1、如何上好一節(jié)公開課公開課是幼兒園教學(xué)展示的一種形式，也是每一位教師不可避免的一種工作經(jīng)歷，教師可以通過公開課顯示自己的教學(xué)功底，體現(xiàn)自己的教學(xué)法理，展示自己的教學(xué)風(fēng)采，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以提升，而觀摩的教師則可以在其中得到學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，正所謂“旁觀者清”。結(jié)合自己的實(shí)踐，我也談?wù)勛约旱南敕ǎ阂弧⒔滩牡倪x擇1、教師層面幼兒教學(xué)包括語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)五大領(lǐng)域，各個(gè)領(lǐng)域有各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)教師的要求也不同，如：語言活動(dòng)需要教師有較好的語言組織能力，分析能力，而藝術(shù)則對(duì)教師的專業(yè)技能要求較高。上公開課是教師展示自我風(fēng)采，樹立自我形像的時(shí)候，教師就應(yīng)把自己最好的一面

2、呈現(xiàn)給大家，因此教師在選材時(shí)一定要根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，選擇適合自己，有利于自己把握的領(lǐng)域，只有這樣，教師才能駕車就熟，以此樹立自己專業(yè)的教學(xué)品牌。2、幼兒層面任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，都不會(huì)是教師展示秀，而是教師與幼兒的互動(dòng)過程，公開課除了能顯示教師風(fēng)采外，也是顯示幼兒實(shí)力的時(shí)候，通常，每個(gè)班的幼兒因?yàn)樽陨淼纳瞽h(huán)境不同，教師的引導(dǎo)風(fēng)格不同，幼兒的能力發(fā)展也會(huì)有所側(cè)重，為此，教師在選擇教材時(shí)也要充分顧及這一點(diǎn)。3、教材本身分析了教師和幼兒的特點(diǎn)后，最關(guān)鍵的還是在于選擇教材本身，教學(xué)的最終目的是發(fā)展幼兒，教材的選擇首先要讓幼兒有所發(fā)展與收獲，因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，建立在幼兒現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)水

3、平上，同時(shí)為幼兒提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，發(fā)揮其潛能。如果所選內(nèi)容低于幼兒發(fā)展的需要，活動(dòng)的開展就沒有了教育價(jià)值，如：活動(dòng)中一位教師選擇了算活動(dòng)，對(duì)于小班下學(xué)期的幼兒這是一個(gè)早已解決了的問題，所以雖然幼兒的參與活動(dòng)的積極性很高，但實(shí)在的教學(xué)法意義卻不存在；相反如果所選內(nèi)容高于幼兒發(fā)展的需要，就會(huì)使活動(dòng)過程因?yàn)槊撾x幼兒的經(jīng)驗(yàn)而顯的蒼白無力，使幼兒失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，削弱教學(xué)的意義，幼兒也不能有所獲。其次，教師在選擇教材時(shí)一定要以幼兒的興趣為支點(diǎn)，才能使公開課更為出彩。興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了興趣的推動(dòng)幼兒才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索發(fā)現(xiàn)。如：孫袁萍老師組織的綜合活動(dòng)會(huì)唱歌的旺仔寶寶就很好的

4、利用了這一點(diǎn)，小班幼兒好奇心很重，探索欲很強(qiáng)，而旺仔又是幼兒生活中能接觸到的食品形象，有一定的感性經(jīng)驗(yàn)，所以當(dāng)教師讓幼兒給旺仔喂豆豆后，幼兒興趣就被激發(fā)了，教師牢牢把握這個(gè)興趣點(diǎn)，有節(jié)奏的引導(dǎo)幼兒層層探究，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)出色的得以完成。二、教學(xué)方法的運(yùn)用對(duì)于一節(jié)公開課成功與否的最基本的評(píng)價(jià)是：能否吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。這除了教材本身因素外，最重要的取決于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否靈活，教法是否新穎，通過學(xué)習(xí)主要可以考慮三方面的因素；1、注重師幼間的互動(dòng)。教師的教學(xué)過程是師幼兒互動(dòng)的過程，教師在執(zhí)教過程中，如果能注重利用有效手段與幼兒交流，在互動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)幼兒的困惑和興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，也就易于把

5、教學(xué)活動(dòng)推向高潮。如：讓幼兒模仿、嘗試、展現(xiàn)都是不錯(cuò)的互動(dòng)方式。2、啟發(fā)式教學(xué)。幼兒機(jī)械的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)是公開課甚至是所有集體教學(xué)中最大的弊病，教師平淡枯燥的講述使幼兒失去了參與的熱情，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要善用啟發(fā)式的教學(xué)，層層誘引，將幼兒的注意力牢牢吸引，這既可活躍了教學(xué)氣氛，也可使幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到調(diào)動(dòng)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的掌握也就更好。天天刷牙身體好小鼻子聞一聞同樣是兩個(gè)小班的健康教學(xué)活動(dòng)，俞老師運(yùn)用了聞一聞的啟發(fā)式教學(xué)策略，讓幼兒猜測(cè)“誰來了”，幼兒的參與積極性明顯被調(diào)動(dòng)起來；而高老師雖然也運(yùn)用一些教學(xué)手段試圖調(diào)動(dòng)幼兒積極性，但最基本的教學(xué)法方式還是直白的講述，最后教學(xué)活動(dòng)以教師的主講壓倒

6、了幼兒的主體地位。所以啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用會(huì)使教學(xué)活動(dòng)收到較好的教學(xué)法效果。3、教學(xué)環(huán)節(jié)的自然過渡一個(gè)活動(dòng)的開展，總是由好幾個(gè)層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)構(gòu)成，教師在執(zhí)教公開時(shí)，既要使每一個(gè)環(huán)節(jié)層次清晰，讓觀摩的老師感覺到自己的思路非常清晰，又要承上啟下的自然銜接，讓幼兒的思維不會(huì)因環(huán)節(jié)的突然轉(zhuǎn)折而茫然，環(huán)節(jié)的自然過渡會(huì)讓整個(gè)活動(dòng)成為完美的整體。教學(xué)是一個(gè)過程，在這個(gè)過程中沒有一層不變的框架，每一次的活動(dòng)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)細(xì)節(jié)的變化而變化，因此作為一名教師，只有通過對(duì)每一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行積極反思積累經(jīng)驗(yàn)，才能在下一次的公開課中展現(xiàn)自我。三、教師語言的組織1、教師提問要有啟發(fā)性2、提問要有適時(shí)性3、提問必須遵循本班幼兒的認(rèn)知

7、規(guī)律面向全體幼兒。4、問題必須圍繞教學(xué)的關(guān)鍵5、教師的語言要有吸引力，利用眼神與幼兒進(jìn)行交流，能激發(fā)幼兒的興趣。6、對(duì)幼兒的回答要給予及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。課堂語言組織的注意點(diǎn)用甜美的語調(diào)給幼兒上課在教學(xué)中要有慈母般的表情、聲調(diào)，就能有效地激發(fā)起幼兒的內(nèi)心體驗(yàn)，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中獲得知識(shí)。教師要進(jìn)入角色，用親切、自然地表情和語言讓幼兒感受天真爛漫之情。語調(diào)上要注意舒緩有致，語氣上要注意柔和。要注意上課時(shí)使用的導(dǎo)語巧妙自然、神秘的導(dǎo)語，會(huì)讓幼兒在教室的引領(lǐng)下自然融入到教材之中，起到引人入勝的作用。力求邏輯性，客服隨意化教師在使用語言時(shí)必須使其內(nèi)容符合事物的客觀規(guī)律，必須根據(jù)思維的邏輯準(zhǔn)確運(yùn)用

8、概念，避免前后矛盾。比如有的老師表揚(yáng)幼兒時(shí)喜歡說：“今天表現(xiàn)最好的有某某、某某、”其實(shí)，一個(gè)最字表達(dá)的是獨(dú)一無二的 意思，但教師卻隨意地在“最好的”后面說出了好多個(gè)，這種看似微不足道的小錯(cuò)誤，時(shí)間一長(zhǎng)也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。因此，我們?cè)谑褂谜Z言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，力求邏輯性，避免出現(xiàn)因隨意而犯得錯(cuò)誤。教師語言應(yīng)力求人性化尊重幼兒 孩子雖小，但他們也都有很強(qiáng)的自尊心。教師說話時(shí)若稍不注意就有可能傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少的帶來一些消極的影響。平等交流在教學(xué)中，我們常常會(huì)說這樣的話“請(qǐng)坐好”“請(qǐng)你跟我這樣做”等等。其實(shí)這里教師作為指揮者的身份出現(xiàn)的。綱要中對(duì)教師角色進(jìn)行了定位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)

9、習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，就是要求視幼兒為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商量的口吻和討論的方式指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)，支持幼兒的探索。教師的語言應(yīng)具有激勵(lì)性。鼓勵(lì)和支持幼兒時(shí)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要前提，當(dāng)幼兒遇到問題不能正確解決，感到灰心與無望時(shí)，教師就要幫助幼兒，用積極的語言引導(dǎo)幼兒去探索。如在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒不敢自己操作，總想依賴教師，這時(shí)教師就可以說：“你去嘗試一下，失敗了也沒關(guān)系”“再想想，就能想出來了”“這件事應(yīng)該難不倒你的”等等這樣的語言來激勵(lì)幼兒，這些語言對(duì)即將失去信心的幼兒來說，無疑是一種支持的力量，可以成為幼兒解決問題的動(dòng)力，堅(jiān)定完成任務(wù)的信心。當(dāng)幼兒有自己的發(fā)現(xiàn)和看法時(shí)，教師也應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，不要吝惜“真不錯(cuò)”“你真行”“你的想法很特別！等等這樣的語言，因?yàn)檫@些語言能給幼兒極大地鼓舞并能激發(fā)他們進(jìn)一步表現(xiàn)的欲望手勢(shì)語的巧妙運(yùn)用指示手語例如，幼兒年齡小，對(duì)許多課堂行為規(guī)范上不了解，如果只憑教師的語言描述，是很難在短時(shí)期內(nèi)讓幼兒記住的。在這種情況下，就需要教師使用一些恰當(dāng)?shù)摹⒐潭ǖ闹甘臼终Z來作為輔助。比如：當(dāng)教師在提問時(shí)總是輔以舉手的手勢(shì)，那么經(jīng)過一段時(shí)間后，孩子便對(duì)教師“舉手”這一手勢(shì)語非常了解，出現(xiàn)這個(gè)動(dòng)作時(shí)就會(huì)很自