1、肖培東走一步，再走一步教學實錄 （人教版七年級上冊） 肖培東 時間：2015年10月16日 地點：浙江海寧二中 一、初讀課文第一步 師：同學們，知道我們今天上的是哪一課嗎？ 生：（齊聲）走一步，再走一步 師：課文讀過了嗎？ 生：讀過了。 師：走一步，再走一步，老師想問一下，拿到一篇新文章，我們的第一步是什么？你來說。 生：讀。 師：拿到一篇新文章，最需要讀！還有沒有呢？你來說。 生：還要了解文章的出處和作者。 生：還要了解里面的主要事件。 生：還要了解中心思想。 師：非常好！其實這么多的了解，都要歸功于第一位同學說的一個字，哪個字啊？ 生：讀！ 師：讀書！來看課文，在讀書之前，我們先來看看這篇

2、文章里面有哪些字、哪些詞，你可能會讀錯，可能會寫錯。我們把書翻開，看，文章注釋下面有幾個字，有注音的，有詞語解釋的，我們把這些詞讀一下。注意：每個詞讀兩遍，在你讀的過程中，注意一下它的寫法。訓誡，預備起！ 生：（齊讀）訓誡、嶙峋、眩、啜泣、納罕。 師：好。現在把書合上。誰知道，這個“眩“字是什么旁？ 生：“眩”字是目字旁。 師：目字旁，為什么？ 生：因為只有眼睛才會眩。 師：噢，跟眼睛眼花有關系，是目字旁。誰知道“嶙峋”是什么旁？ 生：“嶙峋”是山字旁。 師：什么意思？山字旁的嶙峋是什么意思？ 生：就是指人的身體山峰一樣，代表人很瘦。 師：打開課本，看看是不是這個意思？ 生：（翻書） 師：這個

3、詞什么意思啊？ 生：形容人瘦削。 師：那你知道這個詞最早應該是形容什么的？ 生：山。 師：所以它這個詞語的意思用的是一個演化而來的意思。再來看看下一個。告誡的誡是什么旁？ 生：言字旁。 師：言字旁，非常好。剛才有個詞讀過的比較默默的，這個詞叫？ 生：納罕 師：什么意思啊？ 生：因驚奇而詫異。 師：好。現在都會了吧。現在我們再整齊地把這五個詞讀一遍，要讀得好，而且要把詞的意思全部都記到心里去。訓誡，預備起！ 生齊讀。 師：好。我們剛剛說，第一步要讀書，那么讀書怎么讀呢？翻到單元提示。單元提示的第二段，我們請個同學來給我們讀一讀。 生讀 師：好。告訴我，這樣讀過的同學舉手。按照單元提示這樣讀過的人

4、舉手。 一生舉手。 師：只有一個同學舉手，我再看看，你真的讀過了嗎？有沒有圈劃呀？接下來我們再來用點時間，老師再給你們一點時間，默讀了，小聲地讀出這篇課文，然后圈圈、劃劃、點點，把筆拿在手上，開始。 學生圈點勾畫，小聲默讀。 師：一邊讀一邊想，文章寫了一個怎樣的故事？ 學生讀，老師來回巡視， 師：不妨讀出點小聲音來，劃出一些你認為比較有意思的句子。 學生讀，老師巡視。 師：讀好的同學請把手舉起來。 學生繼續讀，老師繼續巡視。 師：讀好了嗎？讀完了可以把手舉起來，老師看看是不是都讀完了？ 學生幾乎全舉起了手。 師：差不多了，我們一起來讀一下，我們來讀一下最后一段好嗎？“我曾屢次發現”，預備起！

5、學生齊讀 師：好，接下來請同學們說一下，文章寫了一個怎樣的故事？能不能用你最簡練的語言描述一下？你來說。 生：課文講了我和朋友們爬懸崖，然后我很恐懼爬上懸崖，之后爸爸用安慰的口氣鼓勵我，讓我爬下了懸崖，使我產生了巨大的成就感。 師：請坐！大家聽清楚了嗎？誰還能把她的話說得更簡練一些？你來說，文章寫了一個怎樣的故事？ 生：文章寫了當時我和小男孩在爬懸崖，然而我在懸崖半中央爬不上了，到了晚上，爸爸舉著手電筒安慰著我，教我爬下了懸崖，使我產生了巨大的成就感。 師：好，請坐！大家聽到了嗎？她的概括中將故事的主要情節交代出來了，而且還點出了這件事給他帶來的人生啟迪。不錯，這就叫做簡練的概括，如果把爸爸這

6、個詞去掉了，把爸爸所做的這件事情給去掉了，只有我，會有怎樣的經過？你能不能再提煉？你來說。 生：我跟小孩子去爬懸崖，爬到半中央，我就爬不上去了。 師：爬懸崖，爬到半中央就爬不上去了。幾個字來概括下，寫我什么？在懸崖上？ 生：被困懸崖。 師：然后呢？ 生：我不知所措。 師：不知所措就是被困懸崖了，后面呢？最后怎樣？ 師生：走一步，再走一步，爬下了懸崖。你看，多好，這就叫概括。請坐！概括就是讓我們變得越來越簡潔。好。文章寫了我受困懸崖，最后我走一步再走一步，爬下了懸崖的經歷。 二、尋找“悶熱”，感悟懸崖上的恐懼 師：那么，文章當中哪句話點明我對這件事情印象特別深刻？你們找到了嗎？ 生：找到了。 師

7、：很容易找到，是不是啊。來，你舉手你來說。 生：“我曾屢次發現”這一段。（結尾段） 師：這個是最后所點出的一些意義，文章那一句話比這個更直接地點明了這個過程給我的影響是特別深刻，我們能不能找到？ 生：這是我永遠忘不了的經歷。 師：還有沒有？ 生：那是費城七月一個悶熱的日子。雖然事隔五十七年，可是那種悶熱我至今還能感覺到。 師：三句話，我們一起來讀讀，第一句話，那是，預備起。（老師將“悶熱”寫在黑板上） 學生齊讀 師：想要把這句話讀好,就必須要把印象深刻的詞讀出來。來讀讀看。“可那種悶熱我至今還能感覺到” 一學生讀。（該生重讀了“至今”） 師：你覺得哪個詞在強調它在我的記憶里最深刻？ 生：至今。

8、 師：至今，最重要的詞要讀得有力量感，我們就讀最后這句話，“可那種悶熱”，預備起。 生齊讀，特別強調了“至今”。 師：這就叫讀書了。（老師在黑板上的“悶熱”下方加上點號）可那種悶熱，我至今還能感覺得到。那么，你們找找看，文章當中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？ 學生默讀，教師在教師來回走動觀察。 師：快速地瀏覽。文章當中哪些句子寫出了那天的“悶熱”？ 學生繼續默讀，老師走到一個學生跟前，俯下身子。 師：你來說。找到了沒有？ 生：沒有找到。 老師走到另一個學生跟前，俯下身子。 師：找到了沒有？ 生：沒有找到。 師走到下一個學生邊上。 師：你來說。 生：我落在最后，渾身顫抖，冷汗直冒。-地向上爬。

9、師：咦？你這句子是那天的悶熱嗎？ 老師轉身，問另外一個學生。 師：你找到了嗎？ 生：沒有找到。 師：也沒有找到。奇怪了，同學們，作者既然是寫那天的“悶熱”我至今難以忘懷，可文章當中有沒有寫到那天的“悶熱”？ 學生集體回答：沒有。 師：這是怎么回事？ 請一學生回答。 師：噢，不是真正的那種悶熱。還有沒有其他意見？那種“悶熱”我至今難以忘懷，（向一生）你來說說看。 生：沒想到。 師：要想啊，同學們，這個句子值得好好品味。文章當中有沒有寫到那天的天氣是怎么悶怎么熱的？ 學生齊答：沒有 師：一句都沒有。可我覺得一個同學的回答其實蠻好的。這位女同學，你告訴我，你剛才為什么用那句話？ 生：因為他的心里是很

10、恐懼的，所以他才會感覺到悶熱，所以他才會冒冷汗。 師：聽明白了嗎？同學們！所以，讓作者悶熱的印象深刻的不僅僅是天氣的悶熱，更是他那天經歷當中的內心活動。那天，他的心啊，在懸崖上，悶熱起來。因此，我們現在明白了，原來這個悶熱更多的是指作者在懸崖上的心理活動，所以，這篇文章在寫作的時候，要用大量的筆墨去寫作者的心理活動。接下來我們找找看，哪些句子寫出了我在懸崖的害怕，緊張和恐懼？ 學生默讀，老師邊走邊說“找到一句就舉手”。 師：一個同學舉手了，兩個同學舉手了，四個同學舉手了。接下來，我要找一個不舉手的孩子，你來說。 生囁嚅著說不出。 師：看，悶熱了吧，心里非常緊張。你看看課文當中哪個句子跟你現在的

11、心理是一樣的？ 生讀：“我落在最后，全身顫抖，心里冷汗直冒”這一句。（讀得快） 師：哎喲，真的是這樣子的，但是要讀出那種心里直冒冷汗的感覺是不是這么讀的？讀快還是讀慢？這個句子表現內心的害怕，到底讀快一點還是讀慢一點？（話筒對準一男生）你先讀快，試試看。 生讀（快速，有感情） 師：（話筒對準一女生）讀慢一點，你來讀。 生讀（慢，有感情） 師：大家說哪個效果更好？（生答“慢”）慢，因為這個時候全身在顫抖，一起來把這句話讀一下。我落在預備起！ 學生有感情地慢讀。（重讀了“冷汗直冒”） 師：誒，這句話是怎么寫出寫出心理的呢？ 話筒對準一個同學，請她起來說。 生：沒有寫出。 師：真的沒有嗎？讀這句話時

12、你感覺到作者的內心是怎樣的？ 生：恐懼。 師：恐懼的，害怕的，這就說明，心理描寫其實是可以通過動作表現出來的。聰明了！（請剛讀過的學生再讀一下這句話）看看這個時候，你讀得好不好。 學生讀 師：哪個詞讀好?“冷汗直冒”你們覺得讀哪個詞好？ 生：直 師：直，這個字的重音要放起來。我們一起來讀讀看，冷汗直預備起！ 生集體讀 師：味道來了。還有沒有？哪個句子寫出了我那時的害怕、緊張、恐懼？現在我要叫一個舉手的孩子。 生：我終于爬上去了。我蹲在小山道上，心驚肉跳，我盡量往里靠。 師：那你知道，你能從哪些詞上看出我心里的恐懼？ 生：心驚肉跳。 師：心驚肉跳，說明什么？ 生：說明我心里的害怕。 師：有沒有比

13、“心驚肉跳”潛伏地更深的詞？能夠表現出我的心理活動。就在他這句話里面！ 生：蹲 師：蹲！你說，是哪個詞？ 一學生大聲說”蹲“ 師：為什么？ 生：因為蹲字表現出了作者非常害怕。 師：嗯，你蹲在那里跟我講話也挺好的。”蹲”一個動詞，還有沒有比“蹲”潛伏地更好的詞呢？ 生：終于 師：終于，為什么？ 生：終于說明他爬上懸崖很困難。 師：說明這個過程的艱難。所以，作者是通過一個不顯山不露水的詞，我們看出了這個狀態。因此，讀這句話的時候，我們應該快點還是慢點？ 生：慢一點 師：為什么慢一點，你說說看？ 生：因為我心里很害怕。 師：你害怕，緊張，最后終于上去了，對不對？所以，這里應該讀出這種感覺，來，我終于

14、預備起! 生齊讀（緩慢有感情） 師：和“終于”一樣的詞是哪個？就在你們剛剛讀過的句子里。你來說！ 生：是“盡量” 師：這個詞能不能去掉呢？ 學生搖頭 師：為什么？ 生：這個詞體現出了他很怕掉下去。 師：害怕掉下去，能往里面靠就往里面靠，是不是這個意思？（學生點頭）這些詞上是含有心理感受的，我們一起把這句話再來讀讀。我終于預備起！ 學生齊讀 師：好，接下來還有沒有？老師我又找到一句話了，誰特別想說，自己站起來說好不好？ 生：（站起來）“嗨，慢著”我軟弱地哀求道“我沒法” 師：大家找到了沒有？ 學生找到該句子。 師：（問剛剛那位學生）你想說什么？ 生：從“軟弱”和“哀求”可以看出我很膽怯很恐懼。

15、師：既然是軟弱和哀求，這句話是怎么讀出來的？ 該同學帶著軟弱哀求的語調讀這句話。（全場笑） 師：讀得好不好，同學們。（全體學生點頭），（教師向著剛讀的那位學生）我建議你為了突出這種效果將“我軟弱地哀求道”這句省略掉，就把他的話讀一遍，好不好？ 學生讀 師：好，接下來，我們一起來讀下這句話，預備起！ 生齊讀 師：你在這里找到了哪個東西，感受到了他的心理？在這句話里，你覺得最能體現他心理的是哪個地方？考慮一下，找出一個別人找不到的東西，好不好？ 生：是破折號。 師：為什么？ 生：破折號省略了他后面說的話，說明他很害怕，沒法繼續說下去了。 師：我們不僅要通過他說的話來感受，更要通過標點符號去感受。同

16、學們考慮一下，這里為什么要用個破折號？ 生：省略了一些內容。 師：大家說說看，省略的是什么？后面會是什么？ 生：我沒法往上爬，不要丟下我。 師：（重復剛才學生的回答）告訴我，他為什么不寫下去，我沒法，后面為什么用破折號？是什么原因讓他用了破折號？ 生：因為他但是特別害怕，有些話，想說都說不出來。 師：特別害怕，所以，說不出來了，害怕地失聲了。還有沒有其他可能？為什么用破折號？ 生：他的朋友快要走了。他的朋友快要拋下他，他來不及說。 師：來不及說。可不可以同學們？（生點頭）同學們，他的朋友要走了，他著急了，來不及說，所以這個破折號有作用了。還有沒有第三種可能？ 生：很有可能他說的話被他的朋友打斷

17、了。 師：打斷了，為什么？你在哪里看到？ 生：在下一段里面，就有一個孩子說了“再見”。 師：好。接下來你在前面說，同學們一起試著把他的聲音給打斷，試試看。你來說我，同學們來說其他小朋友。開始 該同學哀求地讀，其他同學齊聲讀“再見” 師：這再見后面，大家注意是什么標點？ 生：感嘆號。 師：說的時候要怎么樣？ 生：要響亮。 師：要響亮，要把他的聲音給蓋過，所以這個“再見”不是這么個再見味道的，再來! 該同學再次哀求地讀，其他同學齊聲響亮地讀“再見” 師：這個“再見”聲音要響亮還要怎樣？ 生：強烈一點。 生：還要帶上一點諷刺的味道。 師：諷刺，不管你了，看你怎么上。所以這里面還有一點味道的。好，你再

18、來讀，我們大家一起把“再見”再來讀一下。 該同學再次哀求地讀，其他同學齊聲響亮干脆略帶嘲諷地讀“再見” 師：所以，你們看，破折號有這么多可能性啊。害怕地說不出話來，著急地說不出話來，說的話被別人蓋住了，還有沒有？還可能是什么？除了害怕還有？ 生：他當時害怕地哭出來？ 師：哭出來。哪個詞？ 生：哀求 師：一個男孩去哀求，最后說出來應該是什么？不好意思。所以，破折號有學問，這里表現出了他復雜的心理活動。一起來讀讀，把他讀好，好不好。來預備起 學生讀 師：好，還有沒有？老師，我又在哪里找到他的心理活動了。語言描寫表現出了心理活動，下面還有哪些地方可以看出他當時的害怕、緊張？誒，那個同學想舉手。你來說

19、。 生：在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木。 師：大家找到了嗎?(學生齊答找到了)現在我不說，你來跟我剛才講的那樣，老師，我從哪些詞哪些詞看出了。 生：我從“恐懼”和“疲乏”看出我當時十分害怕。 師：這個是一個。肖老師可不是這么教書的，除了這個，還有沒有潛伏地更深的詞？ 生：“全身麻木”更體現出我害怕地已經不敢動了。 師：對了。我們都喜歡從一個很直接的詞上去找，今天我說過了，讀書還得從一些潛伏的詞上去找。就他這句話，你還找到了哪些詞？ 生：伏。 師：“伏”字，圈出來，這是個動詞。我們剛才前面學到另外一個動詞，是什么？ 生：蹲 師：蹲字。老師的問題又來了，這兩個動詞能不能換個位置

20、？我們一起來把前面那個句子讀讀好嗎？我盡量 生齊讀 師：前面的那個句子是“我蹲在小山道上”，到了后面呢？ 生：我伏在巖石上。 師：我的問題是：這兩個詞換一下，行不行？ 生：不行 師：不行要有理由噢，哪個同學說說看。你來說。 生沉默 師：（繼續對著這位同學）你第一次是蹲著的，第二次是伏這個動詞，我現在把這兩個詞的位置換一下，你覺得可不可以？ 生：不可以。 師：為什么？ 生：因為 師：哪個同學知道？ （環視四周，無人舉手，繼續對著那位同學） 師：你要想知道的話，我建議你將這個動作做出來。什么是蹲，什么是伏。你先做一下蹲。（學生下蹲）這是蹲，伏呢？（學生站立著）伏呢？你們幫著她，大家一起做做。（同學

21、們全伏在桌面上）噢，是這樣子的啊，（老師繼續對著剛才那位同學），你有沒有覺得“伏”字顯示出作者心理緊張的程度更高了？（生點頭，坐下）記住啊，有的時候，要用一種生活的體驗去感受，所以這個詞能不能換？ 全體學生大聲喊“不能”。 師：這個動詞很有功力，說明讀書要跟生活的體驗相結合。好，我們一起來讀讀這個“伏”字，把剛才這句話讀出來好不好？我伏在巖石上，預備起 學生齊讀 師：最后一次機會，還有沒有？老師，我還找出一句可以表現我內心緊張害怕的心理。 生：我聽見有人啜泣，正納罕那是誰，結果發現原來是我自己。 師：說明什么？ 生：說明我害怕得已經哭了。 師：你有沒有這樣的生活體驗？ 生：有 師：人緊張的時候

22、，隱隱約約就會聽見自己的那顆心在哭泣。所以，這些心理描寫非常逼真地寫出了那天在懸崖上我的緊張與害怕。我們在看看，課文當中還有沒有通過其他描寫來表現出我的內心的？暮色蒼茫，預備起 生齊讀環境描寫的句子。 師：好，你能不能從這句話里面感受出來？ 生：從”蒼茫“和”越來越暗“可以看出，這是環境描寫，襯托出了我的心情。 師：天越暗，心情就越恐懼。所以，同學們看到了吧，心理描寫不是簡簡單單的我想我想我想，它可以借助多種手法來表現我的內心。這就是“我”那天在懸崖上的”悶熱“。 三、爬下懸崖歸功于誰？ 師：那么，后來我爬下了懸崖，你想，當我爬下懸崖，擺脫困境，你認為最主要的因素是什么？我最后順利地爬下了懸崖

23、，擺脫了困境，幫我完成這件事情，最主要的因素，你認為是什么？ （學生舉手）有同學舉手了，不著急，還有其他同學，再想想看。再細讀一下課文，想想，是什么樣的因素，最關鍵的因素是什么呢？是誰呢？ 生：是父親對我的鼓勵。 師：父親對我的鼓勵和指導，讓我爬下了懸崖。找出來，讀出來。 生：聽我說吧，不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步，你就能辦到的。眼睛看著我手電筒的光照著的地方，你能看見下面那塊巖石嗎？。 師：大家找到了沒有，這一段話，集中寫了父親和我的對話，接下來，我讀父親，你們讀我，聽到了嗎，省略其他的我說誰說的句子。好，開始。 師生模擬情境對話。 師：好，同學們，這就是在懸崖上父親對我的指

24、導，接下來考慮一下，如果是指導我爬下懸崖的技術指導，哪一句話是可以去掉的？父親的話里面，你看看。在指導我爬下懸崖的那些話里，哪一句話是可以去掉的，你們看看。 生：晚飯做好了。 師：晚飯做好了，這句話是可以去掉的。那同學們考慮一下，父親為什么要說”晚飯做好了”？ 生：他是在安慰我。 師：安慰我。還有沒有說得更具體一點的？ 生：我在懸崖上被困了一天，非常餓，父親想用食物來引誘我。 師：引誘我，把安慰換成了引誘，想到那溫暖的飯，你就下來吧，是這個意思吧？也有道理，還有沒有？晚飯做好了，你來說 生：他是沒啥話可以說，就說了晚飯做好了。（全場大笑） 師：他說的也有道理，沒啥話說就說了一句晚飯，其實也就是

25、說，這是一句平常的家庭交流的話，意思就在告訴這個孩子，你沒做什么壞事，你沒做什么錯事，下來吧，沒有什么不好意思。因此，我們一起來讀好這句話。來，把父親的第一句話，你來讀讀看。 一生讀。（緩慢而平靜） 師：你再讀，這句話之后，我是怎么說的？ 生讀“我下不去，我會掉下去，我會摔死的”（恐懼害怕） 師：好，大家注意到，在這段話里，我說話都是什么號？（生齊答感嘆號）父親說話有沒有用感嘆號？（沒有）接下來，把父親的話變成感嘆號。第一句話，怎么讀？ 一生讀“下來吧，孩子，晚飯做好了”（感情強烈激動，眾人大笑） 師：喲，下來吧，孩子（老師大聲感情強烈地讀，眾人笑）父親為什么不用感嘆號？父親也急呀，自己的兒子

26、在上面呀，下來吧，父親為什么用逗號句號呢？你剛才讀了，你來說。 生：因為父親如果用感嘆號的話，會讓孩子更緊張害怕。 師：對，對，還有沒有，你來說。 生：因為他想讓我的心先平靜下來。 師：想讓我的心先平靜下來。大家看看，我第二次回答，我是怎么說的？ 生齊答“我看見了” 師：你能看見下面那塊巖石嗎？這個時候我怎么說的？ 生：看見了。 師：咦，把這句話改成感嘆號行不行？來，我們用感嘆號說這句話，預備起 生齊讀“看見了”（大聲自信） 師：你能看見下面這塊巖石嗎？（生齊答“看見了”）這里為什么不用感嘆號？用感嘆號不是更好嗎？想一想，你知道嗎？ 生：我受了父親的影響，我平靜下來了。 師：有沒有感受到，我平

27、靜下來了。所以，不再是那種歇斯底里的叫喊，因此，從感嘆號到句號，其實就是我心情由緊張到平靜的過程。讀書呀，能夠從標點中去感覺，那就是高明。接下來，我們再好好讀讀看，好不好。現在，我讀父親的話，你們讀“我”的話。 師生情境對話 師：很好。所以，我們現在發現，一個感嘆號，一個句號，這就是我在父親引導下心理變化的過程。再考慮一下，同學們，除父親的指導外，你認為還有沒有其他因素？ 生：杰利 師：噢，杰利在這個事件當中也很重要。 生：杰利看了我一眼，好像有點不放心，但是還和大家一起走了。然后，后面我聽到了杰利和我父親的聲音，杰利帶著我的父親來到懸崖下。 師：噢，如果沒有這位溫暖的小伙伴，我也是不能那么順

28、利爬下懸崖的。有沒有道理，同學們？（有），現在兩個因素了：父親的幫助，小伙伴的友情關懷。還有沒有？父親，小朋友，還有？ 生：自己 師：他說自己，你覺得有沒有道理。成功緣于自己的努力，有沒有道理，你從哪個句子看出了我的努力？ 生：我有信心了。 師：我有信心了。大家找到沒？這個時候，是用什么描寫來寫我的信心？（生答動作）動作，我們一起來讀讀看。我小心翼翼，預備起 生齊讀“我小心翼翼地伸出左腳，用腳去踩那塊巖石，而且踩到了他”。 師：我每次只移動一小步，預備起 生齊讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中” 師：對，看到了嗎？別人的指導再好，如果自己

29、不伸出自己的那只腳，你是無法爬下懸崖的。請個同學把剛才最后讀的那個句子讀好。我每次只移動一小步，你來讀。 生讀“我每次只移動一小步，慢慢爬下懸崖，最后，我一腳踩在崖下的巖石上，投入了父親強壯的手臂中” 師：好，兩個動詞，前面的動作要讀得快還是慢？（生答慢）最后一腳踩在這個時候應該怎么樣（快），快，有力量了，大家一起來讀讀看，好不好？我，預備起_ 生齊讀這句（先慢后快） 四、“我”提醒自己主旨探究 師：這就是那天，我難忘的經歷，因此，在這個經歷的過程中，我有許多的忘不了，我也有許多對自己的提醒。有沒有這個句子啊？怎么說的？（板書：我）我提醒自己，找到沒有，在這件事上，我提醒自己，我的成功是因為我

30、走一步再走一步。我們一起來讀讀最后一段話。 我提醒自己，預備起 學生齊讀最后一段。 師：對了，面對困難，走一步，再走一步。因此，在這件事情當中，我提醒了自己，但是，我想，這篇文章當中的其他人，也可以從這件事中提醒自己。所以，接下來請同學們說，我提醒自己，這個我如果是父親，如果是母親，如果是杰利，如果是其他小伙伴，他們會提醒自己什么，請在說話的過程當中用上一個句子“走一步再走一步”。思考，這個父親也要提醒自己了，把我的身份改換一下，看看故事中其他人能不能通過這件事情提醒自己。他要提醒自己，應該會怎么提醒？如果我是父親、是母親、是杰利、是其他小伙伴，他們會從中提醒自己什么？哪個同學先舉手，你來說？ 生：如果我是杰利，我會想到：我也