1、新課程下的體育課堂教學質量國家中小學體育與健康課程標準研制組 組長1一、體育課堂教學質量評價觀應與時俱進不同的時期對教學質量的評價標準不同不同的教育觀對教學質量的評價標準不同用傳統的評價標準來評價新課程的體育教學質量肯定不對評價新課程下的體育教學質量必須構建新的評價標準2二、傳統的體育課堂教學與新的體育課堂教學的主要區別（一）追求的目標不同 1、傳統的體育課堂教學 主要強調運動技術的學習和掌握程度； 重視體能的訓練。 2、新的體育課堂教學 重視運動參與、運動技能和體能、身體健康、心理健康和社會適應整體目標的實現。 重視運動知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維目標。3思考與分析1.何謂體育

2、課堂教學目標？ 體育課堂教學目標是學生通過一堂課的體育學習和活動參與所要達到的預期的學習結果，決定著體育課堂教學的方向和過程，是選擇一堂課的教學內容、教學方法和教學組織形式以及評價一堂課教學質量和效果的重要依據，對于體育教師有效地教和學生有效地學具有重要的導向和激勵作用。42.設置課堂教學目標需注意的幾個問題（1） 目標應盡可能是具體、可操作的。 案例： 課程標準運動參與學習領域水平四所提出的水平目標是：“積極參與體育活動”，并要求學生“自覺參加體育與健康課的學習”和“積極參與課外的各種體育活動”等。對于前者，課堂教學目標就可以提出“主動思考和認真練習單手肩上投籃動作”這樣的更具體目標；對于后

3、者，課堂教學目標就可以提出“本周至少要參加三次課外體育活動”這樣的更具體目標。 5（2）目標應涉及到多個學習領域，目標不宜過多或過少，一般35個為宜，但可以有所側重。案例：學習目標：1、基本掌握足球的運球和傳球動作組合技能。2、在練習運球和傳球動作組合技能過程中發展靈敏和協調等體能。3、體驗學習運球和傳球動作組合技能的樂趣。4、在參與分組競賽的過程中培養團隊精神和競爭意識。6（3）體育課堂教學要牢牢樹立“目標引領內容和方法”的思想。課程標準建立的是內容標準體系，即期望學生達成的學習目標或學習結果。需將學習目標分解到每一堂課的教學當中。根據課程標準的精神，教案中應該先寫目標，后寫內容。7“目標依

4、托體育教材原則”？“體育教學的目標，不能等同于教育的目標,也不能等同于學校體育的目標”.但前者是服務于后者的。這樣的原則實際上是本末倒置。這樣的原則導致教學內容（教材？）缺乏針對性、選擇性和有效性。這樣的原則不利于教學內容多樣化。8這樣的原則仍是“知識中心觀”或“運動技術中心觀”的典型體現，一點不清楚“三維”目標的真正涵義和意義。強調“目標引領內容”并不是不重視內容，而是更加重視內容的選擇性和有效性。9 （4）要有單元目標的意識，不要期望一節課就完全實現了所有的學習目標。 重視短期學習目標與中、長期學習目標的有機結合重視顯性的學習效果和潛在的學習效果10值得討論的優秀體育課的基本要求“教學目標

5、明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價”。點評：未凸現“三維”目標。典型的“運動技術中心觀”。忽視目標的潛在和長遠的效果。11（二）教學內容不同 1、傳統的體育課堂教學 清一色的競技運動項目； 學習內容過多； 學生不感興趣的內容。 2、新的體育課堂教學 多樣化的學習內容； 有意義的學習內容； 學生感興趣的內容。12思考與分析1、教學內容選擇的依據 根據教學目標。 根據學生的身心發展特征。 根據學校的實際條件。132、教學內容選擇的方法 從傳統的教學內容中進行篩選。 對傳統的教學內容進行改造。 從生活實際中選取教學內容。 創新教學內容。143.還需注意的幾點問題 教學內容

6、要有助于實現教學目標。 教學內容要有趣味性、健身性、實用性和科學性。 運動技能的練習要與體能練習、游戲活動相結合。 15值得討論的優秀體育課的基本要求“教學內容的選擇，符合學生身心特點與發展需要，能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。”點評：缺乏“目標引領內容”的思想。缺乏教學內容與學生的生活經驗相聯系，激發學生的學習興趣的涵義。16（三）教學組織形式不同 1、傳統的體育課堂教學 統一的教學組織形式； 僵化的教學組織形式。 2、新的體育課堂教學 靈活的教學組織形式； 實效的教學組織形式； 個性化的教學組織形式。17思考與分析1、傳統體育

7、課堂教學的程序和步驟可以繼續存在，但不是唯一的形式2、創建多樣化的體育課堂教學程序和步驟 既要考慮生理學的依據，也要重視心理學的依據。 重視各個部分之間的有機聯系。18案例案例一： 激趣導學 增趣促學 身心恢復19案例二： 激發興趣階段 學習創新階段 自娛自樂階段 身心放松階段20值得討論的優秀體育課的基本要求“教學設計科學，教學分段合理，教學組織嚴密，教學方法有效，教學步驟清晰；運動負荷適宜，對各項練習的時間、次數及強度能作出科學的具體安排；場地、器材、教具及現代教育技術手段的利用。經濟、使用、有效，符合教學的實際需要”。點評：容易導致課堂教學固定化、模式化、刻板化。忽視教學是一個動態生成、

8、發展變化的開放過程。忽視課堂教學生動活潑、學生積極參與、主動發展的問題。只字不提創新和特色的問題。21（四）教學方法不同 1、傳統的體育課堂教學 灌輸接受式的教學方法； 教師講的多、示范的多。 2、新的體育課堂教學 提倡多樣化的教學方法，倡導自主學習、合作學習和探究學習； 側重引導、指導，給學生提供盡可能多的活動時間和空間。22思考與分析 教學方法要有利于促進學生體育與健康的知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展。 英國：體育課程要在精神、道德、社會、文化、技能等方面促進學生的學習和發展。23 體育教學方法要多樣化，充滿樂趣，激發興趣。 誤解之一：重視運動興趣就是學生想干什么就干什

9、么，就是一切圍著學生轉。 誤解之二：重視運動興趣就是不要運動技能和淡化運動技能。 誤解之三：重視運動興趣就是提倡“放羊式”教學。24 體育教學方法要處理好教師主導和學生主體之間的關系，避免“放羊式”的教學方法。 教師要避免講解、示范過多的現象。 教學方法要適合學生身心發展的特點，針對學生的身心發展特點合理選擇和運用，增強針對性和有效性。25 要積極運用自主學習、合作學習、探究學習方法，并處理好與傳授式教學法之間的關系。自主學習法 自主學習不是隨意的教學，不是不要教師的指導。 自主學習不是被動的學習，而是主動的學習。 自主學習需要給學生充分活動的時間和空間。26合作學習法 合作學習不是簡單的分組

10、活動。 合作學習需要有共同的目標，每個學生須扮演特定的角色，承擔相應的責任，齊心協力為實現目標而奮斗。27探究學習法 提出問題確立目標制定方案收集處理信息研究問題解決問題28值得討論的優秀體育課的基本要求案例：“能夠充分發揮教師的主導作用，正確體現學生在體育學習中的主體地位。在教學中教師能根據教學目標、教材內容、學生特點和教學的實際需要，正確、有效地運用接受式學習與自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，使教與學的積極性都能得到充分的發揮。”點評：“以學生為中心”的思想不愿充分體現，“教師中心”論的思想依然嚴重。不愿大膽提出新型的學習方式，無視對學生創新精神和能力培養的考慮。29（五）課程資源

11、的利用和開發不同 1、傳統的體育課堂教學 不太重視利用和開發場地、設施資源； 未充分利用和開發人力資源； 未利用和開發信息資源； 未利用和開發自然地理資源。 2、新的體育課堂教學 重視利用和開發場地、設施資源； 重視利用和開發人力資源； 重視利用和開發信息資源； 重視利用和開發自然地理資源。30思考與分析條件相對較差的學校更應該開發課程資源。農村學校更應該利用和開發課程資源，上出有“鄉土味”的體育課。31（六）評價方法的不同 1、傳統的體育課堂教學 重視對運動技能掌握程度的評價； 重視結果性和定量評價； 重視教師對學生的評價。 2、新的體育課堂教學 重視對學生的綜合表現進行評價； 重視過程性和

12、定性評價； 重視激勵性的評價； 重視評價主體的多元化。32思考與分析轉變體育學習的評價觀念，真正理解 “評價是為了什么”或“為什么要評價”的問題。正確理解新的評價體系。新評價體系強調建立評價內容多元、評價方法多樣、評價主體多元。用好體育學習的評價權利。根據學生的實際情況選擇評價內容、方法和標準，調動學生體育學習的積極性，提高學生體育學習的效果。 33重視體育學習評價的可操作性。要突出重點，避免面面俱到和流于形式；要在體現新的學習評價理念的基礎上，簡化評價的方法。 樹立評價是為了學生更好發展的觀念。新體育學習評價雖然增加了教師的一些工作量，但應從促進學生更好發展的角度，在課堂教學中進一步推進新體

13、育學習評價的落實工作。34要重視評價激勵法的正確運用在運用評價激勵法時，對學生，特別是對體育基礎差的學生應該多鼓勵、多表揚，但運用評價激勵法并不意味著課堂教學過程中僅僅采用鼓勵和表揚的方法，恰當地指出學生學習過程中的不足，對不遵守課堂紀律、不積極參與體育學習的行為給予批評和教育都是非常必要和重要的。35（七）教師的角色不同 1、傳統的體育課堂教學 教師是權威； 教師是主角、學生是配角； 學生與教師是不平等的。 2、新的體育課堂教學 教師是指導者、幫助者； 學生是主角； 學生與教師是互動、平等的。36思考與分析和諧的師生關系有助于調動學生學習的積極性；和諧的師生關系有助于調動學生的創造性。37值

14、得討論的優秀體育課的基本要求案例：“能夠較好地體現教師的教學能力與教學基本功。如口令清晰、洪亮；示范正確、優美；講解簡明、易懂；保護幫助合理、到位；指導練習與糾正動作錯誤有效、得法；隊形調動便捷、合理；課堂常規貫徹認真、得當；安全措施得力、有效；突發事件處理正確、及時等。”點評：對教師的要求很明確。這樣的課好看，但不一定有效，也不一定是好課。這樣的課是教師在表演的課，無視學生的感受和存在。38（八）課堂氣氛不同 1、傳統的體育課堂教學 嚴肅有余，活潑不夠； 情緒壓抑，興奮性不高。 2、新的體育課堂教學 氣氛活躍、歡快； 學習積極性很高。39思考與分析 克服嚴肅有余、活潑不夠、機械教條、沉悶乏味

15、的課堂教學氛圍。 營造師生民主平等的課堂教學氛圍。 營造學生獲得愉快體驗的教學氛圍。40 中國臺灣 只有以學生自己為中心所形成的價值觀念，才能真正地影響他們的態度和行為，因此，課程要創造一種轉變學生被動學習為主動學習的局面，把過去認為是剝奪人生樂趣的課程，變成一門協助學生解開人生價值結的課程。411、用發展的眼光看待常規教學問題防止以下三種傾向： 一是不能將常規教學單純地理解成就是稍息、立正、報數、向右看齊、向右轉、齊步走等等，畢竟體育課不是軍事課。 二是過分地進行常規教學，一堂45分鐘的體育課，如果常規教學所占時間過多，勢必導致學生學習運動技能和練習體能的時間減少。 三是以抓常規教學為名，導

16、致課堂教學程式化、刻板化、機械化，造成課堂氣氛沉悶乏味，學生學習體育毫無樂趣。422、用發展的眼光看待課堂紀律的問題 不能理解成課堂紀律就是要求所有學生的體育學習在整個的課堂教學時間內都要整齊劃一，所有的學生在整個的課堂教學時間內都必須按照教師的意圖不折不扣地執行和完成。 不能將課堂氣氛活躍說成是課堂紀律不好。43（九）創新程度不同 1、傳統的體育課堂教學 墨守成規，不思創新； 消極模仿，統一模式。 2、新的體育課堂教學 突破常規，標新立異； 積極探索，形成特色。44思考與分析你有你的好，我有我的好，我們一起追求更好。45三、新課程下體育課堂教學質量的評價標準1、是否按照課程標準的精神上課？質

17、量的高低不是按照某個人的學術觀點來衡量；將課程標準的精神落實到位，而不是走形式。462.“心中有學生”的課是質量較高的課(1)學生的學習感受和經歷評價體育課堂教學質量的根本標準，應是學習者在課堂教學中進行積極有效的學習。教學內容和教學方式是否貼近學生，激發學生的好奇心和學習興趣。能否將更多的課堂時間還給學生？調查和詢問：“學生心中的教學質量是什么？”47（2）學生積極參與運動的表現“人人參與，個個展示，體驗成功，享受樂趣”。在充分“動”起來和“出汗”的基礎上，表現出深度的運動參與，包括認知參與和情感投入。483.有特色的課是質量較高的課（1） “評優課”未必都是質量高的課“評優課”大多都是一方強加于另一方的一元化、固定化標準的結果，導致教學的模式化、刻板化。質量高的課不只是一種標準、一種思路、一種風格、一種樣式。質量的評價不能沒有標準，但標準應是組織者、教師和學生共同協商的結果。49（2）將教師的個性和創造性發揮出來，產生的課有可能是質量高的課新體育課程強調教師是課程的主人和建設者，有權體現自己的教學思想、個性和風格。教師的個性和創造性充分發揮出來，才能使課堂教學充滿活力和特色。有特色的課不可能完美無缺，會有值得進一步討論的地方，但教學就是一種不斷追求，享受創造性勞動樂趣和智慧的體驗。50值得討論的優秀體育課的報送條件案例“1.符合教育部頒