1、詩詞類文本極化情感的巧妙揭示肖培東菩薩蠻（其二）教學實錄及評析 （人教版高二選修） 汲安慶 一、江南好 師：這節課一起來學習一首詞韋莊的菩薩蠻。大家說說看，學詩歌最好的手段是什么？ 生：讀。 師：最樸素，又是最關鍵、最實用的學習方法。那我們就開始讀這首詞。第一遍讀，請同學們輕聲地朗讀一下這首詩。 生輕聲讀。 師：很好。第二遍我們默讀，讀的時候可以看看文中的注解，把所有聲音都放進心底。 生默讀。 師：請一位同學來讀一下。 一女生讀，語調平淡。 師：聽聽看，她讀的節奏對不對？ 生：我覺得讀得挺對的。 師：是嗎？大家一起來看練習一的相關提示。誦讀的時候要注意平仄，詞的格律比詩更為嚴格，而且同一詞牌還

2、有變體。這首詞每兩句換一次韻，且仄韻、平韻重復回環，有復疊之美。下面幾句話一起來讀：“誦讀時，遇平聲韻天眠鄉腸應拖長音，稍作停頓；遇仄聲韻如好老月雪等則應急促些。”這位同學，你再來說說自己讀得對不對？ 生：不對，讀的時候長音和急促音都沒讀出來。 師：你的節奏、急緩完全是一樣的，停頓節拍也都是一樣的。詩詞誦讀時，節奏的停頓尤其重要，大家讀的時候一定要注意了。來，我們再試試看。 生自由讀。 師：有進步了。好，現在你來讀一下。 另一女生讀，整體讀得快了。 師：你看，語速快了。記住，古詩文誦讀一定要耐得住氣，要處理好誦讀的停頓、語速、重音及語氣，一起來試試看。 生齊讀。 師：這首詞，給我們描繪了一個非

3、常熟悉的地方，是？ 生：江南。 師：我們會讀到已經深嵌在我們文學記憶庫里的一句非常熟悉的詩句 生：江南好，白居易寫的。 師：那就先一起讀讀白居易的憶江南，江南好，風景舊曾諳 生有感情誦讀。 師：接下來，再把這首詞中具體寫江南好的句子讀出來。 生（齊讀）：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。 師：這“好”的味道可以讀得更濃些。 生再讀：春水碧于天，畫船聽雨眠 師：讀出韻律美，還要讀出畫面美。韋莊也寫到江南之好，這四句話分屬于上下兩闋，但又自成了一體。江南好，我們一起再來讀讀看，讀慢一點。 生齊讀。 師：江南之好，好在哪里呢？輕輕地讀一讀，想一想。 生：江南好，因為春天的水非常綠。 師

4、：哪里體現？ 生：碧于天。 師：春水一片碧綠，勝過天色。因此江南好，好在春水碧波。 生：后面那句寫到人兒很美，“壚邊人似月”。 師：從哪里可以看出她的美？ 生：用了比喻的手法來寫的，她的雙臂潔白如雪，人就像月亮一樣多情。 師：多情，從形象說到內韻，真好。詞人把她比成天上月亮，月亮是非常皎潔、光輝、澄澈的。江南女子呢，賣酒時攘袖舉酒，露出的手腕白如霜雪，這一句比喻極寫江南人物之美。來，讀讀看，讀出人物的美。 生讀：壚邊人似月，皓腕凝霜雪（聲音響亮）。 師：你來評價一下她的朗讀。 生：我覺得聲音過高，月亮嘛，還是要輕柔些。 師：說得有道理，美女只合溫柔地欣賞，太大聲會嚇跑她的。（生笑）一起讀讀這一

5、句，想象一下月亮般光彩照人的江南美女。 生齊讀：壚邊人似月 師：因此，江南的美女很美。 生：“畫船聽雨眠”，人躺在船上聽著江南的雨聲，寫出了江南的生活非常地閑適。 師：大家聽聽看是不是閑適的味道？ 生：閑適的感覺，讀的時候要緩慢一些的。 師：對，從容，安靜，在讀的時候是漸漸慢下來的，再來試試看。 生再讀。 師：你為什么讀得那么輕？ 生：這個雨感覺是小雨。大雨應該不會這樣悠閑。 師：有道理，能揣摩出雨的大小了。那哪個字上你還可以看出這句不能讀得響？ 生：眠。 師：這是要睡覺，所以在讀的時候千萬不能用大聲去驚擾這一場春天江南的雨中之夢，讀得輕輕柔柔的。 生齊讀。 師：感覺上來了，這就是江南的美好。

6、江南之好，在詩人眼里好在什么地方？ 生：景色好，人好，生活的情趣好。 師：這就構成了這幅美麗的江南圖。我們再一起把這美麗的圖讀出來好不好？ 接下來，教者引導學生朗讀： 讀得慢一些，充滿憧憬與期待，仿佛自己已融入到江南的山水之間； “天”和“眠”讀出長音； “眠”和“壚邊”之間的停頓更長一些，讀“眠”字時要沉得住氣，聲音慢慢地由高到低，由微到無，要“眠”到心里面去； 讀“春水”的“春”字，一幅江南美景剛拉開，這時候所有的希冀、憧憬也剛剛拉開帷幕。 評析：不僅要悟到、說出江南的景美、人美、生活情趣美，還要用讀表現這種復合的美。看似拉拉雜雜，其實是在涵養學生的語感，纖敏學生的審美觸角，實現占有式閱讀

7、向存在式閱讀的飛越學生的朗讀再現，就含了自我的生命體驗與創造。“詩性語句是憑情欲和恩愛的感觸來造成的”，閱讀中則需要還原、豐富這種情欲和恩愛的感觸。這方面，教者做得很自覺，很嫻熟。 不過，教學節奏還可適度緊湊。讀出什么？如何讀出景美、人美、情趣美？順勢而化，點到即止，從而為學生的朗讀興趣牧養留點兒空間，也使教學富有張力和韻味。學生審美底子好，尤須留白。 與學生對話，將文體定位為“詩”，這種口誤不該發生。 二、江南老 師：寫江南，白居易跟韋莊都寫到了春天的江水。韋莊五字，白居易七字，我們把兩句一起讀讀。 生齊讀：春水碧于天春來江水綠如藍。 師：把這個“于”字改成白居易的“如”字，“春水碧如天”，

8、我們一起來讀讀看，韋莊為什么不用“如”字？ 生：后面那句“畫船聽雨眠”第四個字是“雨”，前面用“于”的話，有音韻美。 師：還真有音韻感覺。你是從前后句用詞上去思考問題，這是一個角度。 生：我覺得詩人著力要表現的不是天的碧綠，更要顯現出春水的碧綠。 生：“春水碧于天”的主體是春水，“春天碧如天”的話，主體就變成了天。 師：大家的視線可能被天給帶去了，雖然是水天一色。詩人著力觀察描繪的還必須是眼前的“春水”，再想一想，還有嗎？ 生：“春水碧于天”，碧綠在程度上更深一點。 師：哪個字？ 生：于，比的意思。 生：“春水碧于天”說明春水比天還要碧，然后感覺天就印在了水里，好像水比天還要大。 師：也就是說

9、作者此時眼里更多的是關注那浩浩蕩蕩的一江春水。春水引發了他此時無限的思緒。那么，望著這流動的春水，詩人可能會想到什么？ 生：這么美的景色，我要在這里多玩幾天。 生：這邊的景色好，人也一定是很好的。 師：所以引出了后邊的壚邊佳人，是嗎？再回到前面23頁第三段，“有些作品的精妙處，不在整個詩篇的優美、渾成，而在于一聯、一句之美，甚至一字一詞之妙，以小見大，著重表現自然界或生活中不為常人所注意的瞬間之美、新奇之美。在閱讀時候一定要對這些寫景佳句多加涵詠、玩賞，品出其精微的詩藝來。”再看最后一段，對于寫景的句子“我們切不可以單純的景語視之，而應揣摩、感悟其中蘊涵的詩情”。要想讀懂這一江春水，我們還是先

10、讀讀其他你可以感受到的句子。詩人此時在江南的美景中他的心情是怎樣的？ 生：閑適的。 師：哪句詩？ 生讀：畫船聽雨眠。 師：我們都讀出了這里面的閑適。閑適是怎么表現出來的呢？ 生：優美的意境。 師：優美的意境落在哪些詞上？ 生：聽雨、眠，我感覺只有江南這種溫柔的氣氛才能孕育這種閑適。 師：再讀讀這一句詩，想象一下碧江春雨下美麗的畫船，感受那“聽雨眠”的情趣。 生齊讀。 師：你能想到什么？ 生：我覺得這好像是欣喜地不能入眠。 師：哦，原來寫“眠“，實際是“不眠”，高！ 生：我倒覺得詩人有種淡淡的哀愁，無法入眠。 師：你看，矛盾了不是？你來具體說說。 生：聽雨，讓我聯想起余光中的文章聽聽那冷雨，雨聲

11、最后總會讓人產生出愁思。 師：想到余光中了，這個“眠”字，看似在眠，其實他聽雨，就不能眠了，我們到了賞析景物描寫詩句時的關鍵處了。都說聽雨不眠，這寫景詩句里究竟包含了些什么？詩人究竟為什么不眠？再讀讀詩句吧。 生讀。 師：說說你的感覺。 生：我感覺到了安逸。 師：情感的領略是非常難的一件事情。同學們想想看，茫茫的江水，閉上眼睛，一艘船，一陣雨，閑適地在這里聽，安逸以外，還會有怎樣的感受？ 生：詩人有淡淡的愁緒。 師：這個愁緒來自什么地方？ 生：水是很寬闊的，感覺到前途很渺茫，就像這一江春水一樣。 師：有點道理。 生：我覺得他可能在一江春水中，在畫船中感到自己的渺小。 師：這種情緒很逼真，揣摩就

12、是要進入文字現場，就有屬于你自己個人的想法。 生：我覺得可能閑得有點難受吧。（同學們笑） 師：為什么會難受？ 生：因為他現在沒有什么作為，沒有自己能夠辦到的事情。只能在這里游玩，消磨時間。 師：你從哪里看到他沒有把事情做完？ 生：畫船聽雨眠，只能夠在江南游玩，不能有所作為。 生：江南不是他的家鄉，所以他應該會有一些淡淡的哀愁。江南再好，也不是他的家，想家了，愁緒就來了。 生：詩人只是江南的游客，聽雨，會聽出思鄉來的。 師：雨落江上，更落詩人心里。鄉愁漸濃，聽雨難眠，因此只品出閑適，是讀這首詞的最初境界。“聽雨”兩個字，我們可以讀出許多人生的滄桑，情感的復雜來的。有點感受了，我們一起來讀讀看。

13、齊讀“畫船聽雨眠”。 師：這有一份閑適，一份哀愁，一份思念。其實我還想講的是有一份孤獨。所以從這船，從這茫茫的江上，從這一江春水上面，其實我們大家都可以感受到詩人隱藏的情緒的密碼。 生齊讀：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。 師：我們再來看看這四句詩里面，除了“畫船聽雨眠”，你還能在什么地方找出一個鄉愁情緒的密碼？ 生：后兩句“壚邊人似月”，他這里想到了人了。 師：誰？ 生：司馬相如的妻子。 師：他去想司馬相如的妻子？（同學們笑）這叫用典，當然用典一定會跟現實相接，大家說說他會想誰？ 生：自己愛的人。 師：韋莊菩薩蠻第一首就寫到了思念的“綠窗人”，所以寫這個美麗的女子其實是在懷念

14、遙遠的地方一個美麗的女子。再看，這詩里還暗藏了他平時的一種行為。 生：喝酒，“壚邊”。 生：借酒澆愁。 師：是的，在江南異鄉，飲酒行樂，又何嘗不是因為思鄉之苦而借酒消愁。春水、美人其實都無法撫慰他的哀愁的。所以，表面的閑適美麗其實深深讀進去都是沉郁的愁緒。這樣看來這江南的“好“就要轉化成江南的什么？ 生：老。 師：江南老，非是江南好。江南“好”其實暗藏了江南“老”的情緒。因此，詩歌的很多情緒要從潛伏的字中去思考的。那么，再來看這“碧于天”的春水，你怎么理解？ 生：老師，我想到了李清照的“恰似一江春水向東流”，這是比天更大的愁。 生：作者眼里只有茫茫春水，心里有濃濃的思鄉情感。 師：碧水陽春不足

15、以解其愁，美酒佳人不足以慰其情，“老”字才逼出了那無計消除的鄉愁，難怪清人陳廷焯在白雨齋詞話贊韋莊詞“似直而紆，似達而郁”，再讀讀。 生齊讀：春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。 師：江南好，這個“好”對詩人來講其實是放不下的一份愁。這個“好”其實是詩人內心的一份“哀”。春水再藍卻沒有家暖，美人再美卻不是心愛的人。因此，鄉愁的心結不解，詩人就難以入眠。所以在美的期待當中更要讀出一種悵惋沉郁來。 評析：注意“壚邊人”與“綠窗人”、“春水碧于天”與“一江春水向東流”的打通，拓寬了教學的審美空間，飽滿而靈動。 教者顯然想聚焦“老”字，從春水、美人、壚邊、眠四個主要意象入手，引導學生體味詞

16、人閑適表象下孤獨、哀傷的思鄉之情前兩個意象側重從視覺揭示內心，后兩個意象側重從動作揭示內心由壚邊想到了詞人的借酒澆愁，是了不起的想象，但因為太過看重引導和朗讀，在不知不覺中遺忘了四大意象與“老”的關系，面對學生紛至沓來的感受：閑適、欣喜、哀愁、渺小、思鄉教者的點染與引領顯得有些力不從心，致使對話和朗讀的層次感均走向了模糊。 三、想家鄉 師：注釋說“他生活在唐帝國由衰弱到滅亡、再到五代十國分裂割據的混亂時期”，避亂江南，思念無邊。這寫江南好的四句詩，其實每一句后面都暗藏著一種想念。面對江南之好想起家鄉之景，那遙遠的家鄉此時會是怎樣的一番光景呢？我們一起想象一下，我說前者，你們說后者好嗎？ 學生默

17、思。 師：江南“春水碧于天”。 生：家鄉卻血流成河、一片戰亂、天地昏暗。 師：江南“畫船聽雨眠”。 生：而家鄉卻是一片打打殺殺的聲音。 生：家鄉原本也有這樣的悠閑，也可以和家人一起在船里聽聽雨聲。可是，戰亂改變了一切，家鄉再也不見這樣的情趣，到處都是流離失所，哭聲連天。（學生鼓掌） 師：江南“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”。 生：家鄉的美人卻在戰火中蓬頭垢面，生活困窘。唉，人身處戰亂，哪里還有昔日容顏啊。可是，詩人是那么想念她。 師：同學們，打開詩歌之門，一個很重要的行為是想象。想象可以是正面的、直接的，也可以從側面，對比性地去想，構成一幅不同的圖景。 生齊讀全詩。師板書：江南好江南老 評析：讓江南

18、和故鄉兩種空間并置呈現，以體味詞人的內心世界及對位式抒情秘妙，這一教學設計堪稱得力的審美支架，一下子支起了學生的想象，拓寬了他們的審美體驗。 四、須斷腸 師：你能從前后的另外四句里面也找出作者的這份復雜心緒嗎？ 一女生讀前兩句。 師：現在老師把兩個字換一換。人人“只”說江南好，游人“盡”合江南老。你覺得可以嗎？ 生：不可以，這個讀來不通順。 師：就只有不通順嗎？ 生：“人人盡說”說明很多人都看到了江南的好，都在對作者說江南的好。 師：人人說是說給誰聽的？說給詩人聽的。因為詩人是江南的旅客，所以人人都在勸詩人留在江南。因此，這個“盡說”的“盡”字可以看出不只一個人說，不只一次說。那也就暗示著詩人

19、很想做一件什么事？ 生：回家。 生：“只合”是只該的意思，只合江南老，可以看出詩人的無奈和凄涼。 生：江南好，作者心里應該是家鄉更好的。 師：可是家鄉卻回不去，想回而不得，“游人”是指詩人自己，佳境只是別人說，自有愁苦在心頭，詩人帶有別樣的思緒。這樣以他人的感受和自己的感受相對照，漂泊甚至無奈終老江南的痛楚就非常濃烈了。 生齊讀。 師：“未老莫還鄉”，老師想把“莫”字改成“不”字，怎么樣？ 生：“莫”字更能體現出人老而功業無成不能回家的無奈何悵惘之情，“不”字則不能。 師：“莫”字有種什么味道？ 生：勸說的味道。 生：莫還鄉，其實是心里特別想回家的感覺。 師：這個“莫”字帶著怎么樣的情結和情緒

20、呢？ 生：我會想到很多人一次次勸說詩人，叫他留在江南，因為家鄉太亂了。 師：既然是別人勸說的話，就說明詩人的本意是非常想還鄉的。因此這“莫”里其實就暗示了一種無可奈何卻又不能不為之的傷感和酸楚。未老莫還鄉，未老？ 生：必還鄉。 齊讀最后兩句。 師：是的，對故鄉欲歸不得的盤旋郁結之情。你能再補充一句詩人的心里抉擇嗎？“還鄉須斷腸”，斷腸 生：斷腸仍還鄉。 師：強顏作歡快語，怕斷腸，腸亦斷矣。他日還鄉必斷腸，這樣詩人很痛心地補出了“莫還鄉”的理由，以及終老之日必還鄉的誓言。非常好。這正是詞人此時內心復雜的心緒。既有對江南的贊美，又有對家鄉的思念，又有因為戰亂而不得不留在江南的那種無奈，又表達了對家

21、鄉無比堅定的回歸誓言。我們再來讀讀。 生自由讀。 師：這節課我們最主要的就是通過對景的描寫，對字詞的賞析，來破解詞人內心情緒密碼。這個情緒的密碼怎么破譯？一起來看24頁，單元導讀的最后一句我們對這些詩意含蓄、余味久長的結句，要反復吟哦，細細品味，方能體會其詩境之雋永、高妙。所以，這首詞，初讀是一種歡樂美好，再讀是一種悲傷沉郁，再讀是一種無奈，最后讀，讀成了內心解不去的一種鄉愁。一起來背誦這首詞。 生齊背全詞 評析：兩次還原比較“盡”和“只”是否可以互換？“未老莫還鄉”的“莫”，是否可以改成“不”？直逼文本的篇性，從“詞情”角度再度完成了學生與詞人內心世界的融合，與前面從“詞境”角度切入的教學相

22、輔相成。 此詞并非寫于詞人流寓江南時期，而是晚年留居蜀地時期，因此更見其思鄉之痛。可惜，教者并未指出這一點。 總評 相對于散文的樸實情感，極化情感（也是最具個性的情感）可謂詩詞的類性。朗吉弩斯主張詩歌的意象應追求飽含激情、“驚心動魄”，歌德力倡“詩人應該抓住特殊”,還有李白、李清照等人詩詞中或顯或隱的情感矛盾，莫不是在凸顯極化情感的重要性。從教學的角度來說，無論是情感、態度、價值觀的熏陶，還是審美的鑒賞與創造，抑或捍衛語文體性，辨識文本類性，開掘文本篇性，均需揭秘極化情感的特質。 問題是如何巧妙揭示？ 肖培東老師給我們的教學啟示是： 一多層次朗讀，為極化情感的揭秘蓄勢 不是象征性地讀讀，而是深

23、入文本肌膚、血脈、骨髓的融合性朗讀、建構性朗讀。讀出韻律美讀出畫面美讀出豐富情致的表現之美。看似信馬由韁，隨性而讀，其實陳述性知識、程序性知識的滲透與建構一刻也沒放松過，而詩詞審美素養的積淀也在潤心無生的過程中悄然完成。 遇仄聲韻如“好”“老”“月”“雪”等則應急促些；遇平聲韻“天”“眠”“鄉”“腸”應拖長音，稍作停頓。 在讀的時候千萬不能用大聲去驚擾這一場春天江南的雨中之夢，讀得輕輕柔柔的。 碧水陽春不足以解其愁，美酒佳人不足以慰其情，“老”字才逼出了那無計消除的鄉愁，難怪清人陳廷焯在白雨齋詞話贊韋莊詞“似直而紆，似達而郁”，再讀讀。 課本中提示的朗讀技巧，師生對話生成的各種審美體驗悉數融入

24、朗讀，教材、教師、學生層面的課程知識有機地融為一體，一個真正的審美共同體形成了。讀的技巧純熟了，文本的個性化深度解讀也完成了。讀，既成了教學的一種形式，也成了教學的本體。加之“輕讀”“大聲讀”“默讀”“散讀”“集體讀”“老師讀”“男女生分別讀”等讀法的不斷轉換，整個教學的虛（沉思）實（朗讀）相生之感特別顯豁。 別人覺得華而不實、空耗時光的朗讀，肖老師做得那樣情深意篤盡管有些地方讀得稍嫌瑣碎（呈現的教例已被筆者精約了不少詞句），但為極化情感的揭秘充分蓄勢，最終實現學生審美體驗的不斷拔節，整體上是做到了。難怪錢夢龍先生贊嘆他：“把朗讀放到了它應有的位置上，使其功能得到了酣暢淋漓的發揮。” 二深入矛

25、盾處，還原極化情感真實樣貌 極化情感常深埋在作者言語表現的矛盾處或文本人物情思的矛盾處，如白居易的矛盾變異修辭，李清照對豐滿菊花的嫉妒教學中如果捕捉了這些矛盾資源悉心開掘，教學自會別有洞天。 這一點，肖老師了然于心。 詞中的矛盾主要有三：與他人人人盡說江南好，作者卻難掩思想的蒼涼；與自然水美、天美、船美、人美，卻越發撩起故鄉的思念，夜不能眠；與自我暫時旅居江南，終老必須還鄉，哪怕斷腸。肖老師用還原法，問學生“盡”與“只”是否可以對調？“未老莫還鄉”的“莫”字可否改成“不”？將春水、天、月和眠意象進行比較性鑒賞，體味越美越愁的反襯魅力，雖然沒有點出這些矛盾的層次，教學語言亦較碎片化，但因契合彰顯

26、極化情感的矛盾，且巧用“陌生化”的教學手法，抻長學生的審美體驗，因此生成了不少嶄新的審美認知，如從“壚邊”看出作者借酒澆愁，在“只合”中見出了詞人的無奈和凄涼。既緊扣了詞的類性，也開掘了文本的篇性，同時也曉喻了詩詞鑒賞的方法，真是一石三鳥！ 不過，僅將“老”理解為“終老”略顯單薄，理解成“死”的委婉語，極化情感的表現恐怕更為撼動心魄。 三對位式啟悟，再現極化情感滋長空間 對位式啟悟緣于文本的對位式抒情不是單線條地抒情，而是復合的、立體的抒情，形成一種抒情的和聲。表層極力寫江南春水之澄澈，酒家女之清新如月，內里卻寫出了詞人的孤獨、惆悵與無奈。表層寫暫時俯就友人的建議留在江南，內里卻寫終老或死后必定還鄉。表層寫畏懼還鄉斷腸，內里卻向自我靈魂下達了絕對律令：老死，即使斷腸也必須返鄉！這種對位不僅寫出了線團化的極化情感，而且寫出了極化情感滋生的雙重空間現實空間：江南；精神空間故鄉。兩相映照、糾纏，極化情感因之發酵。 肖老師口中沒有出現對位、極化情感、雙重空間這些概念，似乎真是“淺淺教”，但兩次對位式啟悟的出現，分明讓我們見到了一位“深深思”的師者形象。一次是教者說“江南好”的詞句，學生想象家鄉的對應情景這里惜未呈現具體史料，學生說得有些空；一次是教者道詞人的表面心語“還鄉須斷腸”，學生道詞人的言外之意“斷腸仍還鄉”（前句“未老莫還鄉”的對位啟悟，也不是很精準）。這種匠心別具的