1、教育機智1機智的性質機智的含義：一種對言行的敏銳感，以與他人保持良好的關系或者避免觸犯別人瞬間知道怎么辦，一種與他人相處的臨場智慧和才藝。機智是一些的品質和能力：敏感的能力，能從間接的線索如手勢、神態、表情和體語中理解他人的意愿、情感和思想。能夠讀懂他人的內心生活理解這種內心生活所具有的社會意義和心理意義生活就是接觸2一個富有機智的人具有良好的分寸和尺度感一個富有機智的人具有一種良好的道德知覺，能夠感受到什么是最恰當的行動機智一詞“tact”的意涵Tact 指的是“touch”(接觸、觸摸)，意為輕柔地握住和感受，而不僅僅是以理智的方式去打量。Tact源于“tactus”，意為觸摸、產生效果。

2、“tactus”又源自“tangere”,意為觸動。3比較幾個英文單詞“tactful”，有思想的、敏感的、有感知力的、全神貫注的、有判斷力的、精明能干的、關心體貼的。“tactless”,魯莽沖動、粗心大意、愚蠢無知、麻木不仁、不關心他人、愚蠢不恭。“contact”，意為“親密地接觸”，指的是一種親密的人際關系。4教育家關于教育機智的論述教育是一種充滿機智的活動關于你究竟是一名優秀的教育者還是拙劣的教育者的這個問題非常簡單：你是否發展了一種機智感呢？赫爾巴特機智介乎理論與實踐之間；作瞬間的判斷和迅速的決定對情境的獨特性的敏感深切的關注5優秀的教師必須有一種愉悅的機智和天賦面向教師們的心理學

3、講話：為了達到這一結果，我們必須具有額外的天賦，一種愉悅的機智和天賦，來告訴我們在孩子面前說什么樣的話、做什么樣的事。那種對于具體的情境而出現的機智是心理學一點也幫不上忙的，盡管它們是教師藝術的最基本的知識 威廉.詹姆士6虛假的機智及其表現機智是一種真誠，而不是以一種虛偽的手段去操縱他人有時，一個微笑、一個幫助的手勢、一句友好的話、一個暖人的接觸可能會是別有用心人們往往能夠欺騙他人和自己，給別人留下一個善意的形象機智與虛偽、欺騙、貪婪、占有、利己主義不相容，與奉承、討好不同狡詐的行為，通過從對方的動作、表情、神態揣度他人的心思，以控制他人7雖然虛偽、自私、貪婪、占有欲表面上看好像是為了他人，實

4、際上是將他人變成自己的附庸。對于某些人來說，他們的孩子就是這樣的財產，表面的機智行為只不過是為了掩飾他們對于孩子的投資。這樣的父母或教師因而拒絕讓孩子保持他們自己的樣子，過自己的生活和成為自己的主人機智沒有欺騙或利用他人來達到自己目的的動機當我們因孩子完成了任務對他進行夸獎一番，這時我們不是在對孩子撒謊，而是滿懷愛心去看待孩子工作中好的和值得褒獎的一面8機智的表現方面機智意味指向他人的實踐要有機智，首先必須克服將自己看作一切事物的中心的態度其他人的存在對于我意味著什么？是為了我的世界的存在，作為我的世界的一部分，只是為了滿足我的需要和愿望，是為了擴大或縮小我的圈子他人和我一樣是一個獨特性的個體

5、我如何體驗到他人的主體性？ 9我們對他人的獨特性在于對他者脆弱性的感受他人的脆弱性、弱小、痛苦常常能夠使我們離開自我中心去考慮他人一個患癌的母親看到自己的小孩子來到病房時的表現：母親不能讓孩子感受到自己對死亡和病魔的恐懼人什么會在小孩、貧窮的人面前慷慨為什么小孩子在哭泣時，成人容易滿足他們；而在他們的正常表達時，我們卻表現為另外一種樣子對他者的脆弱性的體驗是一種聲音，一種召喚。這就是我們和孩子們一起生活的使命感和召喚感孩子的出生打破了父母親的自我中心世界。我必須為了他者，考慮周全10充滿機智就是“打動”他人簡單的一個觸摸比千言萬語更為有意義11機智不可以事先計劃我們如果將一個壞消息告訴自己所關

6、心的人時，我們會意識到無法計劃。可能我們事先準備好了，但臨場中確常常會亂我們常常會在上一節課中方寸大亂12教育機智的表現教育機智重要體現在與孩子們相處時的關心取向上孩子們常常能夠準確地分辨出哪些教師是“真正”關心他們的，哪些是“假裝的”教育機智主要表現為：克制坦誠以待尊重孩子的主體性潛移默化的影響在情境中充滿自信一種臨場的天賦13教育機智表現為克制機智包含了這樣的敏感性：知道何時保持沉默，何時不介入，何時隨其自然，何時“不注意”什么克制的重要表現就是對孩子的耐心，沉著冷靜地對待：不著急，不放棄努力有時候，最好的行動就是不采取行動14一個調皮、逃課的學生東東有幾次沒有上課，老師碰見他后問起原因，

7、他說好友明明身體不舒服，所以決定陪陪他，老師問明明說：“你沒事吧？”，明明說沒事，但顯然心中好像有些苦惱的事情。老師將手放在他的肩上說，要不要幫助，他拒絕了。這時下節課鈴聲響了。老師上課，明明也在其中，教師原本想去問他原因，但是明明的神態告訴不要問。我在課堂上觀察發現他好像沒事了。教師就沒有去追問，聳聳肩，擺擺手。自那以后，教師覺得自己和明明之間好像有了一種無言的理解，這種理解對他的學習起到了積極的作用。15為什么我們沒有克制？大人往往對孩子期望太高，急于求成過早的開發加快了孩子的學習和成熟，使得父母們對急于求成更具有吸引力當我們看到孩子做得不對時，大人克制自己很難了。大人變得憤怒、干預和去幫

8、助，或代替，殊不知，這個時間恰恰是孩子自我消化、想去搞明白的過程知道何時克制、忽略、何時等待、何時后退，大人的這種品質對孩子是一種珍貴的禮物克制并不是放手不管，克制包含著對孩子細心的觀察沒有限制和標準的自由不是真正的自由16機智表現為對孩子的體驗的理解對孩子保持一種開放性理解、支持和同情對孩子的經歷、體驗保持開放，意味著努力避免用一個標準的和傳統的方式來處理情況。意味著一個人試圖從成人以外的角度來看待孩子的經歷有許多時候，我們需要去問問：這個體驗對于孩子來說是個什么樣？17幾個案例一個勇敢的孩子害怕黑夜，父母對孩子的這種對恐懼的體驗保持開放性的理解一個不斷去寫黑暗、暴力、仇恨的文章或小說的九年

9、級學生，老師發現這些詩文都很有力量，雖然并不理解她，但還是對保持一種支持和同情一個才10歲的小孩結交了一些不好的、喜好游蕩的“壞”孩子，夜不歸宿，注重外表，看一些有明顯暴力和色情情節的錄像。教師和家人要多與孩子相處，與孩子談論一些有趣的事情，而不是去評判和審查他18機智表現為尊重孩子的主體性一條跨過街的比喻為了來學校學習新知識，學生需要跨過一條街（比如學習障礙）才能來到老師身邊（學校）許多教師仍然可能不會理解或意識到這個學生仍在試圖“從街道的另一邊”看待事情。許多教師或許只是簡單地期望學生走到教師身邊。這些教師就是那些只知道站在臺上講解的教師，他們認為，教師講了課，學生理解不理解那是他們的事情

10、，如果沒有理解，那就是不用心或者笨。這些教師不能意識到，學生不是教師，不能像教師那樣，他們也許不知道如何才能跨過障礙來到教師身邊，或者真是沒有興趣，有困難19教師必須知道“孩子此刻在哪里？”“他們是怎樣觀察問題的”教師應該站在孩子身邊，幫助他們去認識他們的障礙，認識他們需要跨越的街區，為孩子尋找有效的方法幫助他們走到另一邊來，將他們引到這里Education 的原意就就是“引導”，引導的意義就是站在孩子這里，從孩子的角度思考問題。20一個教師的自白：以前，我可以輕松地應付孩子們的行為，克里斯是一位學習障礙的學生。現在，我發現，我對他們的耐心少了許多，我對他們需求和用什么方法能夠更加有效少了。相

11、反，我開始用一種純粹的管理方式來看待和處理學生的行為。我現在更關心的是：怎樣才能使他們安靜下來，比如昨天他悶悶不樂，我知道他家里發生了一些事情。可是，我并沒有把她叫到一旁，而是用紀律來約束他，我感覺糟透了，因為我知道，如果我對他多些理解，他可能表現得好些21教師如何應對這些問題：“我為什么要學習這個鬼東西”，“我又不想當什么文學家、工程師”“為什么我們要做這些數學題？所有這些數學練習對我絕對沒有什么用的。我的爸爸都說他已經忘記了如何做高中的數學題的。”我們可能會說這個是有用的，會幫助你提高成績、考上大學，或者會把這個推卸給課程制定者和當局。但實用性的回答無濟于事。教育機智會努力培養學生對數學或

12、語言的內在興趣，雖然許多時候難以成功，對確實面對學生的主觀感受。22機智表現為“潛移默化”我們總是在接受著影響我們是多么地容易錯誤地判斷孩子23機智表現為對情境的自信教育教學的不確定性，無論你如何精心籌劃。一個學生可能十分不敬地嘲弄你，全班可能會失去控制，一個孩子可能會不愿做要求他的事情，教師要充滿信心地迎接無法預見的情境。用震懾、權威、紀律來處理這些情境，教師也可能會獲得自信，“看我多行”！但卻不能得到學生信賴。24機智表現為臨場的天賦教學就是“即席創作”教育孩子或年輕人是很難的，不僅因為教師要不斷地采取行動，而且因為教師必須不斷地以一種教育機智行動。一位不僅僅是作為知識傳授者的教師需要不斷

13、地感知怎樣做才是在教育上爭正確的言行。25一個案例父親節的故事小馬丁從小比較恨自己的父親，因為父親為了另外一個女人而拋棄了他們，馬丁的母親精神受到了打擊，情感低落，馬丁將這一切都歸咎于父親。父親節到了，孩子們都在用心地為自己的爸爸做卡片，這樣的節日常常讓老師犯難，因為許多孩子和父親并不在一起。馬丁似乎也用心為某個人做一張卡片，晚些時候，一個自稱是馬丁爸爸的人來到了學校，讓不讓他進來呢？這位如何做呢？26這位教師說歡迎家長參與，并讓他進入了教師來見馬丁，結果情境比較僵化，父親說：我想見見你，你好！馬丁。孩子臉色變得蒼白。這時教師在馬丁耳背后說，你的那張漂亮的父親卡片呢？馬丁轉身拿了卡片，遞給了父

14、親，父親和孩子緊緊地擁抱在一起，馬丁的怨恨頃刻間消失了。然而，馬丁的媽媽會同意嗎？她會怎么想？這個父親能夠可靠嗎，會成為馬丁生活中的經常的探望者嗎？也許老師邀請他常來看望馬丁，但這又取決于她與馬丁母親談論的結果。這些都再一次考驗教師的臨場機智。27教育機智做什么機智保留了孩子的空間機智保護了那些脆弱的東西機智防止傷害機智將破碎的東西變成整體機智使好的品質得到鞏固和加強機智加強了孩子的獨特之處機智促進孩子的學習和個性成長28教育機智不是對孩子的控制，使孩子們變得過分依賴、無能教育機智不是價值中立性，它的目的在于兒童的健康成長29機智保留了孩子的空間機智意味在可能的時候撤出來，又在恰當時候在場。通過撤出，給孩子創造了空間，使得孩子們學會以自己的方式作決斷，孩子需要我們給予犯錯誤的自由中學會自主。教師不僅應該意識到孩子對機智的支持和個人空間的需要，但也應該意識到家庭中的缺乏交流和過分交流。在孩子們窘迫的時候，給他們一定的鼓勵，幫助他們