動手操作提升數感-《9的乘法口訣和用口訣求商》案例分析_第1頁
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1、Word - 3 -動手操作，提升數感9的乘法口訣和用口訣求商案例分析心理學家皮亞杰曾經說過：思維是從動作開頭的，切斷了動作與思維之間的聯系，思維就得不到進展。確實，在低年段數學教學中組織同學利用動手操作來理解數學學問，不僅可以培養同學學習數學的愛好，還可以進展同學的思維、提高同學的數感。9的乘法口訣和用口訣求商是全部乘法口訣學習的最后階段，同學已經有了前面學習18的乘法口訣以及編口訣的經受，學習本課學問會比較簡單，但是正是由于有了前面大量的閱歷堆積，部分同學會想固然地認為這部分內容很容易、自己已經會了的感覺，事實上，9的乘法口訣最多，得數也越來越大，要想達到精確的記憶有一定的難度，因此教學策

2、略上應當做一些調節。二（8）班教學片段找邏輯填表。1.展示10個方格,提問:數一數一共有幾個方格?2.點擊課件,方格中展示幾顆五角星? (五角星的個數比10少一個,所以是9個) 明確:這里有1個9,比10少1,是9,所以五角星有9個。提問:假如我再添一行,現在有幾個五角星?追問:你是怎么想的?2個9相加,9+9=18過渡:我再添一行呢?現在是幾個9?(3個9)3個9相加得? 4行呢?5行,6行,7行,8行,9行呢? 你能把表格填完整嗎?3.同學自立填寫。4.集體校對,溝通匯報。編制口訣。1.現在按照填的這張表格,你能編出9的乘法口訣嗎?2.溝通你編的口訣,說說你是怎樣想的?3.全班讀一讀。請學

3、生們把這些口訣記一記。然后指導同學做練習，介紹你知道嗎？不難看出，這些過程跟前面18的乘法口訣的學習過程大同小異，都是按照圖填表格，然后按照表格的內容編寫乘法口訣。這一流程對于部分同學來說已經了然于心，沒有太大的新意了，因此很難調動同學的樂觀性。所以當課堂上教師讓同學記憶口訣時，一些同學向來軟綿綿地趴在課桌上，覺得這節數學課真是枯燥無味，做練習時又有部分同學總是注重力不集中。很明顯，這節課的教學效果很不抱負。鑒于此，在二（7）班再上這一節課時，我略微做了調節：在同學編完9的乘法口訣后，緊接著我向同學出示了你知道嗎？這部分內容。先讓同學觀看這些手勢，并思量你能看懂這些手勢嗎？然后組織同學溝通，并在此基礎上向同學介紹怎樣通過雙手協助我們巧妙地記憶9的乘法口訣。果真將這一環節穿插在這里之后立馬抓住了同學的注重力，只見孩子們兩眼閃耀著求知的光線，伸出兩只小手一板一眼地一邊動手操作，一邊念念有詞。正是由于這一活動符合了二班級同學身心進展的特點，所以孩子們特殊投入，并且很快記住了9的乘法口訣。確實，動手操作是同學學習過程的呈現，是同學不斷內化自身閱歷的過程，假如切斷了動作與思維的聯系，同學的思

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