1、教學反思：音樂教學反思性教學 即教師對教師 教 、對學生 學 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象, 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提高自我監控能力, 加強對教學過程和效果的監控 ,調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一種教學方法。反思性教學 是在音樂課程標準指導下實施的，它以教師和學生的思為核心, 以全體學生 學會 、會學 為目的 ,教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習,并強調 思與 練 的結合 ,通過補救性的訓練來解決存

2、在問題,從而落實教學目標 ,提高教學實效。筆者通過對 反思性教學 的探索和研究 ,在教學中取得了較好的效果 , 具體操作措施如下 : 一、反思主題的確定筆者認為教師對教學的反思 , 可從 教什么 ?怎么教 ? 學會沒有 ?三方面去考慮。 1. 教什么 ?音樂教學中應該教給學生什么? 這個問題的答案 , 可從音樂課程標準 ( 實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節課是否貫徹了標準的精神。但通過調查和分析, 筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一 ,教學內容安排過多, 造成面面俱到 而又無法落實的被動局面 ; 其二 ,

3、教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 目標制定缺乏科學性 。科學制定目標是提第1頁 / 總共 27頁高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結合。在每堂音樂課中,大目標是 * 小目標去實現,小目標 * 大目標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有坡度 , 讓學生的思維經過爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設梯 , 以不斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區 。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中 ,以標準為綱 ,

4、通過縱橫比較 ,研究個性 ,明確其地位和作用 ,從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標,為優化教學創造了前提 , 在教學中 ,教師必須強化意識 ,并使之得到真正落實。 2.怎么教 ? 怎么教 考慮的應是 如何將目標有序、分層進行落實 的問題。因此 ,在這一階段 ,教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對 性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變 ,課前計劃就有可能與實際教學脫節, 找不到結合點。因此 ,教師不能迷戀教學計劃 , 應根據課堂實際 , 隨時對目標的現實情況進行反思 ,以便及時調整計劃。如: 我在甜甜蜜蜜的歌的歌

5、譜學習結束后,讓學生分組唱 , 個別唱 ,竟然反饋上來一些意想不到的問題:有的節奏不穩定 ;有的對跨度較大的音程唱不準等等, 我把 這些典型問題歸納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時 , 調整后續教學 , 提高教學監控能力。第2頁 / 總共 27頁學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進行反思。因為 , 不少老師只考慮把知識傳輸出去 , 不考慮如何收集反饋信息 , 沒有體現出 雙邊 活動意識 ,致使相關目標不能落實。又有許多

6、教師總以為了解自己的教學效果,而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反思 學會沒有 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好, 才能在教學中有計劃、有目的地去實施。 在教學中 ,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就可采取相應的對策。反饋原理指出: 任何系統只有通過反饋信息 ,才能實現控制 。因此 , 教師只有通過反饋 ,通過對教學

7、效果的反思 ,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素 , 是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標 ,調節后續教學的有效手段。反思性教學 即教師對教師 教 、對學生 學 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象, 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提高自我監控能力 , 加強對教學過程和效果的監控,調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一種教學方法。反思性教學 第3頁 / 總共 27頁是在音樂課程標準指導下實

8、施的，它以教師和學生的思 為核心 , 以全體學生 學會 、 會學 為目的 , 教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習 , 并強調 思 與 練 的結合 ,通過補救性的訓練來解決存在問題 , 從而落實教學目標 , 提高教學實效。筆者通過對 反思性教學 的探索和研究 , 在教學中取得了較好的效果 ,具體操作措施如下:一、反思主題的確定筆者認為教師對教學的反思,可從 教什么 ?怎么教 ?學會沒有 ?三方面去考慮。 1.教什么 ?音樂教學中應該教給學生什么?這個問題的答案 , 可從音樂課程標準 ( 實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節

9、課是否貫徹了標準的精神。但通過調查和分析, 筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一 ,教學內容安排過多, 造成面面俱到 而又無法落實的被動局面 ; 其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 目標制定缺乏科學性 。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結合。在每堂音樂課中,大目標是 * 小目標去實現,小目標 * 大目標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有坡度 , 讓學生的思維經過爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之

10、間架橋設梯 , 以不斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中,以標準為綱,通過縱橫比較,研究個性 ,明確其第4頁 / 總共 27頁地位和作用 ,從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標,為優化教學創造了前提 ,在教學中 ,教師必須強化意識 ,并使之得到真正落實。 2. 怎么教 ?怎么教 考慮的應是 如何將目標有序、分層進行落實 的問題。因此 ,在這一階段 , 教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對 性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變 ,課前計劃

11、就有可能與實際教學脫節, 找不到結合點。因此,教師不能迷戀教學計劃 ,應根據課堂實際 , 隨時對目標的現實情況進行反思 ,以便及時調整計劃。如: 我在甜甜蜜蜜的歌的歌譜學習結束后,讓學生分組唱 , 個別唱 ,竟然反饋上來一些意想不到的問題:有的節奏不穩定 ;有的對跨度較大的音程唱不準等等, 我把 這些典型問題歸納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時 ,調整后續教學 , 提高教學監控能力。學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進

12、行反思。因為 , 不少老師只考慮把知識傳輸出去 , 不考慮如何收集反饋信息 , 沒有體現出 雙邊 活動意識 ,致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果,而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反思 學會沒有 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好, 才能在教學中有計第5頁 / 總共 27頁劃、有目的地去實施。 在教學中 ,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師

13、能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就可采取相應的對策。反饋原理指出: 任何系統只有通過反饋信息 ,才能實現控制 。因此 , 教師只有通過反饋 ,通過對教學效果的反思 ,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素 , 是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標 ,調節后續教學的有效手段。反思性教學 即教師對教師 教 、對學生 學 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象, 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提

14、高自我監控能力 , 加強對教學過程和效果的監控,調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一種教學方法。反思性教學 是在音樂課程標準指導下實施的，它以教師和學生的思為核心 , 以全體學生 學會 、 會學 為目的 , 教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習 , 并強調 思 與 練 的結合 ,通過補救性的訓練來解決存在問題,從而落實教學目標,提高教學實效。筆者通過對反思性教學的探索和研究,在教學中取得了較好的效果 , 具體操作措施如下 : 一、反思主題的確定 筆者認為教師對教學的反思 , 可從 教什么 ? 怎么教 ? 學會沒有 ? 三方面去考慮。 1.教什么 ?音樂教學中應該教給學生什

15、么?這個問題的答第6頁 / 總共 27頁案 , 可從音樂課程標準 ( 實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節課是否貫徹了標準的精神。但通過調查和分析, 筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一 ,教學內容安排過多, 造成面面俱到 而又無法落實的被動局面 ; 其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 目標制定缺乏科學性 。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結合。在每堂音樂課中,大目標是 * 小目標去實現,小目標 * 大目標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小

16、目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有坡度 , 讓學生的思維經過爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設梯 , 以不斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中,以標準為綱,通過縱橫比較,研究個性 ,明確其地位和作用 , 從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標 , 為優化教學創造了前提 , 在教學中 , 教師必須強化意識 , 并使之得到真正落實。 2.怎么教 ? 怎么教 考慮的應是 如何將目標有序、分層進行落實的問題。因此,在這一階段,教師應通過

17、反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變,課前計劃就有可能與實際教學脫節,找不到結合點。因此,教師不能迷戀教學計劃 ,應根據課堂實際, 隨時對目標的現實情況進行反思 ,以便第7頁 / 總共 27頁及時調整計劃。如:我在甜甜蜜蜜的歌的歌譜學習結束后,讓學生分組唱 , 個別唱 , 竟然反饋上來一些意想不到的問題 : 有的節奏不穩定 ; 有的對跨度較大的音程唱不準等等 , 我把 這些典型問題歸納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培

18、養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時,調整后續教學,提高教學監控能力。學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進行反思。因為, 不少老師只考慮把知識傳輸出去 ,不考慮如何收集反饋信息, 沒有體現出雙邊 活動意識 ,致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果,而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反思 學會沒有 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好, 才能在教學中有計劃、有目的地去實

19、施。 在教學中 ,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就可采取相應的對策。反饋原理指出:任何系統只有通過反饋信息,才能實現控制。因此 ,教師只有通過反饋,通過對教學效果的反思,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素,是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標,調節后續教學的有效手段。第8頁 / 總共 27頁反思性教學 即教師對教師 教 、對學生 學 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法

20、的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象, 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提高自我監控能力, 加強對教學過程和效果的監控 ,調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一種教學方法。反思性教學 是在音樂課程標準指導下實施的，它以教師和學生的思為核心, 以全體學生 學會 、會學 為目的 ,教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習,并強調 思與 練 的結合 ,通過補救性的訓練來解決存在問題,從而落實教學目標 ,提高教學實效。筆者通過對 反思性教學 的探索和研究 ,在教學中取得了較好的效果 , 具體操作措施如下 : 一、反思主題的確

21、定筆者認為教師對教學的反思 , 可從 教什么 ?怎么教 ? 學會沒有 ?三方面去考慮。 1. 教什么 ?音樂教學中應該教給學生什么? 這個問題的答案 , 可從音樂課程標準 ( 實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節課是否貫徹了標準的精神。但通過調查和分析, 筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一 ,教學內容安排過多, 造成面面俱到 而又無法落實的被動局面 ; 其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 目標制定缺乏科學性 。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結

22、合。在每堂音樂課中 , 大目標是 * 小目標去實現 , 小目標 * 大目第9頁 / 總共 27頁標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有坡度 , 讓學生的思維經過爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設梯,以不斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區 。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中 ,以標準為綱 , 通過縱橫比較 ,研究個性 ,明確其地位和作用 ,從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標,為優化教學創造了前提 , 在教學中 ,教師必須

23、強化意識 ,并使之得到真正落實。 2.怎么教 ? 怎么教 考慮的應是 如何將目標有序、分層進行落實 的問題。因此 ,在這一階段 ,教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對 性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變 ,課前計劃就有可能與實際教學脫節, 找不到結合點。因此 ,教師不能迷戀教學計劃 , 應根據課堂實際 , 隨時對目標的現實情況進行反思 ,以便及時調整計劃。如: 我在甜甜蜜蜜的歌的歌譜學習結束后,讓學生分組唱 , 個別唱 ,竟然反饋上來一些意想不到的問題:有的節奏不穩定 ;有的對跨度較大的音程唱不準等等, 我把 這些典型問題歸

24、納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時 , 調整后續教學 , 提高教學監控能力。學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進行反思。因為, 不少老師只考慮把知第10頁 / 總共 27頁識傳輸出去 ,不考慮如何收集反饋信息, 沒有體現出雙邊 活動意識 ,致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果,而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反

25、思 學會沒有 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好, 才能在教學中有計劃、有目的地去實施。 在教學中 ,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就可采取相應的對策。反饋原理指出: 任何系統只有通過反饋信息 ,才能實現控制 。因此 , 教師只有通過反饋 ,通過對教學效果的反思 ,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素 , 是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標 ,調節后續

26、教學的有效手段。反思性教學 即教師對教師 教 、對學生 學 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象, 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提高自我監控能力 , 加強對教學過程和效果的監控 ,調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一種教學方法。反思性教學 是在音樂課程標準指導下實施的，它以教師和學生的思為核心, 以全體學生 學會 、會學 為目的 , 教師通過反思來調整第11頁 / 總共 27頁教學 , 學生通過反思來調整學習,并強調 思與 練 的結合

27、 ,通過補救性的訓練來解決存在問題,從而落實教學目標,提高教學實效。筆者通過對 反思性教學的探索和研究 ,在教學中取得了較好的效果 , 具體操作措施如下 :一、反思主題的確定筆者認為教師對教學的反思 , 可從 教什么 ?怎么教 ? 學會沒有?三方面去考慮。 1. 教什么 ?音樂教學中應該教給學生什么? 這個問題的答案 , 可從音樂課程標準 ( 實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節課是否貫徹了標準的精神。但通過調查和分析,筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一 ,教學內容安排過多, 造成面面俱到 而又無法落實的被動局

28、面 ; 其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 目標制定缺乏科學性 。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結合。在每堂音樂課中,大目標是 * 小目標去實現,小目標 * 大目標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有坡度 , 讓學生的思維經過爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設梯 , 以不斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中,以標準為綱,通過縱橫比較,

29、研究個性 ,明確其地位和作用 ,從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標,為優化教學創造了前提, 在教學中 ,教師必須強化意識,并使之得到第12頁 / 總共 27頁真正落實。 2. 怎么教 ?怎么教 考慮的應是如何將目標有序、分層進行落實 的問題。因此 ,在這一階段 ,教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對 性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變 ,課前計劃就有可能與實際教學脫節, 找不到結合點。因此 ,教師不能迷戀教學計劃 ,應根據課堂實際 , 隨時對目標的現實情況進行反思 ,以便及時調整計劃。如: 我在甜甜蜜蜜的歌的

30、歌譜學習結束后,讓學生分組唱 , 個別唱 ,竟然反饋上來一些意想不到的問題:有的節奏不穩定 ;有的對跨度較大的音程唱不準等等, 我把 這些典型問題歸納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時 ,調整后續教學 , 提高教學監控能力。學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進行反思。因為 , 不少老師只考慮把知識傳輸出去 , 不考慮如何收集反饋信息 , 沒有體現出 雙邊 活動意識 ,致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學

31、效果,而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反思 學會沒有 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好, 才能在教學中有計劃、有目的地去實施。 在教學中 ,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查的 程序和方法進行有層次的反饋。通過第13頁 / 總共 27頁面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就可采取相應的對策。反饋原理指出: 任何系統只有通過反饋信息 ,才能實現控制 。因此 , 教師只有通過反饋 ,通過對教學

32、效果的反思 ,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素 , 是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標 ,調節后續教學的有效手段。反思性教學 即教師對教師 教 、對學生 學 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象, 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提高自我監控能力 , 加強對教學過程和效果的監控 ,調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一種教學方法。反思性教學 是在音樂課程標準指導下實施的，它以教師和學生的

33、思為核心 , 以全體學生 學會 、 會學 為目的 , 教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習 , 并強調 思 與 練 的結合 ,通過補救性的訓練來解決存在問題,從而落實教學目標,提高教學實效。筆者通過對反思性教學的探索和研究,在教學中取得了較好的效果 ,具體操作措施如下:一、反思主題的確定筆者認為教師對教學的反思,可從 教什么 ?怎么教 ?學會沒有 ?三方面去考慮。 1.教什么 ?音樂教學中應該教給學生什么?這個問題的答案 , 可從音樂課程標準 ( 實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節課是否貫第14頁 / 總共 27頁徹了標

34、準的精神。但通過調查和分析,筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一 ,教學內容安排過多, 造成面面俱到 而又無法落實的被動局面 ; 其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是目標制定缺乏科學性。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結合。在每堂音樂課中,大目標是 * 小目標去實現,小目標 * 大目標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有坡度 , 讓學生的思維經過爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設梯 , 以不

35、斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中,以標準為綱,通過縱橫比較,研究個性 ,明確其地位和作用 ,從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標,為優化教學創造了前提, 在教學中 ,教師必須強化意識,并使之得到真正落實。 2. 怎么教 ? 怎么教 考慮的應是 如何將目標有序、分層進行落實 的問題。因此 , 在這一階段 , 教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變,課前計劃就有可能與實際教學脫節 , 找不到結合點。因此

36、 , 教師不能迷戀教學計劃 , 應根據課堂實際 , 隨時對目標的現實情況進行反 思 , 以便及時調整計劃。如:我在甜甜蜜蜜的歌的歌譜學習結束后,讓學生分組唱 ,個別唱 ,竟然反饋上來一些意想不到的問題:有的節奏不穩第15頁 / 總共 27頁定 ;有的對跨度較大的音程唱不準等等,我把這些典型問題歸納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時,調整后續教學,提高教學監控能力。學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進行反思。因為 , 不少

37、老師只考慮把知識傳輸出去 , 不考慮如何收集反饋信息 , 沒有體現出 雙邊 活動意識 ,致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果,而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反思 學會沒有 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好, 才能在教學中有計劃、有目的地去實施。 在教學中 ,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就

38、可采取相應的對策。反饋原理指出:任何系統只有通過反饋信息,才能實現控制。因此 ,教師只有通過反饋,通過對教學效果的反思,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素,是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標,調節后續教學的有效手段。反思性教學 即教師對教師教 、對學生 學 的反思 ,是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學第16頁 / 總共 27頁習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象,進行主動探究 ,尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提高自我監控能力, 加強對教學過程和效果的監控,

39、調動教學自主性和主動性 ,提高教學實效的一種教學方法。 反思性教學 是在音樂課程標準指導下實施的，它以教師和學生的思 為核心 , 以全體學生 學會 、 會學 為目的 , 教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習 , 并強調 思 與 練 的結合 ,通過補救性的訓練來解決存在問題,從而落實教學目標,提高教學實效。筆者通過對反思性教學的探索和研究,在教學中取得了較好的效果 , 具體操作措施如下 : 一、反思主題的確定 筆者認為教師對教學的反思 , 可從 教什么 ? 怎么教 ? 學會沒有 ? 三方面去考慮。 1.教什么 ?音樂教學中應該教給學生什么?這個問題的答案 , 可從音樂課程標準 (

40、實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節課是否貫徹了標準的精神。但通過調查和分析, 筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一 ,教學內容安排過多, 造成面面俱到 而又無法落實的被動局面 ; 其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 目標制定缺乏科學性 。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結合。在每堂音樂課中,大目標是 * 小目標去實現,小目標 * 大目標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有

41、坡度 , 讓學生的思維經過第17頁 / 總共 27頁爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設梯 , 以不斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區 。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中 ,以標準為綱 , 通過縱橫比較 ,研究個性 ,明確其地位和作用 ,從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標,為優化教學創造了前提 , 在教學中 ,教師必須強化意識 ,并使之得到真正落實。 2.怎么教 ? 怎么教 考慮的應是 如何將目標有序、分層進行落實 的問題。因此 ,在這一階段 ,教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進

42、行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對 性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變 ,課前計劃就有可能與實際教學脫節, 找不到結合點。因此 ,教師不能迷戀教學計劃 , 應根據課堂實際 , 隨時對目標的現實情況進行反思 ,以便及時調整計劃。如: 我在甜甜蜜蜜的歌的歌譜學習結束后,讓學生分組唱 , 個別唱 ,竟然反饋上來一些意想不到的問題:有的節奏不穩定 ;有的對跨度較大的音程唱不準等等, 我把 這些典型問題歸納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時 , 調整后續教學

43、 , 提高教學監控能力。學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進行反思。因為 , 不少老師只考慮把知識傳輸出去 , 不考慮如何收集反饋信息 , 沒有體現出 雙邊 活動意識 , 致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果,第18頁 / 總共 27頁而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反思 學會沒有 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好,才能在教學中有計劃、有目的地去實施。 在教學中

44、,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就可采取相應的對策。反饋原理指出: 任何系統只有通過反饋信息 ,才能實現控制 。因此 , 教師只有通過反饋 ,通過對教學效果的反思 ,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素 , 是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標 ,調節后續教學的有效手段。反思性教學 即教師對教師 教 、對學生 學 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的

45、培養和學生學習效果為反思對象, 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提高自我監控能力 , 加強對教學過程和效果的監控,調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一種教學方法。反思性教學 是在音樂課程標準指導下實施的，它以教師和學生的思為核心 , 以全體學生 學會 、 會學 為目的 , 教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習 , 并強調 思 與 練 的結合 ,通過補救性的訓練來解決存在問題,從而落實教學目標,提高教學實第19頁 / 總共 27頁效。筆者通過對 反思性教學 的探索和研究 ,在教學中取得了較好的效果 , 具體操作措施如下 :一、

46、反思主題的確定筆者認為教師對教學的反思 , 可從 教什么 ? 怎么教 ? 學會沒有 ? 三方面去考慮。 1. 教什么 ?音樂教學中應該教給學生什么? 這個問題的答案 , 可從音樂課程標準 ( 實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節課是否貫徹了標準的精神。但通過調查和分析, 筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題:其一 ,教學內容安排過多, 造成面面俱到 而又無法落實的被動局面 ; 其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 目標制定缺乏科學性 。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大

47、目標與小目標相結合。在每堂音樂課中,大目標是 * 小目標去實現,小目標 * 大目標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有坡度 , 讓學生的思維經過爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設梯 , 以不斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中,以標準為綱,通過縱橫比較,研究個性 ,明確其地位和作用 , 從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標 , 為優化教學創造了前提 , 在教學中 , 教師必須強化意識 ,

48、并使之得到真正落實。 2.怎么教 ? 怎么教 考慮的應是 如何將目標有序、分層進行落實的問題。因此,在這一階段,教師應通過反饋著第20頁 / 總共 27頁重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對 性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變 ,課前計劃就有可能與實際教學脫節, 找不到結合點。因此, 教師不能迷戀教學計劃 ,應根據課堂實際 , 隨時對目標的現實情況進行反思 ,以便及時調整計劃。如 :我在甜甜蜜蜜的歌的歌譜學習結束后,讓學生分組唱 , 個別唱 ,竟然反饋上來一些意想不到的問題: 有的節奏不穩定 ;有的對跨度較大的音程唱不準等等, 我把 這些典

49、型問題歸納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時 ,調整后續教學 , 提高教學監控能力。學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進行反思。因為 , 不少老師只考慮把知識傳輸出去 , 不考慮如何收集反饋信息 , 沒有體現出 雙邊 活動意識 ,致使相關目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果,而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反思 學會沒有

50、 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好, 才能在教學中有計劃、有目的地去實施。 在教學中 ,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就可采取相應的對策。反饋原理指出:任何系統只有通過反饋信息,第21頁 / 總共 27頁才能實現控制 。因此 , 教師只有通過反饋 ,通過對教學效果的反思 ,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素 , 是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標

51、,調節后續教學的有效手段。反思性教學 即教師對教師 教 、對學生 學 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導、學生學習能力的培養和學生學習效果為反思對象, 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題, 從而形成良好的反思習慣和反思能力 , 提高自我監控能力 , 加強對教學過程和效果的監控,調動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一種教學方法。反思性教學 是在音樂課程標準指導下實施的，它以教師和學生的思為核心 , 以全體學生 學會 、 會學 為目的 , 教師通過反思來調整教學 , 學生通過反思來調整學習 , 并強調 思 與 練 的結合 ,通過

52、補救性的訓練來解決存在問題 , 從而落實教學目標 , 提高教學實效。筆者通過對 反思性教學 的探索和研究 , 在教學中取得了較好的效果 ,具體操作措施如下:一、反思主題的確定筆者認為教師對教學的反思,可從 教什么 ?怎么教 ?學會沒有 ?三方面去考慮。 1.教什么 ?音樂教學中應該教給學生什么?這個問題的答案 , 可從音樂課程標準 ( 實驗稿 ) 中去探尋。因此 , 我們必須根據標準來反思每一節課目標設計是否合理、到位, 每一節課是否貫徹了標準的精神。但通過調查和分析 , 筆者發現當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題 : 其一 , 教學內容安排過多 , 造成第22頁 / 總共 27頁

53、面面俱到 而又無法落實的被動局面 ; 其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 目標制定缺乏科學性 。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結合。在每堂音樂課中,大目標是 * 小目標去實現,小目標 * 大目標去統一 ,這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意,小目標要為實現大目標而服務, 既要 有針對性 , 又要有坡度 , 讓學生的思維經過爬坡 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設梯 , 以不斷激起學生 跳起來摘果子 的熱情和欲望 ,開發學生的 最近發展區。設定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材

54、中,以標準為綱,通過縱橫比較,研究個性 ,明確其地位和作用 ,從而使目標的確定建立在科學分析的基礎上。制定好目標,為優化教學創造了前提, 在教學中 ,教師必須強化意識,并使之得到真正落實。 2.怎么教 ? 怎么教 考慮的應是 如何將目標有序、分層進行落實 的問題。因此 , 在這一階段 , 教師應通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思, 不隨機應變,課前計劃就有可能與實際教學脫節 , 找不到結合點。因此 , 教師不能迷戀教學計劃 , 應根據課堂實際 , 隨時對目標的現實情況進行反 思 , 以便及時調整計劃。如:我在

55、甜甜蜜蜜的歌的歌譜學習結束后,讓學生分組唱 , 個別唱 , 竟然反饋上來一些意想不到的問題 : 有的節奏不穩定 ; 有的對跨度較大的音程唱不準等等 , 我把 這些典型問題歸納起來 ,有的放矢進行了輔導。由此可見。教師在完成一個小目標后,一定第23頁 / 總共 27頁要注意檢查 ,并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養教師對教學的反思能力 ,又利于教師及時,調整后續教學,提高教學監控能力。學會沒有 ?對 學會沒有 的反思也就是對教學實效性的反思 , 我們的教學必須對這個問題進行反思。因為 , 不少老師只考慮把知識傳輸出去 , 不考慮如何收集反饋信息 , 沒有體現出 雙邊 活動意識 ,致使相關目

56、標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果,而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 ,而忽視了對教學中所有學生的學習效果的反饋。為便于反思學會沒有 這個問題 ,我們必須全面了解教學效果,必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預先考慮安排好,才能在教學中有計劃、有目的地去實施。 在教學中 ,可采用 學會的同學站起來表演 合作學習 組長檢查 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況, 通過反思 ,就可采取相應的對策。反饋原理指出:任何系統只有通過反饋信息,才能實現控制。因此 ,教師只有通過反饋,通過對教學效果的反思,才能實現對教學的控制。對教學效果的反思是調整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素,是評價目標是否完成的基本途徑,也是優化目標,調節后續教學的有效手段。反思