1、第一章 教育學基礎(chǔ)1、狹義的教育主要是指學校教育，即教育者根據(jù)一定的社會或階級的要求，有目的有計劃有組織地對受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一個社會或階級所需要的人的活動。32、教育的三種基本要求：教育者、學習者、教育影響。53、三要素之間的關(guān)系：既相互獐，又相互規(guī)定，共同構(gòu)成一個完整的實踐活動系統(tǒng)。沒有教育者，教育活動就可能展開，學習者也不可以得到有效的指導(dǎo)；沒有學習者，教育活動就失去了對象，無的放矢；沒有教育影響，教育活動就成了無米之炊、無源之水，再好的教育意圖，再好的發(fā)展目標也都無法實現(xiàn)。74、廣義的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。85、論述教育的起源？有四種代表性觀點：1）

2、神話起源學：認為教育與其他萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)造的。2）生物起源論：認為教育是物種進化過程中形成的人類和動物共有的本能行為。3）心理起源論：教育最初起源于原始人類的那種具有教育意味的無意識模仿。3）勞動起源論：勞動創(chuàng)造了人類和社會：勞動過程的復(fù)雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗傳授給下一代，考古學和人類學研究證明：人類原始時代教育活動已經(jīng)存在了，教育是一種永恒的社會現(xiàn)象。10-116、教育的歷史發(fā)展過程：農(nóng)業(yè)社會的教育、工業(yè)社會的教育、信息社會的教育。11-127、信息社會教育的主要特征：學校將發(fā)生一系變革，教育的功能將進一步得到全面理解，教育的國際華與教育的本土華趨勢都非常明顯，

3、教育的終身化和全民化理念成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。13-158、馬克思主義教育學的基本觀點：教育是一種社會歷史現(xiàn)象，在階段社會中具有鮮明的階級性，不存在脫離社會影響的教育；教育起源于社會性生產(chǎn)勞動，勞動方式和性質(zhì)的變化必須引起教育形式和內(nèi)容的改變；現(xiàn)代教育的根本目的是促使學生個體的全面發(fā)展；現(xiàn)代教育與現(xiàn)代化生產(chǎn)勞動的結(jié)合不僅是發(fā)展社會生產(chǎn)力的重要方法，也是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的惟一方法；在教育與社會的政治、經(jīng)濟、文化的關(guān)系上，教育一方面受它們的制約，另一方面又具有相對獨立性并反作用于它們，對于促進工業(yè)社會政治、經(jīng)濟與文化的發(fā)展具有巨大的作用；馬克思列寧主義唯物辯證法和歷史唯物主義是教育科學研究的

4、方法論基礎(chǔ)。209、當代教育學的狀況：教育學研究的問題領(lǐng)域急劇擴大；教育研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；教育學發(fā)生了細密的分化，形成了初步的教育科學體系；教育學研究與教育實踐改革的關(guān)系日益密切；教育學加強了對自身的反思，形成了教育學的元理論。22-2310、教育學的價值：超越日常教育經(jīng)驗；科學解釋教育問題；溝通教育理論與實踐。24-2511、論述當今教育的發(fā)展趨勢？答：1）走向國際化，在當今這種各國經(jīng)濟形成了相互依賴，共生共存，共同發(fā)展的趨勢下，各國必須實行開放性教育，開展國際間教育合作和交流；實行人才交叉培養(yǎng)；開設(shè)各種程度的國際政治、經(jīng)貿(mào)、文化、外交、經(jīng)濟技術(shù)合作、風俗與禮儀教育課程，加強外國語

5、教育等等，這些都是教育的國際化。總之，當今和未來世界的主流仍然是和平、合作與發(fā)展，在這樣的背景下，各國教育走向國際化，將是不可避免的趨勢。2）世紀是信息社會時代，各種信息系統(tǒng)和計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為現(xiàn)代社會運轉(zhuǎn)的神經(jīng)中樞，計算機極其軟件系統(tǒng)走進家庭、學校、教室，各級學校的課程軟件將會開發(fā)出來，家庭、社會、學校教育將會通過計算機系統(tǒng)連成網(wǎng)絡(luò)。3）科學成為主導(dǎo)課程；21世紀世界競爭將是科學技術(shù)發(fā)展水平和更新速度的競爭，因此科學課程將成為主導(dǎo)課程。4）體現(xiàn)新人文精神：是指60年代以來形成的人類生存環(huán)境意識和平與民主及人倫道德等等。各國課程內(nèi)容增加了環(huán)境科學和環(huán)境保護，國際文化交流課程、新的道德哲學和倫理

6、教育課程，個性發(fā)展與心理健康教育等課程，在未來的社會這些課程將會開設(shè)的更普遍，內(nèi)容更豐富。第二章 教育功能1、教育功能：是教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。302、正向功能：是指有助于社會進步和個體發(fā)展的積極影響和作用。313、負向功能：是指阻礙社會進步和個體發(fā)展的消極影響和作用。314、顯性功能：是依照教育目的，教育在實際運動中所出現(xiàn)的與之相符的結(jié)果。315、隱性功能：是伴隨顯性教育功能所出的非預(yù)期的功能。326、教育功能行動：是指可能導(dǎo)致產(chǎn)生一定功能結(jié)果的所有教育行動，具體包括教育制度的建立、教育結(jié)構(gòu)的確立、教育目標的設(shè)定、教育內(nèi)容的編制以擴教育手段的選擇等。507

7、、教育的個體功能表現(xiàn)：促進個體社會化和促進個體個化。338、個體社會化的具體內(nèi)容包括：接受一定社會的文化價值與社會規(guī)范；使個體追求的目標與社會要求相一致；掌握個人獲得社會成員資格和追求目標所必須的技能；學會同身份和在每一場下自己所外的角色。349、教育在促進個體社會化中的功能表現(xiàn)為：促進個體思想意識的社會化；促進個體行為的社會化；培養(yǎng)個體的職業(yè)意識和角色。34-3510、教育在促進個體個體化中的功能表現(xiàn)為：促進人的主體意識的形成和主體能力的發(fā)展；促進個體差異的充分發(fā)展，形成人的獨特性；開發(fā)人的創(chuàng)造性，促進個體價值的實現(xiàn)。35-3611、教育的個體發(fā)展功能與個體謀生功能的區(qū)別：教育的個體發(fā)展功能

8、著眼于主體人自身發(fā)展的需要，促進人身心和諧完善的發(fā)展，是成“人”的教育。教育的個體謀生功能著眼于社會生產(chǎn)和生活對人的知識技能的要求，是成“才”的教育。教育的最終目的是成“人”，但成“才”是成“人”的必要環(huán)節(jié)，同時成“人”必須通過成“才”表現(xiàn)出來。3612、當前中小學的教育現(xiàn)狀：一是過重的學業(yè)負擔、惟“智”是舉的做法，嚴重摧殘了學生的身心健康；二是現(xiàn)在學校的管理模式，只能教學生學會順從，不利于學生主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。3813、如何樹立以人為本的教育理念：首先要把人看做是做是的，而不是手段；把學生的個性發(fā)展看做教育的惟一出發(fā)點和歸宿，而不是為了外在的目的迫使學生就范。以人為本的教育，把人看

9、做具體的、能動的人，尊重他們的人格和生命，以積極的目光期待他們、賞認他們。3814、教育的社會功能：改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)；促進文化的延續(xù)和發(fā)展；促進經(jīng)濟的發(fā)展；促進政治民主化；調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系，促進社會可持續(xù)發(fā)展；對社會發(fā)展的負向功能。39-4715、教育促進文化的延續(xù)和發(fā)展功能表現(xiàn)：文化傳遞與保存；教育活化文化；文化選擇功能；文化批判功能；文化交流、融合；文化更新與創(chuàng)造。41-4216、教育的文化選擇有兩個標準：一是按照統(tǒng)治階級的需要選擇主流文化；二是按照學生發(fā)展的需要選擇系統(tǒng)的、科學的、基本的文化。4117、教育促進政治民主化的功能表現(xiàn)：教育傳播科學，啟迪人的民主觀念；教育民主化本

10、身是政治民主化的重要組織部分；民主的教育是政治民主化的加速器。4618、教育功能的形成的三個階段：教育功能取向的確立、教育功能行動的發(fā)生和教育功能結(jié)果的產(chǎn)生。4919、我國教育是以社會發(fā)展和個人發(fā)展相統(tǒng)一為功能取向，培養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。5120、教育功能的釋放主要包括兩個環(huán)節(jié)：一是產(chǎn)品的輸入，二是產(chǎn)品的利用。5121、在現(xiàn)代社會中，促進人的發(fā)展成為教育的本體功能，促進社會的發(fā)展成為教育的派生功能。第三章 教育目的1、教育目的：即指教育要達到的預(yù)期結(jié)果，反映對教育在人的培養(yǎng)規(guī)格標準、努力方向和社會傾向性等方面的要求。562、德育：即培養(yǎng)人思想道德的教育，是向?qū)W生傳授

11、一定社會思想準則、行為規(guī)范、并使其養(yǎng)成相應(yīng)思想品德的教育活動，是思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、健康心理品質(zhì)等方面教育的總稱。3、教育目的與教育方針的聯(lián)系與區(qū)別：從二者的聯(lián)系看，它們在對教育社會性質(zhì)的規(guī)定上具有內(nèi)在的一致性，都含有“為誰培養(yǎng)人”的規(guī)定性，都是一定社會各級各類教育在性質(zhì)和方面上不得違背的根本指導(dǎo)原則。從二者的區(qū)別看，一方面教育方針所含的內(nèi)容比教育目的更多些，另一方面教育目的在對人培養(yǎng)的質(zhì)量規(guī)格方面要求較為明確，而教育方針則在“辦什么樣的教育”、“怎樣辦教育”方面顯得更為突出。564、教育目的對教育活動質(zhì)的規(guī)定性：一是對教育活動的質(zhì)的規(guī)定性，即教育“為誰培養(yǎng)人”、“為誰服務(wù)

12、”。二是對教育對象的質(zhì)的規(guī)定性，規(guī)定了教育對象培養(yǎng)的社會傾向，即要使教育對象成為哪個階級、哪個社會的人，為哪個階級、哪個社會服務(wù)；規(guī)定了培養(yǎng)對象應(yīng)有的基本素質(zhì)，即要使教育對象在哪些方面得到發(fā)展，應(yīng)養(yǎng)成哪些方面的素質(zhì)等。565、教育目的的功能：對教育活動的定向功能（一是對教育社會性質(zhì)的定向作用；二是對人培養(yǎng)的定向作用；對課程選擇及其建設(shè)的定向作用）；對教育活動的調(diào)控功能（一是通過確定價值的方式來調(diào)控；二是通過標準的方式進行調(diào)控；三是通過目標的方式進行調(diào)控）；對教育活動的評評價功能。59-606、教育目的選擇確立的基本依據(jù)；一是社會依據(jù)。根據(jù)社會關(guān)系現(xiàn)實和發(fā)展的需要，根據(jù)社會生產(chǎn)和科學技術(shù)發(fā)展的需

13、要。二是人的依據(jù)。61-627、人本位論和社會本位論的基本觀點主張：人本位論的價值取向是把人的價值看成高于社會價值，把人作為教育目的的根本所在的思想主張。重視人的價值、個性發(fā)展及其需要，把人的個性發(fā)展及需要的滿足視為教育的價值所在，認為教育目的根本在于使人的本性、本能得到自然發(fā)展，使其得到滿足，主張應(yīng)根據(jù)人的本性發(fā)展和自身完善這種“天然的需要”來選擇確立教育目的，按照人的本性和發(fā)展的需要來規(guī)定教育目的。社會本位價值取向與人本位價值取向相對應(yīng)，把滿足社會需要視為教育的根本價值。這種觀點主認為社會是人們賴以生存發(fā)展的基礎(chǔ)，教育是培養(yǎng)人的社會活動，教育接著的效果，只能以其社會功能的好壞來加以衡量，離

14、開社會需要，教育就不能滿足社會的需求。因此主張教育目的不應(yīng)從人的本位出發(fā)，而應(yīng)從社會需要出發(fā)，根據(jù)社會需要來確定。63-658、教育目的價值取向確立應(yīng)注意的問題：一是社會價值取向確立應(yīng)注意的問題（以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)；適應(yīng)與超越問題，功利價值與人文價值問題，民族性與世界性問題）。二是人的價值取向確立應(yīng)注意的問題（人的社會化和個性化問題，人的理性和非理性問題，科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問題）。67-759、我國教育目的的精神實質(zhì)：社會主義是我國教育性質(zhì)的根本所在；使受教育者德、智、體美等方面全面發(fā)展；注意提高全民族素質(zhì)；為經(jīng)濟建設(shè)和社會全面發(fā)展進步培養(yǎng)各級各類人才。77-7810、馬克思主義關(guān)于人的

15、全面發(fā)展的學說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。7811、馬克思主義全面發(fā)展學說對我國確立教育目的的意義：一是為我們科學地認識人的全面發(fā)展提出了新的方法論指導(dǎo)。二是馬克思主義所指出的人的全面發(fā)展的歷史必須，為社會主義人才培養(yǎng)指明了方向。7912、德育的基本任務(wù)：培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)，使學生成為具有良好社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的好公民；培養(yǎng)學生正確的政治方向，使學生形成正確的政治信念，具有為國這富強和人民富裕而努力奮斗的獻身精神；培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀，使他們形成科學辯證的思想方法，正確認識世界和人生，在社會生活中追求新知，解決思想，實事求是，勇于創(chuàng)造；培養(yǎng)學生良好、健康的心理品質(zhì)，使學

16、生能正確認識自己，講究心理衛(wèi)生，提高心理素質(zhì)，形成完善人格；培養(yǎng)和發(fā)展學生良好的思想品德能力等。8013、智育：是指向?qū)W生傳授系統(tǒng)科學知識和技能，培養(yǎng)和發(fā)展學生智力才能的教育活動。基本任務(wù)是：向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學文化知識，為學生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎(chǔ)；培養(yǎng)訓(xùn)練學生，使其形成基本技能：培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力才能，增強學生各方面能力；培養(yǎng)學生良好學習品質(zhì)和熱愛科學的精神。8014、體育：是指學生授身體運動及其保健知識，增強他們體質(zhì)，發(fā)展他們身體素質(zhì)和運動能力的教育。基本任務(wù)是：指導(dǎo)學生身體鍛煉，促進身體的正常發(fā)育和技能發(fā)展，增強學生體質(zhì)，提高健康水平；使學生掌握身體運動鍛煉的科學知識和基本技能，

17、掌握運動鍛煉的方法，增強身體運動能力；使學生掌握身心衛(wèi)生保健知識，養(yǎng)成良好的身心衛(wèi)生保健習慣；發(fā)展學生良好品德，養(yǎng)成學生文明習慣。8015、美育：即培養(yǎng)學生正確的審美觀點，發(fā)展他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。基本任務(wù)：培養(yǎng)學生正確的審美觀點，使他們具有感受美、理解美以及鑒賞美的知識和能力；培養(yǎng)學生藝術(shù)活動的技能，發(fā)展他們體現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；培養(yǎng)學生美好心靈和行為，使他們在生活中體現(xiàn)內(nèi)在美與外在美的統(tǒng)一。8016、各育關(guān)系：是統(tǒng)一的整體，各部分是相互依存、相互滲透、相互制約的，各自相對獨立，不可替代，缺一不可。81第四章 教育制度1、教育制度：是指一個國家各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及

18、其管理規(guī)則，它包括相互聯(lián)系的兩個方面，一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系，二是教育機構(gòu)與組織體系賴以存在和運動的一整套規(guī)則。852、終身教育：是人一生各階段中所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合。883、學校教育制度：簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的體系及管理規(guī)則，它規(guī)定著各級各類學校的性質(zhì)、任務(wù)、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。904、義務(wù)教育：是根據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年必須接受，家庭、學校和社會必須予以保證的國民教育。1085、教育制度的特點：客觀性、取向性、歷史性、強制性。85-866、制約教育制度的社會因素：政治、經(jīng)濟、文化。86-877、現(xiàn)代學制的類型：雙

19、軌學制、單軌學制、分支型學制。938、我國學制包括以下四個層次：學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。我國現(xiàn)行學制屬于分支型學制。1039、根據(jù)我國教育改革的實際情況，我國現(xiàn)行學制還需要進行以下改革：適應(yīng)發(fā)展學前教育；切實普及義務(wù)教育；繼續(xù)調(diào)整中等教育結(jié)構(gòu)；大力發(fā)展高等教育。108-10910、我國普及義務(wù)教育工作中存在的問題：有關(guān)法規(guī)貫徹不力，法規(guī)體系不完備；教育投入總量不足，義務(wù)教育資金嚴重短缺；義務(wù)教育在不同地區(qū)的發(fā)展不平衡；義務(wù)教育階段的學生輟學率較高；義務(wù)教育師資隊伍質(zhì)量不高，待遇較低，隊伍不穩(wěn)定等等。108第五章 教師與學生1、教師：是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人、培

20、養(yǎng)社會建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命。1112、教師職業(yè)的社會作用：是指教師職業(yè)對一定社會的發(fā)展所產(chǎn)生的實質(zhì)性影響，這是教師社會地位的客觀基礎(chǔ)。1133、教師職業(yè)的政治地位：是指教師職業(yè)在國家或民族的政治生活中所處的地位和所起的作用，表現(xiàn)為教師的政治身份獲得、教師自治組織的建立、政治參與度、政治影響力等。1134、教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇：是指教師所得到的物質(zhì)報酬，包括工資、獎金及醫(yī)療、保險、退休金等福利，這是教師勞動的價值表現(xiàn)形式之一。1135、教師個體的專業(yè)性發(fā)展：是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。117-1186、學生的發(fā)展：是指學生在

21、遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內(nèi)部矛盾運動的相互作用下身體和心理兩個方面所發(fā)生的量、質(zhì)、結(jié)構(gòu)方面變化的過程與結(jié)果。1297、師生關(guān)系：是指教師和學生在教育教學過程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度等。1338、教師職業(yè)的社會地位與作用：教師職業(yè)的社會作用、教師職業(yè)的政治地位、教師職業(yè)的經(jīng)濟待遇、教師職業(yè)的權(quán)利、教師職業(yè)的從業(yè)標準。113-1159、教師職業(yè)的基本特征：教師職業(yè)是一種專業(yè)性職業(yè)、教師職業(yè)是以教書育人為職責的職業(yè)。116-11710、教師個體專性發(fā)展的具體內(nèi)容：專業(yè)理想的建立；專業(yè)知識的拓展（是的拓展、質(zhì)的深化、知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化）；專業(yè)能力的發(fā)展；專業(yè)自我的形成

22、。118-11911、教師專業(yè)能力的發(fā)展包括：設(shè)計教學的能力；表達能力；教育教學組織管理能力；教育教學交往能力；教育教學機智；反思能力；教育教學研究能力；創(chuàng)新能力。118-11912、教師專業(yè)自我的形成具體包括：自我形象的正確認識；積極的自我體驗；正確的職業(yè)動機；對職業(yè)狀況的滿意；對理想的職業(yè)生涯的清晰認識；以未來工作情境有較高的期望；具有個體的教育哲學與教學模式。11913、教師個體專業(yè)性發(fā)展的途徑：師范教育、新教師的入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育。12114、教師的職業(yè)角色：學習者和學者；知識的傳授者；學生心靈的培育者；教學活動的設(shè)計者、組織者和管理者；學生學習的榜樣；學生的朋友。123-1

23、2415、教師的職業(yè)形象至少包括以下幾個方面：教師的道德形象；教師的文化形象；教師的人格形象。12516、學生的本質(zhì)特點：以系統(tǒng)學習間接經(jīng)驗為主；學生是具有主體性的人；具有明顯的發(fā)展特征。126-12717、學生的主體性具體包括：獨立性；選擇性；調(diào)控性；創(chuàng)造性；自我意識性。12718、瑞士心理學家皮亞杰將兒童的認知發(fā)展分為：感知動作階段（02歲）、前運算階段（27歲）、具體運算階段（711歲）和形式運算階段（11歲以上）。12719、學生發(fā)展的一般規(guī)律：順序性和階段性；穩(wěn)定性和可變性、不均衡性、個別差異性、整體性。129-13020、中小學生發(fā)展的時代特點：生理成熟期提前；思想活躍，但學習興趣

24、不高；價值觀念的多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實的人生觀；自我意識增強，具有一定的社會交往能力；心理問題增多。131-13221、中學生常見的心理問題大致有：學習方面的困擾；人際關(guān)系方面的困擾；青春期生理、心理困擾；人生發(fā)展中的煩惱。13222、師生關(guān)系在教育中的作用：良好的師生關(guān)系是教育教學活動順利進行的重要條件；師生關(guān)系是衡量教師和學生學校生活質(zhì)量的重要指標；師生關(guān)系是校園文化的重要內(nèi)容。133-13423、師生關(guān)系的類型：以年輕一代成長為目標的社會關(guān)系（代際關(guān)系、政治關(guān)系、道德關(guān)系、法律關(guān)系）；以直接促進學生發(fā)展為目的的教育關(guān)系（教育與被教育、組織與被組織、引導(dǎo)與被引導(dǎo)等主體間關(guān)系）；以

25、維持和發(fā)展教育關(guān)系為目的的心理關(guān)系（包括人際認知關(guān)系、情感關(guān)系、個性關(guān)系等）。134-13524、影響師生關(guān)系的因素：教師方面（教師對學生的態(tài)度；教師領(lǐng)導(dǎo)方式；教師的智慧；教師的人格因素）；二是學生方面；三是環(huán)境方面。13625、理想師生關(guān)系的基本特征：尊師愛生，相互配合；民主平等，和諧親密；共享共創(chuàng)，教學相長。13726、構(gòu)建良好師生關(guān)系的基本策略：了解和研究學生；樹立正確的學生觀；熱愛、尊重學生，分平對待學生；主動與學生溝通，善于與學生交往；努力提高自我修養(yǎng)，健全人格。138第六章 課程1、課程目標：是指課程本身要實現(xiàn)的具體目標少意圖。1482、課程標準：是各學科的綱領(lǐng)性的指導(dǎo)文件，發(fā)揮著

26、教學工作的組織者作用，可以確保不同的的教師有效地、連貫地、目標一致地開展教學工作。1503、教材：又稱課本，它是依據(jù)課程標準編制的，系統(tǒng)反映學科內(nèi)容的教學用書，教材是課程標準的具體休，它不同于一般的書籍，通常按學年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。1514、國家課程：亦稱“國家統(tǒng)一課程”它是自上而下由中央政府負責編制、實施和評價的課程。具有權(quán)威性、多校性、強制性特征。1565、校本課程：是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程。1566、課程實施：是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預(yù)期課程目標的基本途徑。1587、我國古代的課程有禮、樂、射、御、書、數(shù)“六藝”；歐洲中世紀的課程有文法、修辭、

27、辯證法、算術(shù)、幾何、音樂、天文學“七藝”。1438、后現(xiàn)代課程標準概括為“4R”，即豐富性、循環(huán)性、關(guān)聯(lián)性、嚴密性。1479、課程目標的特征：整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進性、時間性。148-14910、確定課程目標的方法；篩選法、參照法。149-15011、 教材的作用：教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識，進行學習的主要材料，它可幫助學生掌握教師講授的內(nèi)容，同時也便于學生預(yù)習、復(fù)習和做作業(yè)；教材也是教師進行教學的主要依據(jù)，它為教師備課、上課、布置作業(yè)、學生學習成績的評定提供了基本的材料；根據(jù)課程計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內(nèi)容范圍和教學任務(wù)；根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研

28、究本學科與其他學科的關(guān)系，是理論與實際相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，有利于確定本學科的主要教學活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教學階段的課堂教學和課外活動做出統(tǒng)籌安排。15112、課程的類型：學科課程與活動課程；綜合課程與核心課程；國家課程與校本課程。151-15613、校本課程的利弊：優(yōu)勢：校本課程更具有地方特色，更能體現(xiàn)學校的辦學特點；校本課程是一個持續(xù)的、動態(tài)的、逐步完善的過程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程；使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和感應(yīng)感，從而增強教師參與學校其他工作的興趣和積極性；校本課程鼓勵和吸收教師、學生、家長和社會人士參與。負面效應(yīng)：擴大

29、了學校與學校之間課程的差異，加強了學校與學校之間教育質(zhì)量的不平衡；涉及范圍大，部分教師可能缺乏開發(fā)校本課程的專門理論和專門技能；加大了學校的教育資源的耗費；頻繁的教師流動使教師無法正常參與校本課程的編制、實施、評價、修訂入追蹤，影響了校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。15714、影響課程變革的重要因素；政治因素（影響課程變革目標的厘定；影響課程變革的內(nèi)容選擇；制約著課程的編制過程）；經(jīng)濟因素（經(jīng)濟領(lǐng)域勞動力素質(zhì)提高的要求制約課程目標；經(jīng)濟的地區(qū)差異性制約課程變革；市場經(jīng)濟直接沖擊和影響課程變革）；文化因素（文化模式、文化變遷、文化多元化）；科技革新（科技革新制約課程變革的目標；科技革新推動課程結(jié)構(gòu)的變革

30、；科技革新影響著課程變革的速度）；學生發(fā)展（學生身心發(fā)展；學生需要；課程變革著眼點：最近發(fā)展區(qū)；）161-16715、新世紀課程改革應(yīng)朝以下幾個方面發(fā)展：提升課程改革的理念水平和理論品位；在課程政策上要實現(xiàn)國家課程、地方課程與校本課程的整合；在課程內(nèi)容上要實現(xiàn)學科知識與個人知識的內(nèi)在整合；在課程結(jié)構(gòu)上要更新課程種類，恰當分析必修課程與選修課程的關(guān)系，努力實現(xiàn)課程的綜合化；在課程實施上，要超越忠實取向，走向互相適應(yīng)和課程創(chuàng)新取向；在課程評價上要超越目標取向的評價，走向過程取向和主體取向的評價。170第七章 課堂教學1、教學：是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思考和行動

31、的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。174-1752、教學設(shè)計：是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運動系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和修改方案的過程。1863、教學策略：是為了達到教學目的完成教學任務(wù)，而在對教學活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。1974、教學的功能：教學是適應(yīng)并促進社會發(fā)展的有力手段；教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。1755、當代教學觀變革主要體現(xiàn)在以下六大趨勢：從重視

32、教師向重視學生轉(zhuǎn)變；從重視知識傳授向重視能力培訓(xùn)轉(zhuǎn)變；從重視教學向重視學法轉(zhuǎn)變；從重視認知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變；從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變；從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變。1776、當代主要教學理論流派：哲學取向的教學理論（主張：知識道德本位的目的觀；知識授受的教學過程；科目本位的教學內(nèi)容；語言呈示為主的教學方法）；行為主義教學理論（主張：預(yù)期行為結(jié)果的教學目標；相倚組織的教學過程；程序教學的方法）；認識教學理論（主張：理智發(fā)展的教學目標；動機結(jié)構(gòu)序列強化原則；學科知識結(jié)構(gòu)；發(fā)現(xiàn)教學方法）；情感教學理論（主張：教學目標；非指導(dǎo)性教學過程；意義學習與非指導(dǎo)性學習；師生關(guān)系的品質(zhì)）。181-1867、教學設(shè)計的

33、特征：指導(dǎo)性、統(tǒng)合性、操作性、預(yù)演性、突顯性、易控性、創(chuàng)造性。1878、教學設(shè)計的依據(jù)：現(xiàn)代教學理論；系統(tǒng)科學的原理與方法；教學的實際需要；學生的需要和特點；教師的教學經(jīng)驗。187-1889、教學設(shè)計的基本程序：規(guī)定教學的預(yù)期目標，分析教學任務(wù)，盡可能用可觀察和可測量的行為來作作為教學結(jié)果的指標；確定學生的起點狀態(tài)，包括他們原有的知識水平、技能和學習動機、狀態(tài)等；分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀度應(yīng)掌握的知識技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習慣；考慮用什么方式和方法給學生呈現(xiàn)教材，提供學習指導(dǎo)；考慮用什么方法引起學生的反應(yīng)并提供反饋；考慮如何對教學的結(jié)果進行科學的測量與評價。18810、教學設(shè)計的四個基

34、本要素：教學目標；教學內(nèi)容；教學策略、教學媒體；教學評價。18811、教學設(shè)計的常用模式：系統(tǒng)分析模式、目標模式、過程模式。188-19012、教學目標設(shè)計的含義：教學目標設(shè)計是對教學活動預(yù)期所要達到的結(jié)果的規(guī)劃，它是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。合理的教學目標是保證教學活動順利進行的必要條件，因為：教學目標規(guī)定著教學活動的方向、進程、和預(yù)期結(jié)果；是評價教學效果的基本依據(jù)；是學習者自我激勵、自我評估、自我調(diào)控的重要手段。19113、教學目標設(shè)計的步驟：鉆研課程標準，分析課程內(nèi)容；分析學生已有的學習狀態(tài)；確定教學目標分類；列出綜合性目標；陳述具體的行為目標。19114、一個規(guī)范、明確的行為目標表述，應(yīng)當包

35、括以下四個要求：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標準。19115、從教學設(shè)計的角度考慮，一般將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識、策略性知識。192-19316、根據(jù)策略性知識的特點進行教學設(shè)計需要解決三個難題：課程問題、教師問題、學生問題。19317、教師在選擇教學方法時遵循的步驟和要求：要明確選擇教學方法的標準；盡可能廣泛了解有關(guān)新的教學方法，以便自己選擇；對各種可供選擇的教學方法進行比較，主要比較他們之意的特瞇、適用范圍，優(yōu)越性和局限性等。19418、選擇教學方法的標準：根據(jù)具體的教學目標、教學任務(wù)、教學進度和教學時間選擇教學方法；根據(jù)學生的學習特點選擇教學方法。根據(jù)教師的特

36、點選擇教學方法；根據(jù)現(xiàn)有的教學條件選擇教學方法。19419、教學策略的特征：指向性、操作性、整體綜合性、調(diào)控性、靈活性、層次性。197-19820、確定和選擇教學策略的依據(jù)：依據(jù)教學的具體目標與任務(wù)；依據(jù)教學內(nèi)容的特點；依據(jù)學生的實際情況；依據(jù)教師本身的素養(yǎng)；依據(jù)教學時間和效率的要求。19821、陳述性知識的教學策略：激發(fā)學習的動機；促進知識的理解和保持。19822、程序性知識的教學策略：分析學習任務(wù)，找出必備技能；加強理解；進行有效的練習。19823、策略性知識的教學策略：專門教學與滲透教學相結(jié)合；選擇合適的教學內(nèi)容；進行具體的訓(xùn)練。19924、講述的三種表現(xiàn)形式：詮釋性講述、描述性講述、說

37、明原因性講述。20025、講述的一般程序步驟（階段）：介紹講述綱要；詳述內(nèi)容；綜述要點。20026、講述策略誤用的表現(xiàn)：過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識；講述時間太長，超出學生有意注意的時限；講述內(nèi)容缺乏組織性、邏輯性；講述不顧及學生原有的知識基礎(chǔ)；講述時沒有激發(fā)起學生有意義地理解知識的心理體傾向。20027、對話策略的特點：誘發(fā)學生參與教學，體現(xiàn)學生的主體性；提供練習和反饋的機會，有利于學生對知識的鞏固，也為教師針對教學實際情況做出行為調(diào)整提供線索；有助于學生學習結(jié)果的遷移，培養(yǎng)學生的能力；活躍課堂氣氛。20128、對話策略的形式：問答和討論。20129、問答（提問）策略由發(fā)問、侯答、叫答、理答

38、四個環(huán)節(jié)組成。20130、指導(dǎo)策略有：練習指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)。20331、活動指導(dǎo)策略的運用：學生活動方案的設(shè)計（研究活動主題；制定學生活動目標；選擇活動方法組織形式）；學生活動提供條件的提供；自主活動的引入；自主活動的促進；成果交流的組織。203-204第八章 學校教育與學生生活1、學生心理障礙：是指學生在學校生活和其他社會生活的矛盾沖突下，不能很好地適應(yīng)差異，產(chǎn)生了心理異常和心理疾病，嚴重影響了學校的正常生活。2102、重要他人：專指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物。2213、學習壓力：是學生在就學過程中所承受的來自環(huán)境的各種緊張刺激，以及學生在生理、心理和社會行為上可測定、

39、可評估的異常反應(yīng)。2224、研究發(fā)現(xiàn)在學生中常見的心理障礙主要有四種：攻擊、退縮、焦慮、恐怖。2105、學生的失范行為主要表現(xiàn)為越軌行為和違法行為兩類。2116、當前學生的失范行為表現(xiàn)：校園暴力觸目驚心；青海年色情犯罪嚴重；青少年侵犯財產(chǎn)為目的越軌犯罪比例最高；青少年學生違法行為的新傾向。211-2127、學生心理障礙和失范行為的原因：社會生活環(huán)境中的問題（社會規(guī)范失控；文化的商品化；城市化的影響；價值觀多元化；人口流動問題）；學校教育失誤問題（學校教育指導(dǎo)思想的偏差；個別教師素質(zhì)差；心理健康教育和法制教育薄弱）；家庭生活環(huán)境中的問題（四過現(xiàn)象：過高期望、過多照顧、過分愛護、過度保護；家庭中出

40、現(xiàn)了教育真空現(xiàn)象。）212-2158、學習壓力包括三個層面的因素：一是來自環(huán)境的緊張刺激（壓力源），二是個體的內(nèi)部緊張狀態(tài)（壓力體驗），三是個體的反應(yīng)（壓力反應(yīng)）。2229、導(dǎo)致學習壓力及其影響后果的成因：環(huán)境因素和個體身心素質(zhì)因素。環(huán)境因素主要有兩個：分流教育制度和家庭。在我國分流點有兩個：初中升高中和高中升大學。22410、如何把傳授知識的學校轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤S富人性的學校？一是學校教育實踐的重心應(yīng)轉(zhuǎn)變（要讓學生從受到管制的生活轉(zhuǎn)向自主的、創(chuàng)造性的生活；為培育學生豐富的人性，還必須給予學生充分的時間自主發(fā)展；充分給予每個學生自主發(fā)展的空間和機會；要變革學校生活還涉及到學校文化環(huán)境的建設(shè)問題。）二

41、是學校教育要利于學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的激發(fā)（正確認識創(chuàng)新與全面發(fā)展教育目的之間的關(guān)系；創(chuàng)新是人的自由活動；正確理解創(chuàng)新和“守舊”的辯證關(guān)系；要把握創(chuàng)新的正確導(dǎo)向。）三是學校教育要有利于學生人文精神的培育（培養(yǎng)科學精神；增強社會責任感。）。229-233第九章 班級管理與班主任工作1、班級組織定義：是一個有一定人數(shù)規(guī)模的學生集體，是學校行政根據(jù)一定的任務(wù)，按照一定的規(guī)章制度組織起來的有目標、有計劃地執(zhí)行管理、教育職能的正式小群體。2392、班級組織發(fā)育的三個階段：一是個人屬性之間的矛盾階段；三是團體要求與個人屬性之間的矛盾階段；三是團體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾。239-240。3、非正式班級組織有三種

42、類型：親社會型；自娛型；消極型。2424、班級組織的特點：班級組織的目標是所有學生獲得發(fā)展；師生之間是一種直接的、面對面的互動；情感是班級組織中師生之間、生生之間的紐帶；師生交往的多面性；班主任和教師需要用自己的人格辦量來組織班級活動。245-2465、班級組織的功能：班級組織的社會功能：傳遞社會價值觀，指導(dǎo)生活目標；傳授科學文化知識，形成社會生活的基本技能；教導(dǎo)社會生活規(guī)范、訓(xùn)練社會行為方式；提供角色學習條件，培養(yǎng)社會角色。班級組織的個體功能：促進發(fā)展功能（知識及認識的發(fā)展；情感的發(fā)展；興趣態(tài)度的發(fā)展；社會技能的發(fā)展。）；滿足需要的功能；論斷功能；矯正功能。247-2486、班級組織建設(shè)要做

43、的主要工作是：班級組織的設(shè)計；指導(dǎo)班級建設(shè)；發(fā)揮好班集體的教育作用。249-2517、衡量一個班集體組織水平高低的標準是：群體目標導(dǎo)向的新社會性與成員對目標的內(nèi)化水平；健康輿論對集體的整合性與對成員的參照水平；人際關(guān)系的民主平等性與成員的歸屬感水平；共同活動的動機、目的、價值的中介性與成員對活動的積極性水平；管理與自我管理機構(gòu)的完善性與成員的自主、自覺性水平；班級成員的個性與能力得到充分發(fā)展。2508、在班級管理中存在三種風格類型的班主任：專制型、放任型、民主型。2509、發(fā)揮好班集體的教育作用需要做好以下工作：培養(yǎng)集體意識，使班集何中的全體成員能夠自覺按照集體的目標信念、價值標準和行為規(guī)范要

44、求自己，正確認識和處理個人與集體、個人與社會的關(guān)系；培養(yǎng)集體主義情感，引導(dǎo)學生在集體中友好合作、樂于助人、平等交往、相互團結(jié)，形成和發(fā)展熱愛集體和管理集體的能力和技能；培養(yǎng)學生自覺遵守紀律的行為和習慣；培養(yǎng)公民意識。25110、班級教學管理的內(nèi)容包括：明確班級教學管理的目標和任務(wù)；建立有效的班級教學秩序；建立班級管理指導(dǎo)系統(tǒng)；指導(dǎo)學生學會學習。253-25411、班級活動的基本特點：一是班級活動是一種交往活動；二是班級活動目的一致性，產(chǎn)生了共同遵循的行為準則與規(guī)范；三是班級活動的時空具有一致性；四是班級在活動中分工合作，互相配合，責任依從；五是班級活動導(dǎo)致一系列諸如暗示、模仿、感染、輿論、心理

45、相容等社會心理現(xiàn)象的出現(xiàn)，產(chǎn)生良好和健康的人際關(guān)系。254-25512、班主任的角色作用：班主任是學生全面成長的關(guān)護者（教育的責任，發(fā)現(xiàn)的責任，激活的責任，夯實的責任）；班主任是對學生產(chǎn)生全面影響的教育因素（教學生學習做人、做事；以自身的行為向?qū)W生提供教育信息；靠自身的威望激發(fā)學生接受教育，形成自我教育的能力。）班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者（成為成功的領(lǐng)導(dǎo)者：應(yīng)該明確自己不是單純的管理者，而是在教育的同時行使管理和育人之職；在班級的日常管理中，班主任要經(jīng)常找機會接觸班級成員，他的真誠和善意是贏得每個學生笨重、信任和平等交流的金鑰匙。）256-25713、班主任建設(shè)和管理班集體的操作方法：一是創(chuàng)造性地設(shè)

46、計班集體目標；二是合理地確定班級角色位置（方法：科學地診斷集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀；重視班級骨干隊伍建設(shè)；豐富班級管理角色；正確對待班級中的非正式群眾）；協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系；建構(gòu)“開放、多維、有序”的班級活動體系（做法：活動主題的確定要貼近社會生活；活動內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進學生的發(fā)展；活動類型要豐富多樣，為學生發(fā)揮潛提供舞臺；明確活動中“主體地位”“與主導(dǎo)作用”）；營造健康向上、豐富活躍的班級文化環(huán)境（做到：營造文化性物質(zhì)環(huán)境；營造社會化環(huán)境；營造良好的人際環(huán)境；營造正確的輿論和班風；營造健康的心理環(huán)境）。258-26214、班集體目標設(shè)計的方法：以提高素質(zhì)、發(fā)展個性為導(dǎo)向，制定適合班集

47、體實際水平的發(fā)展目標；依據(jù)班級發(fā)展目標制定各科教學、班級教育工作、班級活動目標體系，為班級教育和教學過程提供可操作、可測度的質(zhì)量指標和合格標準；引導(dǎo)學生設(shè)計“自主學習，自我教育”的學習和發(fā)展目標，激勵集體中的每一個成員都抬起頭來走路；在班級集體的目標管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展水平，又要為集體中每個成員精心設(shè)計個性發(fā)展目標，并創(chuàng)造達到合理的個體目標的機會和條件，使集體中的每個成員在“合格+特長”的集體目標下樹立自尊、自信、自強的自我形象。25815、如何協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系：協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的種組織和成員的關(guān)系；協(xié)調(diào)與各任課教師及學校其他部門、其他班級的關(guān)系；班主任要協(xié)調(diào)集體與社會、家庭的

48、關(guān)系；班主任還要協(xié)調(diào)好班級內(nèi)的各種活動和事務(wù)。259第十章 學生評價1、教育評價：是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)確立的教育目標，通過使用一定的技術(shù)和方法，對所實施的種教育活動、教育過程和教育結(jié)果進行科學判定的過程。2652、學生評價：是指導(dǎo)根據(jù)一定的標準，使用一定的技術(shù)和方法，以學生為評價對象所進行的價值判斷。2663、評價標準：是在實施評價過程中進行價值判斷的準則。2674、相對評價：是根據(jù)所要評價對象的整體狀態(tài)確定評價標準，以被評價對象中的某一個或若干個為基礎(chǔ)，通過把各個被評價對象與基準進行對照比較，判定出每個評價對象在這一集體中所處位置的一種評價方法。2695、絕對評價：是在評價對象

49、的整體對之外，確定一個客觀標準，將被評價對象與這個客觀標準進行比較，以判斷其達到標準程度的一種評價方法。2706、個體內(nèi)差異評價：是以被評價對象身身某一時期的發(fā)展水平為標準，判斷其發(fā)展善的評價方法。2707、學業(yè)評價：是學生評價的重要組織部分，主要是指以國家的教育教學目標為依據(jù)，運用恰當?shù)摹⒂行У墓ぞ吆屯緩剑到y(tǒng)地收集學生在各門學科教學和自學的影響下認知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學生的學習水平進行價值判斷的過程。2738、測驗：就是通過讓學生回答一系列與教育目標相關(guān)的有代表性的問題，從學生對問題的回答中，提取信息并根據(jù)一定的標準進行判斷的過程。2749、動作技能：是指在完成一項任務(wù)中，由肌肉

50、、骨骼運動和與這相應(yīng)的神經(jīng)系統(tǒng)部分以完善、合理的組織起來并順利進行的活動。27810、心智技能：是指借助于內(nèi)部言語順利完成某些任務(wù)的活動，它可分為專門的心智技能和一般的心智技能兩類。27811、學生道德行為：是指學生個體在一定道德認識支配下所采取的行為，它是學生品德形成的關(guān)鍵和重要標志。28912、學生評價的類型：一是診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。二是相對評價法、絕對評價法、和個體內(nèi)差異評價法。267-27013、學生評價的功能：診斷功能；導(dǎo)向功能；發(fā)展功能；管理功能。270-27114、測驗的類型：準備性測驗和結(jié)果性（終結(jié)性）測驗；標準化測驗和教師自編測驗；客觀性試題測驗和主觀性試題測

51、驗。274-27515、有效測驗編制的基本標準（要素）：信度、效度。27616、測驗編制的過程：明確測驗的目的；界定測驗試題的難度；確認測驗的可行性；提供測驗的評定標準。276-27717、學校教育中將學生技能學習作為獨立項目予以評價且實施的主要有以下評價：口頭語言表達技能的評價（語用、語脈、語態(tài)、語意、語匯、語量）；實驗操作技能的評價；動作技能的評價（三個階段：泛化階段、分化階段、自動化階段）。278-28018、構(gòu)成動作的七要素：身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作頻率、動作速度、動作力量、動作節(jié)奏。28019、實施動作技能評價應(yīng)關(guān)注幾個問題：要重視形成性評價；要重視克服評價的主觀性；適宜采

52、用等級評價；動作技能評價標準的制定應(yīng)符合中小學生的實際狀況。28120、目前在學生的情感學習評價中一般由三個類別構(gòu)成：興趣、態(tài)度、品德。28221、學生學習興趣的評價一般有兩個方面：一是學生興趣的傾向性、對各個學科的學習興趣。28222、學生情感學習評價應(yīng)注意的幾個問題：學生情感學習的評價一般采用觀察法、問卷法；應(yīng)尊重學生的學習情感表現(xiàn)；應(yīng)保護學生的個人隱私權(quán)。28523、我國中小學生品德評價常用的方法：整體印象評價法、操行評定評價法、操行計量評價法。289-291第十一章 教師的教育研究1、 問卷調(diào)查；是采用書面問卷的形式了解某一問題的方法，它的過程是根據(jù)研究對象、研究范圍和研究主題，設(shè)計問

53、卷，組織實施。3062、 觀察：是作為研究者的教師在教育教學活動的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問題進行有目的、有計劃的看、思、記的一種方法。3083、 個案研究：是對單一的研究對象的變化過程進行深入剖析的研究方法。3104、 教育教學經(jīng)驗：是教師在實踐和研究中新身經(jīng)歷、嘗試和思考過的認識與思想。3145、 教師進行研究的優(yōu)勢：教師工作于真實的教育教學情境之中，最了解教學的困難、問題與需要，能及時清晰地知覺到問題的存在；教師與學生在共同交往構(gòu)成了教師的教育教學生活，因此教師能準確地從學生的學習中了解到自己教學的成效，了解到師生互動需要改進的方面，尤其是能從教育教學現(xiàn)場中、從學生的文件中獲得第一手資料，

54、這為研究提供了良好的條件；實踐性是教育教學研究的重要品性，教師是教育教學實踐的主體，針對具體的、真實的問題所采取的變革嘗試，能夠在實踐中得到檢驗，進而產(chǎn)生自己的知識，建構(gòu)適合情境的教學理論。2966、 教師要真正成為研究者，還應(yīng)當具備以下素養(yǎng)：有對于教育教學改進的熱情，有教育研究的意識；養(yǎng)成終身學習的習慣；自我反思和批判的能力；掌握教育教學研究的基本方法；獨立的教育研究精神。296-2977、 教師教育研究的意義：教師的教育研究有利于解決教育教學實際問題，提高教育教學質(zhì)量；教師的教育研究可以使課程、教學與教師真正融為一體；教師的教育研究也是教育科學繁榮的需要；教師的教育研究可以促進教師專來成長

55、與發(fā)展，不斷提升教師的自我更新能力和可持續(xù)必發(fā)展能力，增強教師職業(yè)的樂趣和價值感、尊嚴感；教育研究有利于教師不斷積累實際知識。297-2988、 教師的教育研究與理論工作者的教育研究之間的不同：改革教育的研究與描述和解釋教育的研究；置身教育之中的教育研究和置身教育之外的教育研究；為了教育的研究和關(guān)于教育的研究。3009、 教師教育行動研究的過程包括：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研擬方案、實施嘗試、反饋評價、總結(jié)。30210、 一份規(guī)范的調(diào)查問卷在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上由四部分組成：導(dǎo)語、個人基本情況、問題和結(jié)束語。30711、 問題在表達和呈現(xiàn)形式上有三類：封閉式問題、開放式問題、半封閉式問題。30712、 如何

56、收集研究資料：文獻資料的收集（途徑：閱讀有關(guān)著作；瀏覽新的期刊、利用工具書、剪報和卡片、使用檢索工具）；實際資料的收集。31313、 教師研究結(jié)果有表達方式主要有三類；研究報告、經(jīng)驗總結(jié)和教育教學案例。31414、 一個規(guī)范的研究報告由這樣幾部分構(gòu)成：問題的提出；研究內(nèi)容與方法；結(jié)果與分析；結(jié)論和思考。314第十二章 教育改革與發(fā)展1、毛入學率：是指某一級教育如小學這一級教育的在校生人數(shù)與符合官方為該級教育規(guī)定之年齡的總?cè)丝谥取?252、凈入學率：是指某一級教育適齡兒童在實際入學人數(shù)與該級教育適齡兒童的總?cè)藬?shù)之比，而不是指教育系統(tǒng)的招生能力，因為它不考慮在校的超齡兒童。3273、生師比即學生與教師的比例，即