生為本位，把價值取向的重點定位于運動本身或運動中的人，強調學生的主體參與性，從而促進了各種教學模式的開發(fā)，這有利于體育課程改革的發(fā)展。（2）行為主體的地位（3）個體的發(fā)展領域（4）體育內容的結構（5）課程實施的途徑 學科中心論和手段論強調正規(guī)化的課堂教學，但忽視學生的情感、態(tài)度、意志等非

25、智力因素的發(fā)展。 目的論同樣價值觀和人本主義課程論主張注重體育課程的自我體驗和促進自我發(fā)展的價值，以有效的完善學生的獨立人格，促進其身心協(xié)調發(fā)展。第四節(jié) 體育課程的學科基礎體育課程的生物學基礎 人體適應性規(guī)律 人體機能活動能力變化規(guī)律體育課程的心理學基礎 特殊的認知領域身體認知 體育課程對促進非智力因素的特定作用體育課程的社會學基礎 作為社會文化的重要組成部分，受到社會政治、經(jīng)濟等方面的影響，同時對社會發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，即保存、傳遞和重建體育文化。 體育課程的教育學基礎 體育在國民教育中的地位 體育是學校教育的重要組成部分，也是國民教育的構成因素，在國民教育中占有很重要的地位。教育改革對體育

26、課程的導向從學科中心論向素質教育的轉移 從精英教育到全員教育 健康第一理念的確定 教師教色的變化體育課程的哲學基礎 思考題 1、手段論與目的論體育觀的區(qū)別表現(xiàn)在哪些方面？ 2、在新的課程改革形勢下，體育教師的角色有何變化?第五章 體育課程的編制教學目的：通過本章的學習，使學生能夠正確認識體育課程編制的過程和編制時應考慮的因素，了解體育課程編制與體育課程設計的區(qū)別；了解學科本位、學生本位、社會本位和綜合等編制模式的特點和體育課程模式的發(fā)展趨向；正確認識與把握我國體育與健康課程標準編制的理念和設計思路。教學重點：體育課程編制的影響因素；綜合體育課程模式；體育課程編制與體育課程設計的區(qū)別教學難點：體

27、育課程編制與體育課程設計的區(qū)別第一節(jié)體育課程編制的影響因素和過程“課程編制”是課程領域里最常用的術語之一。當初這個詞來自于英文curriculum making , 后來有人用curriculum construction, curriculum building 等類似的詞，這些詞的本義都是課程的制作、構筑、建造的意思，都含有機械的成分。在1935年，卡斯韋爾與坎貝爾出版了,課程編制（Curriculum Development）一書之后,“編制”（development）一詞很快被其他課程工作者采用。因為“development”這個詞隱含著開發(fā)、創(chuàng)建、發(fā)展、形成等意思，它意味著課程編制是

28、一個不斷改進的過程 體育課程編制過程不僅是某一階段的體育教育目標的制定過程，而是包括根據(jù)一定教育目的、確定體育課程目標的、設置并組織和實施體育課程，并根據(jù)對體育課程的評價，進一步改進體育課程的總稱。體育課程的編制過程是將預期的課程目標轉化為預期的體育課程過程，它起著轉變、過度和銜接的作用。 體育課程設計是指選擇什么樣的體育教學內容及如何組織教學內容，體育課程編制除包含選擇和組織體育教學內容外，還包括對體育教學內容的實施和評價。二、體育課程編制的過程一般來說，課程編制包括確定課程目標、選擇和組織課程內容、實施課程和評價課程等階段。 課程編制課程目標 課程內容的 課程實施 課程評價 選擇與組織 課

29、程設計1、體育課程規(guī)劃階段（確定課程目標、選擇和組織課程內容）體育課程規(guī)劃就是體育課程工作者根據(jù)學校教育和體育目標制定體育課程目標、設計體育課程方案、確定體育課程標準和編寫體育教材的過程。（1）體育課程編制者要認真學習和研究我國的學校體育目標和各級各類學校的培養(yǎng)目標，據(jù)此制定體育課程計劃。（2）制定體育課程標準是體育課程規(guī)劃階段的重要工作，是體育課程的總體規(guī)劃。2、體育課程實施階段：通過體育課程的實施將預期的體育課程變成現(xiàn)實的體育課程.3、體育課程評價階段體育課程評價就是對體育課程規(guī)劃和體育課程實施活動以及整個教學過程所進行的評價活動，以期對已有體育課程進行反饋，為體育課程編制、修正和完善提供

30、事實依據(jù)。體育課程評價的目的在于確立一種行為機制，改革體育課程的結構和方法，完善體育課程的內容，在促使學生經(jīng)常參加體育鍛煉、增進健康的同時，學習和掌握體育鍛煉的方法，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣和終身體育鍛煉的意識。體育課程評價的內容對學生的學習評價主要包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等評價。評價方式包括學生自評、互評和教師評定等方式進行。 對體育教師的教學評價主要包括體育教師的業(yè)務素養(yǎng)（專業(yè)素質、教學能力、科研能力、教學工作量）和課堂教學兩個方面。 對體育課程的建設評價依據(jù)學校教育的總目標和體育課程的任務，對國家、地方和學校三級課程進行的評價。 在整個評價過程中應該注

31、意加強體育課程研究者、決策者與教師之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用。 采用靈活多樣的考核辦法。制定客觀、公正、合理并且易于操作的進步幅度評價標準，強化評價的鼓勵、發(fā)展功能。學生主體性與教師主導作用的關系學生的主體性主要體現(xiàn)在尊重學生的獨立性，即獨立自主的行使自己的權利 ；其次表現(xiàn)為主動性，即自覺積極地認識世界、改造世界；第三是創(chuàng)造性，即對現(xiàn)實的超越，是主體性的最高表現(xiàn)。學生的主體性是逐步形成和發(fā)展的，在其形成與發(fā)展過程中，又表現(xiàn)出很大的個體差異。在學校體育教學中，學生的主體地位體現(xiàn)的如何，主要看其主體性發(fā)揮的程度和個性的培養(yǎng)與完善。 體育課程編制應考慮的基本因素 社會需求學生

32、自身因素體育學科的因素第二節(jié) 學科本位體育課程模式理論基礎： 學校教育的目的在于把人類千百年來積累下來的文化知識出地給下一代，而這些文化科學知識的精華就包含在學校設置的各個學科中。特征： 學問化 專門化 結構化目標設置方面：強調體育科學本身的價值，價值取向已學科發(fā)展為前提，而很少考慮社會與學生對體育的具體需求，因此強調通過各種教學手段讓學生學習各種體育專業(yè)知識、技術技能，使每個學生都能達到增強體質，掌握專項體育運動技能，甚至都能成為專門的“體育人才”。課程內容：人們長期以來積累下來的體育學科的系統(tǒng)知識。強調體育科學的基本知識、技術、技能。評價：擁有嚴格的評價標準，采用測試手段評價學生的學習水平

33、，重視結果，忽視過程。較少考慮學生的個體差異和進步幅度。 學生本位體育課程模式人本主義課程模式基本觀點：自我實現(xiàn)的人格理想是人本主義課程的核心。 人的存在，就是認知與情意相統(tǒng)一的整體的人格，所以，認知學習與情意學習必須統(tǒng)一；人不僅是思維的存在，也是情感的存在，脫離了感情的智慧是空虛的，無意義的；學習是以內部動機為基礎的，所以，課程內容必須同學生的要求、興趣、愛好相適應；學習是一種探究活動，重點應從教材轉移到每個學生的學習過程；學生是作為一個整體的人而存在的，教育內容必須同社會合拍?？傊?，學校課程的價值就在于為每個學習者提供真正有助于個性解放和成長的經(jīng)驗。特征： 尊重學習者的本性與要求，承認兒童

34、的學習方式與成人的研究活動有重大的差異，學校課程必須同青少年的生活及現(xiàn)實的社會問題聯(lián)系起來。目標設置方面：不僅是讓學生掌握基本的專業(yè)運動知識，而且讓學生在自由、機會均等的條件下，讓學生能夠自我實現(xiàn)，體驗成功。不要求學生一定掌握或精通某項技能，而是要求學生在自己喜愛的基礎上積極參與一些體育活動，從而培養(yǎng)學生的終身體育意識。 課程內容： 強調通過身體練習，發(fā)展學生的個性，挖掘學生的潛力，因此在內容安排上以學生的興趣愛好為主，較少考慮到學科本身和社會的發(fā)展的需要。課程內容的安排缺乏規(guī)劃性和系統(tǒng)性，只是將體育當成一種工具，以滿足個人生活的需求。評價： 注重學習過程，注重主觀性評價，沒有固定的評價標準，

35、往往采用靈活性較強的多元評價，看重學生的進步和學習經(jīng)驗的獲得。 社會本位體育課程模式所謂社會本位，就是“以社會需要為導向的一種價值取向”。教育的社會本位就是教育要適應社會的需要來培養(yǎng)人才。它要求教育要突出社會的需要，要根據(jù)社會的發(fā)展和需要規(guī)定教育的目的、內容、和培養(yǎng)人才的標準。特征：突出社會的需要，根據(jù)社會的發(fā)展和需要規(guī)定教育的目的、內容和培養(yǎng)人才的標準。目標設置方面：不僅讓學生掌握好運動技術，更主要的是培養(yǎng)學生的社會適應能力，讓學生積極進行體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，能夠承受當今社會的壓力與競爭。課程內容：從社會出發(fā)，根據(jù)社會需要培養(yǎng)有用的人才，因此，除了對學生進行基本的知識、技術學習之外

36、，還要把一些社會情境再現(xiàn)和磨難教育納入體育課程，注重學生的情感體驗，和社會適應能力的提高。評價： 重點在學生整個學習過程中，評價從一開始就已經(jīng)進行，在課堂中，教師對學生的情景反映做記錄，并及時對其做出評估。這種評價要求教師的能力比較高。第五節(jié)綜合體育課程模式綜合課程應該是一種各種有機整合的形式，是使學校課程系統(tǒng)中分化了的各科知識，各要素及其成份之間形成的有機聯(lián)系的課程形態(tài)。它打破了原來的學科界限，使原來學科課程的補充和超越，而不是學科課程的簡單相加。目標：考慮到社會需求、體育學科需求和學生需求三個方面，并且實現(xiàn)相近學科、不同學科之間的整合，使學生不僅掌握本學科知識，而且對學科整體也有全面的了解

37、；實現(xiàn)知識與生活的整合，能將所學知識運用到生活中；最后，通過知與情的整合，達到人格的整體發(fā)展。內容：體育學科本身得知識和相關學科知識（如生物、心理等），學生的需求知識和社會得需求。評價：在方法上強調“卷宗評價法”，整個評價過程是一個公平的非競爭性的，強調學生的參與性，重視過程評價與終結評價相結合，重視學生自評，學生得互評、教師評價等多種評價的結合，從整體的角度去評價。 綜合體育課程模式隨著社會的發(fā)展，越來越提倡知識的整合和實用，提倡學習內容的橫向性、跨學科性和綜合性。因此，綜合體育課程模式越來越受到人們的重視。沒有任何一種課程模式是適用于所有教學環(huán)境的，這也就需要教師對所處的學習階段的具體情況

38、進行分析，根據(jù)學生的年齡特點，考慮當?shù)貙嶋H情況，適時進行決策與選擇。第六節(jié) 體育課程標準的制定體育課程標準制定的理念理念是一個人具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，又是一種行動。體育課程理念是人們對體育課程的價值認識與追求，是一種相對穩(wěn)定的，具有明確指向性的體育課程認識與觀念體系。1、堅持“健康第一”的指導思想，培養(yǎng)學生健康的意識和體魄，促進學生健康成長。2、改革課程內容與教學方式，努力體現(xiàn)課程的時代性，培養(yǎng)學生終身體育意識 3、強調以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，幫助學生學會學習4、激發(fā)運動興趣，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體育的基礎。體育與健康課程的設計思路根據(jù)課

39、程目標確定課程內容標準根據(jù)課程內容特征確定必修內容根據(jù)學生的需求和愛好加大運動技能學習的自主選擇型。根據(jù)可操作性和可觀察性要求設置具體的學習目標根據(jù)課程的發(fā)展性要求建立評價體系思考題：1、體育課程編制過程包括那幾個階段，分別應該注意哪些問題？ 2、請論述人本主義課程模式的特點和優(yōu)缺點。 3、體育課程標準制定的理念是什么？第六章 體育課程的實施體育課程實施的概念體育課程實施的取向、過程和影響因素體育教學 有關內容體育課教學有關內容課程實施的概念課程實施是指“把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。 課程實施是整個課程編制過程中的一個實質性階段，課程實施有兩種基本方式變革與教學

40、，采取何種實時方式，與政治體制和教育制度有關。體育課程的實施是指根據(jù)體育課程標準所確定的體育課程內容付諸實踐的過程。體育課程實施的取向忠實取向相互適應取向創(chuàng)生取向課程實施的主要途徑教學是課程實施的主要途徑，盡管課程實施還可以有其他途徑，諸如學生自學，社會考察等方式，但教學占據(jù)著課程實施的核心地位。從某種意義上說，只有教師把課程計劃作為自己選擇教學的依據(jù)時，課程才開始得到實施。教學是教師以適當方式促進學生學習的過程。教學活動是教師和學生以課程為中介而組成的。因此，教學過程主要受學生、教師、課程這三個要素影響的。體育課程實施的過程1、起始階段2、實施階段3、維持階段四、影響課程實施的因素1、課程計

41、劃本身的特性；2、交流與合作；3、課程實施的組織和領導4、教師的培訓；5、各種外部因素的支持。體育教學體育教學特點：教學活動主要在身體活動中進行體育教學具有鍛煉學生身體的目的性教學經(jīng)常在相對自由的集體中展開體育教學組織更加復雜體育教學的原則1、合理安排身體活動量原則2、注重體驗運動樂趣原則3、促進運動機能不斷提高原則4、在集體活動中進行集體教育原則5、提高運動認知和傳承運動文化原則6、因材施教原則7、安全運動和安全教育原則體育教學方法1、以語言傳遞信息為主的體育教學方法2、以直接感知為主的體育教學方法3、以身體練習為主的體育教學方法4、以情景和競賽活動為主的體育教學方法5、以探究活動為主的教學方法四、體育課教學1、體育課的類型和結構體育課的類型指根據(jù)體育教學目標、教材內容特點和學生學習的需要所劃分課的種類。從體育教學目標和教材內容性質上來區(qū)分，可將體育課分為理論課和實踐課兩大類。體育理論課：講授課、考核課實踐課：新授課、復習課、綜合課、考核課體育實踐課的基本結構體育實踐課的結構是指組成一節(jié)課的幾個部分，以及各個部分教材內容和組織工作的安排順序與時間的分配等。是整