1、網絡課程的設計模式2001年12月余 勝 泉 博士. 1一、關于網絡教學的基本思考二、網絡課程開發的基本理念三、網絡課程開發的過程模式四、網絡教育中的關鍵技術探討目 錄2一、關于網絡教學的基本思考3師生在地理位置上分離，打破了傳統的課堂授課模式，迫使學生以自主學習為主，教師是學習過程的促進者與幫助者，網絡教育完全以學生為中心，鼓勵、甚至需要學習者積極主動的去學習；師生雖然在地理位置上分離，但可以同時進行充分的溝通和交流，突破了傳統遠程無法實施有效的溝通和交流的局限；廣泛的可訪問性，網絡打破國家與區域的限制，幾乎可無限制的擴大學習的群體與學習資源，在未來社會，網絡連接將無處不在、無時不在，使用方

2、便、價格低廉；網絡技術具有很好的包容性，能夠實現傳統遠程教育技術的絕大多數功能，即能體現傳統遠程的優勢，也能避免傳統遠程的局限；網上教育的基本特點4網上教育的要求網上教育打破了傳統學校教育的課堂授課模式，同時也突破了傳統遠程教育無法實施有效的溝通和交流的局限，它要求建立一種全新的教學與學習模式。這種教學模式絕不僅僅是簡單將教學內容放在網上讓學生閱讀，更多的是：要求師生之間通過網絡進行充分的溝通與交流，使學生感覺是在老師的指導下學習，而不是在向計算機學習，要有人性化的交流；要求教師通過網絡組織學生學習、幫助學生學習，教師要想辦法讓學生主動參與學習，要及時解決學習過程中的困難；要求網絡提供良好的教

3、學評價與教學診斷工具，便于教師了解學習者的主體特征與學習發展，提供個性化的幫助，改進教學。要求傳統教學中的核心教學環節能夠在網上得到很好地實施，如授課、學習、考試、作業、討論、評價、答疑圖書館、筆記記錄等；要求通過網絡來實施素質教育，將傳統地知識教育轉化成能力教育，要求網絡能夠支持多種形式的教育模式，特別是基于問題的探索式和協作式學習模式；要求網絡能夠提供傳統校園中文化氛圍、人文精神，將校園的潛在影向在空間上延伸，要求提供內在精神的物化工具，如圖書館、虛擬社團、虛擬學術演講廳、學生社區、教師社區等。5教與學的觀念轉變教師轉變傳統的教學觀念，從知識傳授者到學習幫助者、促進者，改變傳統的課堂授課活

4、動，從課堂授課轉變網絡教學課件制作、網上答疑、網上布置/批閱作業、網上組織學生的自主學習活動、提供學習資源等；要求學生改變傳統的學習觀點和學習方法，從主要接受教師講授為主轉變為自主學習為主，從以課堂聽課為主的學習活動轉變為網上聽課、課后答疑、討論、測驗練習、瀏覽相關課外資源、筆記記錄等一系列的自主學習活動。6實施網上教育的關鍵因素首先是從教育觀念上轉變，從重視“教”到重視“學”，從“行為主義”、“認知主義”等指導“教學”的教學理論基礎上，引進以“建構主義”等指導“學習”的學習理論，要進行教師在教學過程中的角色從新定位的理論與實踐研究；其次，要有一套能夠很好地支持網上教學（學習）的支持工具，要能

5、夠使教師能很方便的實施新模式下的教學活動，學生能夠很方便在網絡上進行學習。7二、網絡課程開發的理念8網絡教育教學觀念的基石在網絡教學環境中，必須以學生為中心，學生已經成為教學過程中的主體，所有的教學資源都必須圍繞學生學習來進行優化配置，教師不再是知識的唯一源泉，最大的知識源泉是網絡，教師的任務是指導學生如何獲取信息，幫助學生解決學習過程中的問題，并幫助學生形成一套有效的學習方法和解決問題的方法。學生的地位也應該由原來的被動接受者轉變為主動參與者，學生應該成為知識的探究者和意義建構的主體。學生的頭腦不再被看作是一個需要填滿的容器，而是一支需要點燃的火把。網絡學習環境不再是教師講解的輔助工具，而變

6、為幫助學生探索、發現、學習用的認知工具。網絡教學應該圍繞如何促進學生的自主學習、促進學生思維的深度與廣度發展、組織學生的自主學習活動來展開。9網絡課程的定義網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境，其中網絡教學支撐環境特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。（狹義理解）10網絡課程是不是傳統課程內容的數字化和網絡化？是不是僅僅是課程內容的發布？復雜交互功能是在課件中，還是在教學支持平臺中？網絡課程開發應包括哪些內容？常用網絡課程開發的技術有哪些？網絡課程中

7、的素材資源如何組織？網絡課程如何作為資源納入現代遠程教育資源庫中？網絡課程開發的五個基本技術問題11遠程教育并非傳統教育的數字化和網絡化，遠程教育依賴教學支撐平臺來開展遠程教學活動，其最終目標是支持多種教學模式，特別是以學生為中心的“個性化”探索式和協作式教學模式，以培養創造性人才。因此，在教學的授課、學習、作業、答疑、測試等諸多環節中，必須采用專用的網絡教學支撐平臺來使這些活動得到基本保證，網絡教學支撐環境更重要的是要能根據遠程教學的特點，提供方便、靈活的教學設計、教學組織；針對各教學環節特點高效地實施和管理教學模式、授課方式、學習策略、教學評價和跟蹤等方面的問題。所以，為真正實施素質教育和

8、培養創造性人才，遠程教學支撐平臺起著至關重要的作用。網絡教學中所有的溝通與交流以及關鍵教學環節的支持，都需要一些專用的工具來支持，而現有Internet技術并沒有提供這些工具，因此需要進行網絡教學工具開發。此外網上交互式的程序設計，是一般非計算機專業教師所難以做到的，因此，需要開發一套網上的教學支持平臺，為教師在網上實施教學提供全面的工具支持，屏蔽了程序設計的復雜性，使得教師能夠集中精力于教學，也使得網上教學從簡單的教學信息發布變成一個充滿交互與交流的虛擬學習社區。網絡教學需要功能強大的教學平臺的支持12網絡課程的設計的內容在網絡教學中，所有教學活動都是以學生為中心，特別強調在學習過程中發揮學

9、生的主動性、積極性，相應的課程與教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”和“學習環境”三個方面進行。一是教學的前提與條件，二是整個教學設計的核心通過各種學習策略激發學生去主動建構知識的意義（誘發學習的內因）；三則是為學生主動建構創造必要的環境和條件（提供學習的外因）。13網絡課程開發技術流媒體（asf,rv）HTML(FrontPage,Dreamwave)FlashShokewaveJavaJavascript14網絡課程中的素材資源組織按照資源建設技術規范標注屬性按資源庫系統的標準格式，進行整理，批量錄入到資源管理系統中將資源屬性定義成XML標記規范，在常態的網頁中，標注屬性15網絡

10、課程資源屬性的標注16三、網絡課程開發過程模式17網絡課程開發的基本過程假設教師已經深入了解了教學對象的學習特點，而且本課程已有成型的教學大綱和知識體系結構18確定教學大綱教學大綱是以綱要的形式規定出學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和課程的實質性內容，是編寫網絡課程的直依據，也是檢查網絡教學質量的直接尺度19確定教學內容根據教學大綱，編寫教材、配套的練習冊、實驗手冊，如果已有優秀教材，盡可能選用。教材的內容應具有科學性、系統性和先進性，符合本門課程的內在邏輯體系和學生的認知規律，表達形式應符合國家的有關規范標準20總體設計與原型實現選擇一個相對完整的教學單元，設計出一個教學單元的網

11、絡課件原型，通過原型設計，確定網絡課件的總體風格、界面、導航風格、素材的規格以及腳本編寫的內容。 注意的問題：單元組織、內容表現、內容導航21內容組織課程內容采用模塊化的組織方法，模塊的劃分應具有相對的獨立性，基本以知識點或教學單元為依據。每一個教學單元的內容都有如下幾個部份：學習目標、教學內容、練習題、測試題（每一章）、參考的教學資源。課時安排、學習進度和學習方法說明等。在疑難關鍵知識點上提供多種形式和多層次的學習內容。根據不同的學習層次設置不同的知識單元體系結構。模塊組織結構應具有開放性和可擴充性，課程結構應為動態層次結構，而且要建立起相關知識點間的關聯，確保用戶在學習或教學過程中可根據需

12、要跳轉。22內容表現在具體的開發過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。中文字體盡量用宋體和黑體，字號不宜太小和變化太多，背景顏色應與字體前景顏色協調，以便減少在屏幕上閱讀的疲勞。在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖象應有足夠的清晰度。 色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比。網頁色調要與內容相適應，背景顏色應與前景顏色協調，各頁間也不宜變化太大。構圖的基本要求是設計好屏幕的空間關系，使畫面新穎簡潔、主體突出，具有藝術感染力，使教學內容形象地展示在學習者面前。 動畫的造型要合乎教學內容的要

13、求，比喻和夸張要合理，動作應盡量逼真，動畫要盡可能接近事實。 由于動態影像的信息量大，受網絡帶寬的限制，播放可能會出現停頓現象，這時應適當減小影像的播放窗口，要盡可能采用流媒體技術。 在聲音質量上，應要求解說準確無誤，通俗生動，流暢清晰；音響時機恰當，效果逼真，配樂緊扣主題，有利于激發感情，增強記憶。在聲音的處理上要慎重考慮，要考慮網絡帶寬的制約，應與影像結合起來綜合平衡。 在內容結構上：同一網頁中不宜同時出現過多動態區域。網頁長度不宜太長，一般不要超過三屏，在800*600屏幕分辨率下不應橫向滾屏。每門課程的網頁應保持統一的風格和操作界面。控制功能、操作方法符合常規習慣。23內容導航列出課程

14、結構說明：建立目錄索引表，以表格的方式列出如下內容：教學單元、教學活動、學習時數、學習進度和、學習方法；并指明學生所處的知識層次和位置；讓學習者了解網絡課程的信息結構，直接到達所需要的學習頁面；網絡課程網站的文件結構：網站的文件結構要根據章節、通用網頁、組件和媒體類型等適當地建立相應的子目錄，單個子目錄中文件數目不宜太多，以方便維護；頁面組織：網站的網頁組織要反映課程的目錄層次結構和網狀結構。網頁間的聯系要便于學習者對知識結構的掌握。在網頁中應有到課程起始頁（Home）、前一頁、后一頁、上一層、相關內容的超鏈接，應提供由關鍵詞（基本概念）和目錄樹查找相關網頁的快速跳轉功能。對于描繪教學內容的重

15、要媒體也要提供查詢和直接顯示功能；直接導航：對一些重要的導航點，如當前學習單元、當前學習目標、學習單元的結束、前進、后退等，在主界面的導航中心提供直接的導航，只需用鼠標單擊導航上的超鏈接，便可直接進入對應的界面之中；瀏覽歷史記錄：記錄學生在超媒體知識空間所經歷的歷史路徑，學生可隨時快速跳轉到以前瀏覽過的頁面。線索：記錄學習者瀏覽路徑，可讓學習者沿路返回，也可預先設計瀏覽的路徑，減少學習者的探路時間；24內容導航檢索表單：提供對整個課程全文檢索功能，讓用戶檢索Web的信息，幫助學習者迅速尋找所需要的學習內容；幫助：對一些學習過程中容易遇到的問題，用幫助頁面的方式給出指導，提供解決問題的方法和途徑

16、，引導學習者不致于迷航；演示控制：用于對動畫、影像、聲音的控制，讓學生根據自己的學習需求控制影像/聲音的播放進度；書簽：記錄學習者標記的學習重點，便于對重點學習內容的快速定位。它是Web瀏覽器必備的功能；框架結構：對結構比較復雜的課件設計可采用這種方法。主框架可以是學習區，副框架則可用作動態導游圖，以顯示當前的學習進度，并可以點擊導游圖直接到達某個進度； 25腳本編寫文字腳本文字腳本是按照教學過程的先后順序，描述每一個環節教學內容及其呈現方式的一種形式，其主要目的是規劃教學軟件中知識內容的組織結構，幫助教學軟件開發者將所要傳授的知識清晰化，并對軟件的總體框架有一個明確的認識。文字腳本與文本教材

17、有較大的區別，它除了要表達清楚知識內容之外，還需要對教學目標、學習目標、教學活動、采用的教學策略、所采用的表現方式、教學軟件的總體結構等。（1）使用對象與使用方式的說明：闡明教學軟件的教學對象，軟件的教學功能與特點以及軟件的適用范圍與使用方式。（2）教學內容與教學目標的描述：闡明教學軟件的知識結構，以及組成知識結構的知識單元和知識點，并詳細介紹教學的目標和要求。（3）網絡課件的總體結構：根據教學大綱和總體教學目標，確定網絡課件的總體體系結構，劃分軟件的基本組成模塊，并確定各模塊間的聯結與導航關系。（4）知識單元的教學結構：表述一個知識單元的教學結構，它是文字腳本設計的主體，一般都由多個文字卡片

18、組成，每個卡片一般都有序號、具體的教學內容、教學媒體類型、教學模式、教學內容的呈現方式、教學方法、教學活動以及教學的組織結構等。腳本樣例26腳本編寫制作腳本文字腳本可以說是對教學軟件的總體構思的設計，它是學科教師按照教學過程的先后順序，將知識內容的呈現方式描述出來的一種形式，但它還是一種概要設計，還不能作為多媒體教學軟件制作的直接依據，因為教學軟的開發，還應考慮所呈現各種信息內容的位置、大小、顯示特點（如顏色、閃爍、下劃線、黑白翻轉、箭頭指示、背景色、前景色等）、交互方式，還要考慮信息處理過程中的各種編程方法和技巧，還需要編寫制作腳本。制作腳本包含著學習者將要在計算機的屏幕看到的細節，例如，用

19、各種媒體展示的教學信息；計算機提出的問題；計算機對學習者各種回答（正確的或錯誤的）的反饋；在不同的情況下，學生應進行的正確操作，等等。制作腳本一般采用卡片式格式，在卡體部分將這些信息的內容及顯示的位置描述出來，同時用相應的符號表示這些信息的類型。在卡體的注釋部分，詳細地說明卡體中各種信息顯示的邏輯關系，即先顯示什么內容，后顯示什么內容；后來的內容顯示時，先前的內容是否還保留；操作信息的作用，等等。27素材準備素材準備。根據腳本的要求，準備所需要的素材，包括文字、圖片、聲音、動畫、視頻、案例等，通過課件原型的設計和腳本的編寫，可明確素材的規格、數量、種類和具體內容，便于進行批量制作，可大大降低開

20、發的時間與成本。素材采集。通過掃描儀掃描圖形，把準備好的音頻和視頻素材，通過聲卡和視頻采集卡，轉換為計算機可識別的數據文件。素材整理。制作好素材后，要根據現代遠程教育資源建設技術規范對素材進行屬性標注，納入到網絡課程的素材庫中，供學生學習和教師在學習和教學中參考28課件開發 集成課程內容界面設計和制作編寫文字材料29教學環境設計討論論題及內容設計設計課程疑問及解答計劃在線交談話題設計課程資源設計測驗試題30教學活動設計社會化功能：社會化是“個人學習知識、技能和規范，取得社會生活的資格，發展自己社會性的過程”，例如團結、服從。通過網上學習活動可促進個體的社會化，如用戶注冊、網絡規則和禮儀是培養社

21、會性的有效手段。以虛擬社區形式出現的網站能體現出更高的社會性。個性化功能：個性作為心理學上的概念，即個人穩定的心理特征（如性格、興趣、愛好、品性等）的總和。網上學習活動為學生的個性發展提供了廣闊的天地。它為學生個人提供獲取知識和實踐技能的新途徑，使學生的學習富于獨立性和創造性。知識化功能：創建一個有充分交互的多媒體資源和愉快的活動環境，提供各種支持網絡工具使學生能容易地將信息轉換為有用的知識。通過Web能獲得課外“即時信息”，對于擴大學生知識面，增加信息量，跟上時代潮流，培養學生主動獲取信息，處理信息的能力都是十分重要的。實踐化功能：實踐性是課外活動的重要特性。學生能力的培養，重要的一條在于必

22、須獨立觀察、分析，在實踐活動中鍛煉。網絡能充分提供發揮學生自我管理、自我教育的實踐功能。通過網絡可建設虛擬的實驗平臺，合作或者個人進行充分安全的實踐。31教學活動設計實時講座、實時答疑、分組討論、布置作業、作業講評協、協作學習、探索式解決問題等。教學活動的安排，根據課程實際教學內容與時間確定。在實際教學中，時間性因素非常重要自主學習活動實施起來比較長，知識傳遞的效率沒有課堂授課高，它主要針對學生的學習能力與基本素質的培養，它應在課程內容中占一定比例，但不能過多，否則，實施起來比較困難。另外，自主學習活動往往要求學生做深入的思考，做廣泛的調研，它針對復雜的教學內容比較有效，而對于簡單的教學內容采

23、用傳統式的方式可能更加有效。要充分考慮教學內容的特色。32運行維護與評價網絡課程與傳統的課程內容不同，它是開放的，因為支持它的網絡教學環境是動態的，是開放的，在網絡課程的運行過程中，會產生很多很有價值的教學資源，這些教學資源通過相應的管理系統的管理，本身就可以納入到網絡課程中并成為網絡課程的重要組成部分。網絡課程的設計也不可能一步到位，需要在網絡課程的運行過程中，不斷收集教師與學生的反饋意見，以及實際的教學數據，根據這些數據再對網絡課程的設計做進一步修訂。33四、網絡教學中的關鍵技術問題網絡教學支持系統未來的發展方向34關鍵技術問題如何解決廣播式網絡（DVB、VBI）的廉價交互的問題，如何解決共享式網絡（IP）中大范圍廣播的問題?如何解決遠程教育中需要廣泛網絡接入的問題？如何處理單結點負載過重，多結點負載平衡、數據同步的問題？如何保