1、說課的基本內容及要求說課內容：根據教學設計內容，說課時間不得超過15分鐘。 說課要求：根據教材中某一局部內容的教學任務，分析教材內容，結合學生的特點和教材的育人功能闡述教學過程（總體）目標，講解自己的教學方案。說課應緊緊圍繞以下幾個方面展開：、內容說明課程標準對指定內容所應完成的教學任務；說明該內容在相應單元，章或者整個教 材中的地位和作用，該內容在教材乃至學科的邏輯結構中的位置；編者的意圖，教材的特點，以及教材的重、難點；并從課程論的角度，依據學生的認知結構、人格因素等層面來審視該 內容；闡述該內容與相關學科的關系。、教學對象分析學生的認知基礎，即學生學習該內容時所具備的與該內容相關的知識、

2、技能和能力；分析學生的心理生理特征對學習該內容的可接受性；分析學生的思維方式與學習習慣對學習 該內容的適應性；分析學生群體中因學習基礎不同而對吸納該內容可能產生的差異性等等。、教學目標分析該內容（概念和基本原理）中知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目 標，包括顯性或隱性的思想方法和學科意識，以及具有人格構建作用的各種學科品質。、教學方法說明在該課時的教學過程中，將采用何種教學方法，以及選用這些教法的理由。教學方 法得當，利于教學內容的傳授，利于學生對知識的理解的記憶。教學方法貼近學生，可調動 學生積極思考，從而提高分析問題和解決問題的能力，突出學生的主體地位。簡要地說明：教法的總體構

3、想及依據。 具體采用了哪些教學方法， 教學手段及理由。所用的教具、學具。、學法指導說明在教學過程中，針對所授內容的難易程度，結合學生的實際情況，向學生交待掌握知識發展規律的方法，即學法指導。恰當的學法指導有助于學生 對知識的理解和掌握，給學習帶來事半功倍的效果。突出說明：學法指導的重點及依據。學法指導的具體安排及實施途徑。教給學生 哪些學習方法，或培養哪些學習能力。、教學手段教學手段多種多樣，傳統的教學手段和現代化教學手段，電影、錄像、錄音、投影以及 逼真的擬音、擬狀、可視可觸摸的實物縮影等多媒體教學手段的運用。設計合理的板書。、教學過程說教學過程是說課的重要一環， 要在有限的時間內，說明如何

4、導入新課，傳授新的知識， 如何進行能力的培養和進行德育的滲透等。說教學過程，最能體現教學基本功，要緊緊把握 住教材的重點、難點，圍繞教學過程目標及教學各環節的關系，進行簡明的概述。首先要說 明構思整個教學過程的總體指導思想；說明教與學兩種活動的有機結合的設計及其理論依據；說明情境創設的方式及優越性；說明教學方法的選擇和組合，為什么能最大限度地調動學生 的參與意識和學習的積極性，即培養學生自主學習的精神；說明典型的教學環節，如觀察、 實驗、猜想、討論、探究活動等環節的價值取向及其理論依據。講課的基本內容和要求教學過程又是教學控制系統。在教學控制系統中，人是決定性的因素，控制者和受控制 者都是有意

5、識的人。所以，教學控制系統，是人人系統。在教學控制系統中教師和學生具有 互控性和因各種因素的動態所引起的較為復雜的不確定性，同時教師在控制學生的過程中， 不斷學習、自我完善，更好地實現教學控制系統的功能。教學控制系統為達到一定的教學目標，不僅要保持系統狀態的穩定，而且通過改變系統狀態去完成教學程序的各項任務。教學目標（y）是要素功能（x）、結構功能（v）、環境作用（c）、時間（t）這四個 變量的多元函數（f ）為表示函數關系） ，即：y=f （x、v、c、t）。四個變量決定著 教學目標。因此，教師應把講課作為實現教學目標的控制系統，努力實現教學過程的優化。1、教師的一切教學活動要緊緊圍繞教學目

6、標進行，努力實現目標系統的各項任務。2、按照教材的知識結構，要突出重點、突破難點，正確傳授知識，形成學生的認知結 構，科學地運用例題，巧妙地進行提問，有層次地配備習題，規范地進行實驗操作，及時運 用反饋強化用段，促進學生能力的形成。3、通過教學過程，力求使教師、學生、教材及各種教學物質條件的和揩發展，實現教 學各要素的優化和教學結構優化。通過教學過程信息控制，充分體現教師的主導和學生的主 體作用，調動學生的學習積極性，造成生動、活潑、積極、主動的局面。4、精心組織教學，集中學生的注意力，搞好教學過程調控，用教學反饋機制，靈活地 調節課堂教學，強化訓練，有機地轉入教學過程的各個環節，搞好師生之間

7、的情感交流，指 導學生養成良好的學習習慣和思維品質。5、根據教學目標，結合教學內容的師生特點， 科學地選擇使用富有啟發性的教學方法， 并根據教學過程的變化隨機交替使用多種教學方法或組合使用幾種教學方法。耐心指導學生 的學法，使他們學會、會學，并科學適度地進行教學評價。按照教學設計的要求，適時，靈 活、有度地使用電教手段等各種教學媒體，生動、直觀、有效地完成教學任務。6、熟練地運用教學基本技能和調控教學過程的技能，提高教學能力和藝術水平，逐步 建立自已的教學風格。總之，教師將自己的教學設計方案付諸教學過程中，以教學目標淡教學過程運行的方向，優化教學各要素和結構，強化教學過程調控，用科學的方法和精

8、熟的教學技能，去完成教學 任務，實現教學目標。評課的基本內容及要求評課，即教學評議，是教學研究活動的一個重要方面。它和教師的講課乃至教師的教學設計緊密地聯系在一起。因此，我們可以把它作為“說、講、評”的一個重要環節。評課 要依據一定的教學理論，對教學目標的實施，教學過程、教學效果以及教師的教學思想、教 學思路、教學設計、教學能力等方面作出客觀性價值判斷，從而使教師不斷充實和完善自己 的教學。在平時的教學活動中，教師一般只把自己置于被評價的位置上，多是聽取他人之說，評議他人之教學的角色意識比較淡薄。 “說、講、評”過程可以使廣大教師充分地扮演“雙角色”，更加全面地提高教師的教學業務水平。“說、講

9、、評”中的評課，一般采取定性評課方式。這種評課是以研究和探索、相互啟 發、相互補充、共同發展為目的。因此， “說、講、評”中的評過程又是一次教師教學能力的 提高和教師教學活動的完善和發展過程。評課要抓住以下幾個主要方面的內容：1、教學目標的確立是否正確、完整、可行、具體，教學過程是否緊緊圍繞教學目標， 堅持了目標的指向性。2、是否以教學大綱為指導，深入分析教材為基礎，正確傳授知識，教學內容的分量是 否適當，講解深度是否適合學生實際，是否科學地處理知識間的內在聯系，緊緊把握知識結 構中的重點、難點，并通過有效的方法和途徑突出重點、突破難點，促進學生知識內化和遷 移，形成學生的認知結構。是否通過有

10、效措施和手段調動學生的智力因素和非智力因素，培養學生良好的思維品質和能力，發展學生的個性。3、是否優化教學各要素，使其和諧發展。是否建立了合理優化的教學結構，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，形成教與學活動過程和協調性和成效化。4、教學過程是否嚴謹有序，是否組織好教學的開端到結束的全過程，教學環節轉換是 否有機、自然、藝術，是否不失時機地靈活處篇二：說課時間單純的說課時間應該就是在 20-30分鐘左右的。說課初探說課是指教師在備課基礎上，于授課前面對領導、同行或評委主要用口頭語言 講解具體課題的教學設想及其依據的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學法設計 轉化為“教學活動”的一種課

11、前預演，也是督促教師業務文化學習和進行課堂教學研究、提高業務水平的重要途徑，還是評估教學水平的有效手段。說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不同處在 于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉化為學生知識，進而培養能力，進行思想 教育，即使學生會學；說課的目的則是向聽者介紹一節課的教學設想，使聽者聽懂。第二內 容不同。授課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內容，而 且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學生。說課的對象是領導、同行或 專家、評委。第四，方法不同。授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、 講、 議

12、、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。一、說課的優點、功能與類型說課的優點 說課與其它教研活動相比，具有以下四個突出優點：第一、機動靈活。說課不受時間、地點、教學設備的限制，可隨時隨地進行，也不受教學對象和參加人數的制 約，只要兩個人以上即可進行。第二、短時高效。單純的說課一般時間較短，20-30 分鐘即可完成，但呃逆人卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設 計；既要說清怎么教，又要講出為什么。第三、運用廣泛。說課的運用很廣，領導檢查教師備課、教師間研究教學，評價教師的 教學水平、開展教學技能競賽等均可采用說課的方法。第四、理論性強。說課的理論因素很濃，能充分體

13、現教師的教學思想。上課是時間性的表演，說課是理論性的分析，教師沒有一 定 的理論水平，是說不好課的。說課的功能 說課除了具有上述優點外，還具有以下功能。第一、檢查功能。領導可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修 改教學方案，進一步提高備課質量。第二、評價功能。通過說課，評價教師的教育教學理論功底，文化知識、專業知識掌握程度，評價教師的業務能力，進而綜合評價教師的教學水平。 同時，說課得答辯，通過答辯，能更真實、更準確的測試出教師的文化業務水平。第三、培訓功能。教師說課需要說清教材分析和處理、教法設計，還需講出做法的依據，這就必然促 使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學習教育教學理

14、論，使自身文化業務素質不斷提高。第四、研究功能。說課與評“說”是緊密結合在一起的，說者在說前需要深入研究，評者要給予點 撥、指導評價。說評結合，共同總結教學經驗，使教師由實踐上升到理論，促使教學研究進 一步深入，為培養科研型的新型教師打下基礎。說課的類型、檢查性說課。即領導為檢查角閃石的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。、示范性說課。學校領導、教研人員、骨干教師共同研究，經過充分準備后進行的說課， 目的在于為教師樹立樣板，供其學習。3、研究性說課。是為突破某一教學難點，解決教學中某一關鍵問題、探討解決方法而進行的說課。此類說課往往和授課結合，課后再深入進行 研究，并將研究結果

15、形成書面材料。、評價性說課。通過說課對教師的教學水平給予評價，常用于開展各類競賽活動。二、說課的內容 說課的內容是一節課的教學設想，它包括教學目標、 教學內容、教學方法、教學對象、教學反饋等基本內容，具體的應說下列內容：教學目標1 、教學的總體目標及知識、能力、思想教育具體目標。2、各項教學目標確定的依據。3、能力培養和思想教育目標的實施途徑。例：某教師說初中地理美國的工業和農業一節課教學目標是：根據教學大綱對知識傳授、 能力培養、思想教育三者統一以及地理知識分層次掌握的要求，加上對教材的分解和對學生的了解，我將本節課的教學 目的定為以下三大方面。一是知識傳授方面。使學生了解主要的農業帶，記住

16、首都華盛頓、紐約、芝加哥、洛杉磯等城市，使學生理解美國是工農業和貿易發達的經濟大國。二是知能培養方面。通過繪圖、填圖，對學生進行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養；通過分 析圖、讀圖對學生進行說明解釋地理事物能力的培養；通過培養引導學生分析工業區、農業 區帶的形成原因，對學生進行綜合分析地理事物能力的培養和訓練。三是思想教育方面。使學生認識到地理教學的相關性；通過引導學生對美國經濟問題、經濟特征的分析以及美國貧富懸殊的介紹使學生能夠客觀的認識美國的經濟和美國的弊端。教學內容、簡介教材地位，即所說的課是哪個年級的哪節課，在教材中處何地位，有何作用。、教材處理的指導思想和方法。例1 、某教師說的

17、初中歷史中英鴉片戰爭一節課的教材處理： 教材是教學的依據， 但它不是教學的產物， 作為教師應該對教材進行科學的 處理。我在處理這節教材時本著兩個指導思想，第一是注意線索清晰，使教材知識系統化； 第二符合普遍認識規律， 方便學生記憶。 這節課教材分三個目： 英國發動侵略戰爭；中國軍 民奮起反抗；中由南京條約簽定。我把它重新編為四個內容：英國發動侵略戰爭；站長的過 程；戰爭的結果；鴉片戰爭的影響。、重點、難點及確定的依據。例2、某教師說的初中地理美國的工業和農業一節課的重點、難點確定： 本節課的內容由美國的工業和農業兩大部分組成，重點定為美國的經濟特征，其中又以美國工業三大地區分布為重點內容。確定

18、的依據有兩個，一是教材的知 識體系，美國的經濟特征是美國經濟地理的骨架，而工業又是美國經濟的主體，工業地理當 中突出特點是工業三大地區分布，因此將它確定為重點。本節課的難點有三個，第一個是美國的農業帶的形成與分布，第二是美國工業城市空間構成關系，第三個是美國的經濟問題。確定的依據是兩個方面，一個是教材一個是學生。在教材方面，農業帶本身空間 問題復雜，影響農業帶形成的原因很多，農業帶空間跨度大。美國工業城市名稱眾多，在教 材的地圖上就出現了 58個，名稱難記，空間問題難以掌握。美國的經濟問題，涉及政治、 歷史、文化、經濟等諸方面因素，初一學生同時接受消化這么多知識信息的能力有限；學生 對美國有關

19、知識的了解有限，記憶、想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學難點。教學方法、總體的教學構想及構想的優點或依據。例1 ,某教師對美國的工業和農業的總體教學構想是突出兩點，一是突出知識結構，二是繪圖和說圖，將以往的讀圖發展成為讀 圖、繪圖、填圖和說圖，進而形成啟、繪、議、聯、驗的五字教學模式。并講出其優點是有 利于教師的認知體系轉化為學生的認知體系，培養訓練學生的思維能力；加強地圖教學，可 以使圖象網絡化、知識網絡化，加強圖文轉換能力的培養，完善認知結構。例2 ,某教師對中由鴉片戰爭一節課的總的教學指導思想是：第一、以激發學生學習動機為主線，充 分動用現代化的教學手段和提問、討論多種形式，激發

20、學生的學習興趣，調動學生的非智力 因素。第二、以知識結構為基礎，如將戰爭的過程劃分為兩個階段、用示意圖進行講解，這 樣就把教師的認知結構輕松的轉化為學生的認知結構。第三、以思維訓練為中心，通過提問、討論，達到使學生多種器官協調合作、 多項信息綜合反饋的作用，充分發揮學生的主體作用。篇三：說課的基本要求說課的基本要求說課的具體內容（一）、說教材：1.說教材內容：包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點、地位、 教材的前后聯系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內容時可以多說，也可少說， 可按上面介紹的順序說， 也可打破順序說，要因教材而定。2.說教學目標：做到正確、具體、 全面。3.說教學

21、重點、難點4.說課時安排、教具準備等（二）、說教法、學法：1.教法和學法可以分別敘述。.教法和學法可以合在一起說明。.教學方法可以穿插在教學過程中說。例如語文：閱讀教學采用的教學方法主要應是講讀法和談話法。還有“情景教學法” “讀書指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法） 。（三）、說教學程序：說教學程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學方法來突破教學的重難點，如何引導學生學習如何訓練學習獲得知 識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進行反饋矯正、小結， 如何滲透思想教育，布置作業的內容及如何引導學生完成作業等。要把教學過程說詳細具體，但并

22、不等同于課堂教學實錄。對于重點環節，諸如運用什么教學方法突破重難點要細說，一般環節的內容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答.，這種流水帳式的說法。如何安排教學過程的各個環節，沒有固定模式，可以把一課書的內容分為幾課時，再逐課時安排教學 環節。可以把整個環節的安排先說出來，再逐環節再說，可以把一個環節的內容說完后，再 依次說下個環節的內容，環節之間盡量用上恰當的過渡語，使整個說課內容渾為一體。二、說課的方法和技巧（一）應掌握以下五種技巧：、讓教學理念和教學思想貫穿說課的始終。說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”，因為沒有理論指導

23、的教學實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠是經驗型的教學，只能是高耗低效的。因此，執教者必須認真學習教育教學理論，主動接受教育教 學改革的新信息、新成果，并應用到課堂教學之中。突出教學理念與詮釋教學思想并不是要向聽課者宣講現代教育教學理論，詳細介紹某理 論成果，而是在于說明教學方法、學法指導的采用依據，在于說明教學安排的指導思想。如 果脫離了說課的基本內容，抽象地闡述教育教學理論，生搬硬套一些教育教學理論的專業術 語就會給聽課者造成你是故弄玄虛、故作深奧的感覺。、“學會彈鋼琴”，將說課的重點放到說教學過程中。說課活動要求教師在較短的時間內講清對教材、學生的分析及教法、學法指導、教學程

24、序之類的教學問題。而有些老師非常重視對前幾個環節的處理，即對“說教材”與“說教法、學法”花較多的時間，投入較多的“智力”，但卻忽視了對“說教學過程”的處理。其實恰恰相反， 說課的重點所在應放到說教學過程中。而且，即使對教學過程的處理，也不應該面面俱到，主要應說清如何解決重點，如何突破難點。另外，課堂教學的導入、對 學生道德踐行的指導，也是說課者必須費一番心思仔細琢磨交代清楚的。、詳實的情景材料展示與案例呈現，讓說課“豐滿”起來。美國教育家杜威說：“我們主張必須有一個實際的經驗情景，作為思維階段的開始。”“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情景。”在教學過程中，教師可以有目的地引入、 創設與教學內容

25、相輔的生動具體的情景，將抽象知識演化為直接內容，以此幫助學生加深對教材的理解， 鍛煉思維能力，加深情感體驗。同樣，案例分析可以化抽象為具體，一個生動有趣的案例就 是成功的一半。有的教師在說課過程中，既無情景材料的介紹，也沒有運用任何的案例，就 是干巴巴地分析教材知識點。也有些教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，創 設了問題情景，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，這就讓聽者懷疑其真實性。、將活化教材的做法說出來，盡量展現自己的教學能力。說課要體現教學能力。其中根本的做法，是將如何處理教材，安排教學內容，挖掘教材 中的生活素材，不斷溝通生活中的品德和教材中的品德的聯系，尋找教材中的品德

26、知識與學 生生活情景的切入點，創設具有生活氣息的品德情景，從而把活化教材內容說出來。因為“活 化”教材的過程是展現教材思維，顯示教材對課程標準、教材本身的理解程度的過程。教師 在說課中應盡量將自己是如何創造性使用教材、“活化”教材的做法及依據說出來，表明駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學理論的能力，真正展示自己的教學能力。、適度使用電教手段，做到說課意圖直觀化。由于說課的內容大多是抽象的知識和概念，往往是說課者洋洋灑灑通篇大論，聽課者如 墜霧里，注意力不夠集中，真正獲得的信息卻很少。說課活動中，運用投影等電教手段，不 僅能輔助說課者說清自己的意圖，而且還能集中聽課者的注意力，便之獲得更多的

27、信息，大 大縮短說課時間，提高說課效率。因此，說課者可以將說課中一些關鍵性的內容或說課的突 破點，如所用的教學方法、所設計的教學程序等，以投影的形式形象直觀地展示給聽課者， 使聽者獲得更多的信息，真正了解你的意圖。（二）說課應注意以下幾點：第一，要在個人鉆研教材的基礎上，寫成說課稿。說課稿不宜過長，時間應控制在10-15分鐘之內為宜。第二，說課與授課，說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別。教案多是教學具 體過程的羅列，而說課稿側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教。說課稿是教案的深化，擴展與完善。第三，說課的理論依據，要隨說課的步驟提出，使教

28、例與教理水乳交融，有機結合；第四，防止說課變質，既不能把說課變成“試教”或“壓縮式上課”，也不要把說變成宣讀教案或簡述講課要點。第五，在說教學程序設計時，所采用的方式、方法、手段，必須有充分的理論依據或較 成熟的個人觀點。第六，在講說教法和學法的同時，要針對這堂特定的內容充分說明所選擇的教法及對學 生傳授這種學法的理由，對相關的教學原則和教學規律應十分熟悉。第七，說課過程中，盡量展示先進和現代的教育思想。第八，在競賽類的說課過程中，避免套用一知半解的思想、方法等，只有深刻理解才能 活用，只有活用才能自圓其說。第九，一個完整的說課要包括評說課或者答辯，因此要做好問題準備，評價者往往以此 來定位說課者的教學素質、教育修養。第十，在有時間限定的情況下，不必追求面面俱到，但重點部分一定要說透。總之，說課應該盡力做到：1、教材要說“準” ；2、教法要說