1、中美老師專業開展比擬分析摘要：通過比擬中美優秀老師標準，人們可以看出成功老師往往利用他們在人的開展。教材和教學方面的知識及他們對學生的理解進展教學理論。老師專業開展成熟的標志是具有較強的教育理論才能、創新意識、科研才能和行為反思才能，有自己獨特的教學特色與教學風格。關鍵詞：老師專業開展；比擬；分析隨著我國經濟的開展，教育改革勢在必行，我們已從尊重老師職業地位和權利的初級階段，進入到關注老師專業開展的高級階段。“老師專業開展的內涵是老師不斷成長、不斷承受新知識和進步專業才能的過程，它包含老師在職業生涯中提升工作才能的所有活動。老師專業開展強調終身學習和成長。本文就中美老師專業開展的比擬分析，為我

2、國教育改革和開展提供參考。一、美國老師專業開展一美國老師專業開展概況20世紀末，美國高質量教育委員會發表?國家在危險中：教育改革勢在必行?的報告，在美國國內引發一場關于教育質量的劇烈爭論，進而掀起了以“重建學習體系和“全面進步教育質量為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀教育改革的序曲。人們呼吁重新認識老師職業，重建老師教育體系，并通過進步職前培養和在職培訓的質量，促進老師職業向專業化開展。此后在卡內基教育和經濟論壇上發表題為?準備就緒的國家：二十世紀的老師?的報告提出，老師是教改成功的核心和關鍵，必須使老師職業成為與醫生、建筑師、律師等職業一樣名副其實的“專門職業，并提出“無限的純熟老師概

3、念。美國老師教育協會從1992年起，每年以一定的主題發表?老師教育年鑒?，用來評估和推進教育改革和老師專業開展。他們認為課程創立不在于學位，而在于不斷創新的學習標準和理論標準。二美國成功老師的標準在美國，老師是專業人員，建立有全國老師聯盟，美國老師聯盟老師專業委員會制定的成功老師的標準如下。1.對學生及其學習盡職盡責他們致力于使知識容易被每個學生承受，對學生一視同仁，同時又充分考慮學生之間的個別差異。他們根據對學生興趣、才能、技能、知識、家庭環境和同伴關系的觀察和理解，在尊重個體、文化、宗教和種族差異的根底上，不斷調整教學理論方式和方法，培養學生具有自尊、守法的公民責任及相應的專業知識和才能。

4、2.理解其所教學科及向學生傳授該學科知識充分理解其所授學科及和其他學科的聯絡，并與理論相結合。他們掌握一系列教學技術，創造多種教學途徑，確保有紀律的學習氣氛，使學生到達學習目的。他們注重開展學生自身的批判和分析才能，在掌握知識的同時解決實際問題。他們設定學生之間和師生之間社會交往的標準，充分激發學生的學習動機。3.系統地考慮理論，從理論中總結學習成功的老師具有教養者的風范，他們努力在學生中成為美德的典范如耐心、老實、正直、尊重多樣性、重視文化差異，也是智力開展先決條件之才能的典范如推斷才能、多種角度看問題才能、創造和冒險才能、保持一種實驗性和問題解決取向的才能。同時，根據社會開展需要，不斷批判

5、和審視自己的理論，調整教學，擴展技能和知識，注重學習過程和實際效果。4.學習共同體的成員成功的老師通過教學理論，課程開發與其別人員合作，以促進學校整體開展與進步。二、我國老師專業開展一我國老師專業開展現狀1993年，?中華人民共和國老師法?以立法形式說明老師是履行教育教學職責的專業人員，規定獲得老師資格的相應學歷標準。2000年出版?中華人民共和國職業分類大典?，將我國社會職業歸為8類，其中老師屬專業技術人員類。目前我國老師專業開展形式仍然是傳統的，有關政策的制定和開展方案的草擬，均將老師排除在外。在教育決策者和局部專業開展者眼里，老師先天缺乏，不具備當前社會開展及教育改革要求的素質，需要由外

6、來專家設計理想老師的模型，然后根據模型應具備的知識或技能，對老師進展培訓和補救。這種專業開展思路崇拜專家的學術權威，它最關心的是將那些所謂必需的“知識、“技能等各項素養通過培訓方式讓老師獲得。所以教育改革通常采取由點及面、分層推進的策略，即首先挑選骨干，將其培訓為改革目的期待的老師模型，通過這些骨干，進而影響輻射到其他普通老師身上，從而帶動老師專業開展。二我國優秀老師的專業開展標準我國每年都在評選優秀老師，但至今還沒有一個像美國老師聯盟老師專業委員會制定的成功老師標準，只有一些不成系統卻被公認的標準。優秀老師應有敬業精神和明確的主體意識，這是老師專業開展的重要支撐。老師成為“一種專門職業，使得

7、老師從以往“知識傳授者的角色定位，進步到具有一定專業腳學術層面上，使老師工作獲得了“生命力和尊嚴。優秀老師應具有明確的研究意識，表達在對自己的教育理論和周圍發生教育現象的反思才能。優秀老師要注重開展學生自身的批判才能、發現問題和解決問題的才能。優秀老師應具備信息素養，即把信息作為產生知識的原料，經過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識。三、中美老師專業開展分析由于我國是人口大國，高校相對較少，大學入學競爭非常劇烈。同時，由于“滿堂灌、死記硬背的教學方式應付升學考試比擬有效，所以不少學校采納。這種教育形式是一種競爭性的選擇形式。而美國教育形式實際上是一種合作定向形式，其大學入學率高

8、，根底教育課程較輕，學業評價重點放在地區性的平時考察上，學校有條件安排更多的開展個性和創造力的活動。無論是競爭性的選擇，還是合作定向形式，都將直接影響中美老師專業開展的形式及教育目的的實現。從課程構造選擇性來看：美國在中學階段實行選修制，設置學術性、中間性、職業性的選修課，初、高中選修課占總課時比例各為13、12;現階段我國課程構造比擬單一。從教學內容的現實性看，美國重經濟、技術及理論性知識，特別重視創造力的培養；我國重學術取向，與理論、時代及鄉土實際脫節。根據我國現狀和美國的老師專業開展經歷，結合世界上先進國家的教育改革和老師專業開展趨勢，我國老師專業開展面臨著極大的挑戰。四、對我國老師專業開展的考慮擺在我國教育者面前的，是老師專業開展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會的年鑒和?教育研究評論?，每期都以一定篇幅的文章討論老師教育和老師專業開展問題，為我們提供了有益的啟示。不要限于入行時的學位，關鍵要建立老師不斷學習和總結機制。老師的知識可分兩類：理論性知識和理論性知識。老師的理論性知識是老師專業開展的根底，開發老師的理論性知識比灌輸學科知識、教育理論和模擬教學技藝更重要。老師職業應有進展質量監視的專業團體，引導教育改革的安