1、原型理論指導下的英語詞匯教學策略摘要：英語詞匯教學之對教師如同英語詞匯學習之對學生一樣的困難，本文討論在原型理論指導下如何更新詞匯教學策略，提出原型詞匯教學策略和詞匯的原型意義教學策略，試圖討論如何使教與學變成一件輕松的事，從而進步教學和學習的效率。關鍵詞：原型理論；英語詞匯教學；策略詞匯學習對學習英語的中國學生來講歷來是重中之重，而記憶單詞對他們來說卻是一件令人頭疼的事，尤其是升入大學后，在英語四級、六級等考試中要求掌握大量詞匯，學生更是找不到記憶單詞的良策，而詞匯量的大小會直接影響學生聽力和閱讀理解的質量。英國著名語言學家d.a.ilkins也曾強調過詞匯在語言學習中的重要地位，他說：“沒

2、有語法，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。ithutgraar,verylittleanbenveyed;ithutvabulary,nthinganbenveyed.1(p.96)。本文主要討論以原型理論為支撐的英語詞匯教學策略，詳細地講即在大學英語教學中實行原型詞匯教學，詞匯原型意義教學和詞匯擴展形式教學。一、原型理論的建立范疇化是人類認識世界的一種高級認知活動，是人腦利用符號系統將混雜世界轉換為有序信息的過程，是人類對事物進展分類的心智過程，也是構建范疇的基矗2(p.180)關于范疇的理論有經典范疇理論和現代范疇理論其標志是原型范疇理論。經典范疇論：經典范疇理論產生于古希臘時期greekan

3、tiquity，其主要思想根源于亞里士多德的?形而上學?etaphysis。經典范疇理論的根本假設是：1范疇是在充分必要條件的根底上定義的，2范疇的特征是二元的，3范疇之間是有界的，4一個范疇里成員間的地位是平等的。3(p.24)原型理論：又稱原型范疇理論，是20世紀70年代美國心理學家eleanrrsh在對焦點色等大量實驗研究后提出的一種新的概念構建形式。原型理論的根本觀點：范疇成員有典型和邊緣之分，原型就是范疇中最好的，最典型的成員，其他成員具有不同程度的典型性；范疇具有等級的，輻射的特征；對范疇的認知就是以原型為認知參照點，其邊界依范疇中的成員典型性程度向外擴展，形成邊界難以確定的更大的

4、范疇。原型理論表達了一種語義的向二、原型理論指導下的英語詞匯教學策略一原型詞匯教學策略在原型詞匯根底上進展延伸教學：掌握了英語詞匯中的原型詞匯后再去學習其他詞就會比較容易，因為作為范疇的原型，原型詞匯與其他非典型的范疇成員之間有家族相似性。如一說到“看，學生首先想到的是“lk，那么我們就可把它看做原型，具備“看但又強調不同方式的“看的詞有：ath觀看，bserve觀察，stare盯著，glare瞪著，gaze凝視，glipse瞥，peep偷看等。進展這樣的原型詞匯與非典型成員間的比照教學，學生不僅不會覺得記憶詞匯是負擔，反而會覺得很有意思。因此，在實際教學中教師可根據學生實際情況，在講授根本詞

5、匯的根底上，還可適當向詞匯的上義或下義進展延伸，如上面的lk，我們就把它看做了上義詞，其他的詞作為下義詞。再比方“alk行走，它的下義詞有：hbble蹣跚，hp單足跳，lip跛行，stagger搖擺地走，sagger像鴨子似地走，tipte踮著腳尖走等。二詞匯的原型意義教學策略詞匯的原型意義教學：奧斯汀最早把原型理論運用到詞語意義研究中，他認為，詞的意義構成范疇，并且有中心意義和非中心意義，這個中心意義即詞匯的原型意義prttypeeaning，是指那些使用最為平凡、最為典型、最能代表此語義范疇中的成員6(p.9-13)，因此，教師在對新學詞匯進展講解時應首先展現它的原型意義，因為原型意義能為

6、學生以后遇到該詞的比喻意義進展猜測，尤其是為在特定環境中詞義的猜測提供一個良好的基矗如學到intervie一詞時，首先要給學生分析這個詞的原型意義是“viebeteentparties雙方之間的會面，那么在詳細的語境中，該詞會有相應的意義，假設是記者和被采訪者之間的會面，它的意思就是“采訪，假設是雇主與求職者之間的會面，它的意思就是“面試，假設是醫生和病人之間的會面，它的意思就是“問診。詞義擴展形式教學：在講授詞匯的原型意義根底上，教師應進一步進展詞義擴展形式教學，即詞匯的其他義項是如何從原型意義擴展而來。張維友認為，一個詞最初出現時只有一種根本意義即原型意義，但隨著這個詞的語義構造在語言開展

7、過程中通過擴大、縮孝比喻、遷移等方法的不斷開展和變化，最終就獲得了許多與原型意義相關的派生意義7(p.46-48)，而且在多義化過程中，主要呈現兩種趨勢：輻射radiatin和連鎖natenatin。輻射是指詞的各個派生義項都是圍繞該詞的原型意義輻射出來的邊緣意義。如lash，原型意義是“撞擊聲，而其他的引申義如“沖突，“意見不合，“顏色的抵觸等都具備“相撞這一原型特征。連鎖是指詞的派生意義只跟它前面的詞之間有語義關系，就像鏈條一樣，環環相扣。如treale一詞，原型意義是“有關野獸的，其引申義依次如下：1用于醫治毒獸的咬傷的解毒舐紙，2任何解毒藥或特效藥，3一干藥糖劑或糖漿或糖蜜形成出現的藥

8、物，4泛指糖漿。第四個義項似乎看不出和原型意義之間有什么聯絡，但“從詞源學角度來分析即從該詞的最后一個意義往前推導其來源，最終還是可以看出所有后來獲得的意義的原型還是這個詞的根本意義。因此，在講授詞匯的原型意義根底上，教師還應有意識地給學生尤其是中高等程度的學生介紹詞匯的不同意義之間以及各意義與原型意義之間的聯絡方式。目前，英語詞匯教學中有兩種極端，第一種是在講解含有多種含義的詞匯時，往往碰到一種含義講一種含義，只簡單介紹在特定語境中的某個含義而無視講解詞匯的原型意義；第二種是把一個詞的所有含義一次性地全部灌輸給學生，初衷是擴大學生的詞匯量，結果卻使學生抓不住重點，增加了記憶負擔。而假設教師在教學中主動將原型理論與詞匯教學策略有機結合起來，做到既重視英語中常用的原型詞匯根本詞匯，又注重詞匯的原型意義講解及其向其他詞義擴展方式的介紹，那么就不會出現如前所述的極端情況了，學生也