1、小數乘整數數學教學反思小數乘整數數學教學反思 篇1 這是同學第一次接觸小數乘法，教材支配了通過例1，例二讓同學在解決實際問題的過程中把握小數乘整數的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分同學都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現象，我想假如依據教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，同學不會感愛好，于是從以下幾個方面支配： 1、突出積變化的規律 在教材中積變化的規律是復習，我在教學中卻將當它是新知，引導同學發覺規律，體驗發覺的樂趣。充分理解一個因數不變，另一個因數擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊怠Ｒ龑?/p>

2、同學直接運用這個規律計算出0.32，同時運用小數乘整數的意義進行驗證，感受規律的正確性。 2、突出豎式的書寫格式。 有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算58.66時，同學不再感到困難，但要他們說出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數點為什么不對齊了引導同學思考，我們已經將58.6擴大10倍，計算的是586乘6了，所以依據整數乘法的計算方法計算，而不是小數乘法了，最終還得將積縮小10倍。 3、突出小數的位數的變化。 小數位數的變化是本節課的一個難點，在推斷小數的位數后選擇了兩題讓同學計算，熟識到并不是積的小數的位數和因數的小數位數都是一樣的。 不足之處： 1.老師落實不到位，比猶

3、如學在處理第一個練習時58.6時，我只是讓同學自己說出了自己計算的方法，沒有讓同學用筆標一標末位的數。由于“末位”一詞沒強調死很多同學都被學習整數乘法時是相同數位對齊，小數加減法強調小數點對齊所迷惑了。 2.在同學說成了結果是351.6時我應當在問一句：為什么小數點點在了6的前面？這樣或許就更能加深同學對算理的理解。 3.同學在總結收獲時說用整數計算簡便，由于時間關系我沒能來得及訂正。其實不是為了計算簡便才把它看成整數的，而是這里是應用的一種轉化的思想，這是一種方法。 4.由于自己的閱歷不足，導致的課的環節處理不到位，時間支配不合理。 還有個別的小環節，比如在老師領著同學訂正完第一道題適時應當

4、讓同學同位之間相互說說做題的方法 總之，每一次講完，磨課后都會有收獲，也希望自己的課堂會隨著自己的努力而更上一層樓！最終勉勵自己：乘風破浪會有時 直掛云帆濟滄海！ 小數乘整數數學教學反思 篇2 本節課是同學第一次接觸小數乘法，教材支配了例1，并且通過例1，讓同學在解決實際問題的過程中把握小數乘整數的計算方法，之后支配了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分同學都會算小數乘法，知道當成整數計算，然后點上小數點，但對于為什么要這么算還很模糊這一現象，我想假如依據教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰性，同學不會感愛好，于是我從以下幾個方面支配 敬重同學已有學問，讓同學依據閱歷計算小數乘整數，并且想方

5、法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解同學，我發覺大部分同學已會計算，因此，在教學例1時，我并不是直接引用教科書上的例題，而是從同學的生活實際動身，選擇用數學周記的呈現，也就是使用的是情景教學策略，給同學創設真實的學習情境，并且通 過這個情景激活同學已有的學問積淀。讓同學自主的去搜集看到的小數的信息，吸引同學樂觀探究并理解計算方法。 然后讓同學用已經學過的方法，計算出答案，同學特殊活躍，并且用了不同的方法來說明自己的計算是有道理的，有的同學說：0.8元3就是8角3，8角3=24角，就是2.4元；也有同學說：0.8是8個0.1，8個0.13=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0

6、.83=2.4；還有同學依據意義用加法來說明。通過同學自己查找理由說明計算的正確性，從課前的無意識的計算到現在的理解清楚了為什么要這樣計算，從感性的熟識上升到了理性的高度。接著讓同學把已經把握的學問遷移到2.353，同學通過獨立的計算和爭辯，對小數乘整數有了更加深化的了解，在此環節的教學中我使用了合作學習的策略。 在整節課的學習中，同學對學習布滿愛好，樂觀的思考，運用發覺的規律去解決問題，能正確計算小數乘整數，并且同學是真正課堂的仆人。同學理解了計算課不是一味的算，而是需要“悟”。我在留意計算方法的把握，計算技能的提高的同時，更強調對算理的理解和感悟。摒棄“形式化”說理，讓同學經受獨立嘗試、思

7、維溝通、反思評價、再次體驗的過程，層層深化，理解感悟算理。這樣才會使計算課生動好玩。 小數乘整數數學教學反思 篇3 這是踐行“先學后教”教學模式的第一課，雖然課前已經做了充分的預備（課件，小黑板，該做的做了，改寫的寫了）但課上還是感覺很亂很亂。 其一、教學設計上的問題。 1、學法指導跨越幅度太大，多數同學看著學法指導卻不知道自己該干什么。 2、內容含量大。兩個例題放在一節課，假如是以前的教學方法，時間會很充裕，完成兩個例題及相關練習不成問題，可由于實行新的教學模式，孩子們還找不著門道，所以鋪張了很多時間，任務沒有完成。 其二、學法指導上的問題。 新的模式同學不了解，不知道老師又在耍什么花招，茫

8、然中似乎還在等著接招，卻不知學習任務已經布置下去，很多同學倍感茫然，手里端著書，眼睛盯著學法指導，不知道該怎么辦。這不僅反映出同學沒有自學力氣，也說明我在備課時對課堂預設不夠，沒想到孩子們會如此茫然，假如課前交代一下在這種教學模式下，他們該怎么做，效果會好一些。 其三、實行過程中的問題。 由于生疏，所以各個環節都顯得時間不夠用，十五分鐘照舊有部分同學沒有完成自學任務（有的同學一節課也未必能完成），在檢查自學效果時，讓后進生匯報，再讓后進生更正，由于我對同學不生疏，在同學自學老師巡察時關注不到位，以至于在匯報環節鋪張很多時間。利用小組合作，對“小數乘以整數”轉化成“整數乘以整數”說理過程落實還可

9、以，但當堂訓練環節因時間關系，完全取消了。 雖然下午又利用一節專科課（停了）對小數乘以整數這部分學問進行了補充，但同學究竟會了多少，我心里沒底。上完課心里如此沒底（尤其是數學課），好像還是第一次。 小數乘整數數學教學反思 篇4 一、創設情境激發愛好 由于計算教學往往與同學的生活實際相脫離，所以同學對計算內容的學習缺乏熱忱和愛好，對計算的練習備感枯燥。因此，提高同學對計算學習的愛好在教學中更顯重要。在教學時，我就利用課本上的主題圖創設情境，激發同學的愛好，讓同學關懷圖中的小伴侶解決問題，同學的學習愛好倍增。這樣，同學在探究用新的方法解決自己的問題，理解與把握小數乘以整數的計算方法。 二、充分發揮

10、同學學習的主動性 課程標準指出：數學教育要面對全體同學，實現：人人學有價值的數學；人人都獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的進展。由此可見，在數學教學活動中，同學才是數學學習的仆人。如何使數學課堂教學科學化，使其既能達到培育同學基本素養的教學要求，又讓同學產生一種強大的內趨力去主動探究數學的神奇。作為數學學習的組織者、引導者和合，老師在教學中應樂觀營造民主、歡快的氛圍，創設問題情境，讓同學通過動手操作、自主探究、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、再制造數學和應用數學，真正成為數學學習的仆人。因此，我在例題教學時采放手讓同學利用自己已有的學問和閱歷解決主題圖的問題，重點說明

11、將元轉化為角的方法。培育了同學的獨立思維的習慣，慢慢引導同學學會學問的遷移。同學的課堂表現基本做到了自主解決問題。 三、鞏固方法 體驗成功 在完成例1的狀況下，讓同學脫離具體量，直接引出小數乘整數。出示例2, 用因數與積的變化規律說明將小數乘整數轉化為整數乘法的理由。依據計算結果，說明假如積的小數末尾有0，依據小數的基本性質，用最簡方式寫出積，積中小數末尾的“0”可去掉。最終進行專項練習，鞏固新知。 整一節課能讓同學解釋自己的思路，充分體現同學的主體地位。留意同學對思維過程的表述力氣的培育。但是，存在著一些問題： （1）進入主題圖后有點匆忙，應讓同學充分觀看主題圖。 （2）算理用的時間太多，導

12、致練習太少。在以后的教學中將在這些方面多加留意及做出相應的調整。 小數乘整數數學教學反思 篇5 本節課的內容是在同學把握了整數的四則運算、小數的意義和性質以及小數加減法的基礎上進行教學的。由于小數和整數都是依據十進位制位值原則書寫的，所以小數乘法的豎式形式，乘的挨次、積的對位都可仿照整數乘法的相應規章進行，只要解決好小數點的處理問題就行了。 成功之處 1.建構主問題導學教學流程，使同學學會學習。學會學習是同學必需把握的一項技能，一個人在學校學習的學問百分之八十終生用不上，那我們為什么還要在學校孜孜不倦地學習呢？我們實際上始終在學習一種學習的方法。因此，在本節課上初步構建主問題導學溝通釋疑歸納總結當堂檢測教學流程。 2.找準學問連接點，降低同學學習難度。小數乘整數的學問起點就是整數乘法，讓同學聯系前面的學問，一方面溝通新舊學問間的聯系，另一方面讓同學依托原有學問解決新問題，降低同學學習的難度。本節課的內容同學通過自學課本，小組溝通，很輕松地解決了學問架構的問題，小組成員之間的才智共享、思維碰撞，點燃了同學學習的求知欲，同學學習主動性增加，臉上也露出合作學習，共享成果的喜悅。 不足