1、淺談課堂提問的教學施行恰當的課堂提問是教學的重要手段，它不但能穩固知識，及時反響教學信息，而且能鼓勵學生積極參與教學活動，啟迪學生思維，開展學生的心智技能和口頭表達才能，促進學生認知構造的進一步有機化但是，并不是所有的課堂提問都能到達上述成效那么，怎樣優化課堂提問，才能獲得較好的教學效果呢？本文從課堂提問的設計、施行和對學生答問的評價三個方面作一些討論一、提問的設計設計課堂提問應遵循以下四個原那么：提問要有啟發性啟發性原那么要求老師提出的問題要可以激活學生的思維，引導學生去探究、去發現提出的問題具有啟發性，不是填空式問答，把一個完好的句子截成幾段，老師問上半句，學生答下半句；也不是判斷式發問，

2、學生無須做多少考慮，憑猜想便能正確答復；更不是搞“提灌式，用提問的方法去“灌，直到學生鉆進老師預先設計好的圈子里，使之“就范怎樣的提問才能啟發學生思維呢？創設問題情境，老師應“大方地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、表達現象、出示練習題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它理論活動等，用準確、明晰、簡明的語言提出問題，充分發揮和調動學生的主觀能動作用，到達“一石激起千層浪的目的利用矛盾，引起思索老師要擅長把教學內容本身的矛盾與學生已有的知識、經歷間的矛盾作為設計問題的打破口，啟發學生去探究“為什么，把學生的認識逐步引向深化如“阿基米德原理一節的教學，一開場老師就提出：“木塊放在水里為什

3、么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？學生答復：“因為鐵重而木塊輕老師接著問：“把重牛的鐵塊和重牛的木塊都放進水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？這一問，學生對生活經歷“因鐵重而下沉產生了疑心，激起了學生思維的積極性提出激發學生進展發散思維的問題教學中老師適中選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結果的問題，引導學生縱橫聯想所學知識，尋找多種解答途徑，有利于學生深化地理解知識，準確地掌握和靈敏地運用知識提問要突出重點一堂課分鐘，不能都由問答式進展，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克

4、難點對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，進步課堂效率突出設問的重點應注意以下幾點：抓住教學重點，不在枝節問題上周旋比方討論“浮力產生的原因時，老師提出：“設想一個立方體浸沒在水里，它的六個外表都受到水的壓力，而它的前與后、左與右的側面受到的壓力分別大小相等、方向相反，作用在同一直線上，互相平衡，為何還受到浮力？這里老師將問題的焦點集中到引導學生分析上、下外表受到的壓力上抓住知識的難點設問，有的放矢地幫助學生打破難點如在學習了“牛頓第一運動定律和“慣性后，學生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律去解釋原來已處于運動狀

5、態的物體在不受力的作用后的運動情況，老師可以設計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當鑰匙落下時，是落在手里，還是落在手后面？為什么？引導學生克制“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但程度方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態這一認識難點針對學生認識模糊、易疏漏的地方，抓住關鍵詞及制造矛盾為打破口設計問題，幫助學生將片面的、孤立的和形而上學的認識轉化為全面的、辯證的認知構造如：在學習了歐姆定律之后，學生容易無視物理公式與數學知識互相制約的關系，根據公式與相似，便認為電阻跟電壓成正比，跟電流成反比老師可以這樣設問：“導體的電阻會隨著

6、兩端的電壓和導體中的電流變化嗎？也可以這樣反問：“密度公式中，與、的關系應怎樣理解？使學生通過類比，借助的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結論的印象提問要有層次系統而周密的課堂提問能引導學生去探究到達目的的途徑提問的層次性原那么要求老師緊扣教材重點、難點和關鍵，分析教材內容的內在聯絡、邏輯順序和學生已有的知識、才能，按照由詳細到抽象、由感性到理性的認識規律，由易到難、循序漸進地設計一系列問題，使學生的認識逐漸深化、進步設計問題，在知識范圍上可以由小到大，先設問，后反問，再追問，最后得出概括的結論，使學生把握思維的正確方向，進步概括才能；設問也可以從大入手，問題提得大，并不要求學生立即

7、答復，目的是讓學生進展發散思維，明確思維的方向及途徑隨后，老師再提出一系列小問題，引導學生考慮、討論，培養學生的分析才能一堂課往往就是這樣的幾個先小后大或先大后小的問題組合，構成一個指向明確、表達教學思路、具有適當思維容量的“問題鏈，打通學生的思路，使學生有序地考慮，獲得知識，建立知識系統，掌握學習方法，得到才能的良性遷移提問要把握量力性量力性原那么要求設計的問題應注意“因材施教和學生的“可承受性，使不同層次的學生通過答問都能得到開展假設提出的問題低于或高于學生的思維程度，學生就不能進展積極的思維活動提出問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力程度，把、不同難度的問題，對應地提問給、不

8、同層次的學生，使不同層次的學生“跳一跳都能“摘到果子同時，根據學生的學習進度，逐步進步要求，不搞“一步到位因此，老師備課時不僅要備好教材、教法，更要“備好學生，對學生學習物理的情況應了如指掌二、提問的施行提問要面向全體學生面向全體學生就是要充分表達“學生為主體的教學思想，調動每個學生考慮問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有答復下列問題的時機，體驗參與和成功帶來的愉悅提問對應答人數要有量的要求，每個問題根據難易及重要程度提問至人，形成一種討論的氣氛每節課要盡可能讓更多的學生參與答復，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，爭取每節課全班大多數學生

9、能有解答問題的時機，更好地激發班級群體積極思維的熱情課堂提問不能滿足于個別學生的答復對個別學生的答復，無論正確與錯誤，老師都要考慮這種答復與全班大多數學生的理解是什么關系假如個別學生的答復很好，那么全班多數學生是否理解他的答復？假如個別學生的答復需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生提問要注意發揮老師的主導作用老師課前設計的具有系統性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現，這就要求老師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內容，根據學生答問的反響信息，適當變通對難以答復的問題采用分解、誘導的方法，把問題分成幾個具

10、有一定梯度的小問題；對答復不明確、不全面、不深化的學生，可進一步追問；對離題的答復，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導學生按照正確的思路去考慮問題，使他們答出正確的答復提問要留給學生考慮的時間問題提出后，要給學生留有考慮的時間，然后指名答復考慮時間力求照顧到全體，以中等偏上程度的學生為標準這樣的標準，對于程度差一點的學生，雖有難度，但經過努力也可跟得上；對于程度高的學生，也不至因為節奏太慢而影響學習情緒提問要使全體學生都能參與考慮，切忌先指名再提出問題提問要重視學生的思維過程培養學生科學的思維方法是進步學生科學素質的主要內容思路往往比結論更為重要學生只有學會了考慮，才能掌握獲取知識的本領多

11、問幾個“為什么，暴露學生的思維過程，不僅便于老師理解學生考慮問題的方法，而且能到達學生間互相交流思路的目的，互相啟發，取長補短，進步分析問題的才能三、答問的評價“目的、教學和評價是現代教學觀的三要素在提問時，老師要自始至終細心觀察學生的反響，慎重處理學生的答復，以不同的方式評價學生的答復，及時矯正其認識缺陷評價的方式包括：重復學生的答復，表示予以確認；從不同角度轉換表達方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生答復的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的考慮和語言表達以示范；根據學生的答復，聯絡其材料，對某一問題進展延伸或追問，促使學生理解和深化考慮；對學生的答復補充新信息，提出新見解；對答復中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展因為學生答復的不正確，不僅說明學生沒有掌握這個內容，也反映了他們在學習上的詳細困難，要盡量讓學生“吃一塹，長一智在評價學生的答復時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使答復完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性要努力去發現其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定尤其對根底較差的學生更要特