1、Word - 3 -就“協同學習”中如何設計談談自己的感受長期以來，課堂教學所裸露出來的難堪在于：相同教學內容與目標要面對具有共性不同的全體同學。古老的印度寓言瞎子摸象恰好可以隱喻課堂教學的這種情況。瞎子形象地刻畫了同學個體間的認知能力的局限性、學問建構背景的差異性；摸象意味著大家在一起合作學習，其目標是全都的。瞎子的爭執代表了群體內部的競爭，體現了學習中認知過程的不平衡。固然，故事僅僅停歇于競爭層面，由于群體終于沒有達成熟悉上的全都。然而課堂當中的共性差異同時意味著共性之間存在互補性，本文在此引進協學生習概念，目的在于將該故事的寓意舉行一下拓展與深入，即突破個體間競爭層面。也就是說，協學生習

2、不排解個體之間的競爭關系，但更強調個體間在磨合中能互補、相長與認同，利用求同存異的群體合作方式獲得客觀全面的學問，課堂群體終于形成新的認知結構并提升學習績效。假如說傾情灌輸是一種授遞教學的方式，那么增進交流更是一種協學生習的模式。若能更多地博采眾家之長，在多人的溝通互動中加強學問內容分享且豐盛個體學習體悟，從而獲得群體比較臨近的意見與個體間的互補。下面我就協學生習中如何設計談談自己的感觸。第一步：分析并擬定學習的共同愿景。共同愿景不是一個主意，而是在人們心中一股令人深受感召的力氣。共同愿景對學習型組織是至關重要的，由于它為學習提供了焦點與能量。群體在缺少共同愿景的情形下，個體充其量只會產生適應

3、型學習。惟獨當群體努力于實現某種他們深 深關 切的 事 情時 ，才 會 產生 制造 型 學習。一個共同愿景是群體中成員均真心追求的目標，反映出個體的殷切期望。其次步：建立學習共同體。在學習型組織中，學習已經成為生活不行分割的一個部分。在其中，群體以匯聚課堂的方式在一起形成學習共同體，個體之間彼此相信、互補長短，為共同的學習目標全力以赴，并不斷擴展制造將來的能力；個體得以在學習中品味合作的意義，實現共同愿景。第三步：創設問題情境。問題的創設首先要考慮同學的認知特點，即所設立的問題對同學而言是真問題而不是假問題，是值得討論的問題而不是似是而非的問題；情境的布置需一定的時光和空間，當中素材、技術與學

4、科主題資源是作為同學認知攀升的腳手架或增加物。同時，問題情境的構造環境要結合同學學問建構背景并考慮其普適性。第四步：開發學習策略。民主策略，同學是教學過程中的主體，教學活動惟獨利用同學自己的學習活動才干實現，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。老師在教學過程中，應當掙脫傳統教學角色的限定，超越個體中的你、我概念而成為群體的我們，使學習過程具有生命的活力而凝結成集體才智。建構策略，老師在教學過程中應當為營造一種能充分發揮群體互動的環境和個體自主的條件，設法調動同學學習的主動參加性，激發同學的閱歷堆積和學問更新，啟動課堂中集體才智的發揮與儲存。第五步：學習中的角色互換。同學增權，課堂權力結構關系由此發生了轉變，從而打破了老師原有些學問權威肯定地位，同學由此從課堂舞臺客串角色向學習主體地位改變。同時，在角色轉換的歷程中老師試試轉變傳統的角色意識，尋覓新的角色定位，承擔起課堂活動導演與主持人的角色，讓同學成為課堂的主角。固然，把課堂還給同學不僅僅是形式上給同學時光和空間，也不僅僅是擅長提問引領，更要從人格意義上真正地敬重同學，這就要求老師徹徹底底地轉變自己，轉變師道尊嚴的傳統觀念，從而避開師生之間的角色矛盾。第六步：老師點評與同學反思。老師的點評需要表現出中肯與誠意。另