1、游戲化教學在小學數學教學中的運用優秀獲獎科研論文 一、游戲化教學的優勢分析 1.有益于構建和諧師生關系。師生作為課堂的兩大主體，如果兩者在課堂教學中處于平行線的狀態，這樣永遠無法實現有效的教學目的。且從當前的小學數學教學來看，較多教師喜歡采取平鋪直敘的教學方式，很難讓其感受數學的邏輯與計算魅力。而將游戲應用到教學中，能快速吸引其注意力，構建活躍的課堂氛圍，增加師生問的互動與交流，同時，游戲學習環境能極大地開發其智力，使其思維處于極度活躍的狀態。這樣學生在玩中能不知不覺掌握豐富的數學知識。 2.有益于自主學習。學習本就是一種自發的行為，在自發的基礎上才能得到好的結果。以往的教學模式由于它的枯燥性

2、，使較多學生都產生了厭學的情緒，那么課前、課中、課下自然不可能自主去學習。而將游戲應用到教學中，能讓其逐漸感受數學課程的價值與魅力，自然其探究的欲望會逐漸增強，這樣便會在課下產生想要學習的意識及想法，有益于養成自主學習的習慣。 3.有益于智力、思維、能力的共同提升。對于教學而言追求的是高效率，對于學生而言追求的是智力、思維及能力的共同提升。因而教師教學中要兼具兩個目標，將適合的游戲內容融入進去，將抽象的知識點設計成為游戲活動，這樣在游戲中開發學生的智力與能力。 二、運用方略分析 1.新課導入游戲。課堂導入能否引起學生興趣，直接影響其思維的拓展程度，教師必須要明確此點，并充分重視課程導入環節。課

3、程初期學生正處于興奮的狀態，精神也處于集中的狀態，有益于快速進入到學習狀態中。 比如在學習“平均數”時，可以設計“踢毽子”的游戲，A組6人，B組8人，獲勝一局獎勵2個蘋果，最后A組贏了3局得到6個蘋果，B組贏了4局得到8個蘋果。這時A組同學非常不樂意，懷疑此游戲非常不公平，這時可以巧問：哪里不公平呢？A組都認為B組人多，所以他們得分高。所以要順勢將平均數導出來，使其通過此節課的學習明白原來得分多少與人數沒有關系，是按照平均數來計算的。這樣的游戲過程既能夠喚起學習熱情，又能夠使其對知識產生較深的印象，有益于將知識靈活應用到生活及解題中。 2.課中導入游戲。課初導人游戲是為了讓其對新知產生探究欲望

4、，快速吸引其眼球。而課中游戲是知識內化的關鍵，更需要全神貫注的投入，也可以巧用游戲來教學，引導他們進行分析與思考，更好地完成作業與鞏固知識。 比如在學習九九乘法表相關內容時，較多學生都很難準確記住乘法表，可以設計游戲幫助其來記憶，比如記憶9乘以8等于72時，可以將學生擺成9排，8豎列，讓每個學生分別發表自己觀察到了什么，通過學生間的交流與討論，他們能夠真正地掌握從游戲中掌握記憶的規律，即在原有數字上每次加上8，這樣當其在計算中忘記乘法表時，就可以用最原始的方式去驗證和計算，必定能提高計算的準確率。同時，此游戲過程中也訓練了其觀察、多角度計算的意識與能力，能逐漸培養同學問的團結合作能力，有益于提

5、升個人素養。 3.課后游戲拓展思維。從寓教于樂的角度著手，將游戲與其結合起來，讓全體學生都參與到游戲學習中，這樣便能在游戲過程中去動腦子，全面調動起學習動力，讓其在游戲中去積極思考，引導學生們互相交流學到的東西，同時教師要發揮好引導與指導的作用，在適當的時候以動作或語言促進其學習與反思，養成良好的學習與總結習慣，這對于其終身的學習與發展都十分有益。 比如在學習“小數的加法和減法”相關內容時，可以組織每個學生寫下自己認為較難計算的小數加減內容來交換計算，比如“9.99+0.99+1.99=；1.22+12.2+0.22=；1.185-0.985+19.99=等等，學生們出的題目都非常新穎與獨特，都將自己認為較難的題目交換之后，既能讓其保持計算熱情，又能夠使其注意集中，想要得出正確的計算結果，不想被別人比下去。這樣的游戲計算環節中，能使學生們紛紛總結出計算的技巧，并分析出與整數加減法的異同之處，幫助其構建更完整的知識體系，掌握更多的計算小技巧，提升其計算及學習數學的能力。 數學這門課程看似難，但只要能夠掌握學習的方式與技巧，便能