1、 滑縣基礎教育教學研究項目結(jié)項鑒定審批書課題編號【 2016 】 HL0305061課題名稱農(nóng)村初中數(shù)學練習、作業(yè)分層設計課題研究學科分類中學數(shù)學主持人岳香所在單位滑縣白道口鎮(zhèn)一中填表日期2017 年 6 月 12 日滑縣教育局教學研究室聲明本申請結(jié)項鑒定的研究成果不存在知識產(chǎn)權(quán)爭議；滑縣教體局享有宣傳介紹、推廣應用本成果的權(quán)力，但保留作者的署名權(quán)。特此聲明。項目主持人（簽章）年月日填表說明一、本表僅適用于滑縣基礎教育教學研究項目結(jié)項鑒定申請。二、按照有關(guān)規(guī)定認真如實地填寫表欄內(nèi)欄目。無內(nèi)容填寫的欄目可空白；所填欄目不夠用時可加附頁；凡選擇性欄目請在選項上劃圈或打“”。三、本結(jié)項鑒定審批書報送

2、一式3 份（ A4 紙型，于左側(cè)裝訂），并附3 份項目最終成果和1 套必要的過程性材料。以上材料經(jīng)項目主持人所在單位審查后，報送滑縣教研室課題管理辦公室負責同志，同時報送相關(guān)文檔的電子版。結(jié)項鑒定成果名稱農(nóng)村初中數(shù)學練習、作業(yè)分層設計課題研究預期成果形式研究報告最終成果形式研究報告計劃完成時間2017年 6月 1 日實際完成時間2017年 6月 1 日申請結(jié)項時間2017 年 5 月 28 日結(jié)項種類A正常 B提前C 延期項目主持人及課題組主要成員簡況項目負責人姓名岳香性別女民族漢族出生日期1968年 5月 18日所在單位滑縣白道口鎮(zhèn)第一初級中學行政職務專業(yè)職稱中學一級研究專長教學方法、學法指

3、導學歷大專學位通訊地址滑縣白道口鎮(zhèn)第一初級中學郵政編碼456462聯(lián)系電話18336413（ 8手96機 ）E-mailFzg55511。26com課 題 組 主 要 成 員姓名單位職稱承擔任務于香煥滑縣白道口鎮(zhèn)第一初級中學中學二級課題設計、 具體實施康軍偉滑縣白道口鎮(zhèn)第一初級中學中學二級課題設計、具體實施劉利滑縣白道口鎮(zhèn)第一初級中學中學二級收集實驗案例資料、整理筆記徐利銘滑縣白道口鎮(zhèn)第一初級中學中學二級調(diào)查問卷制作與數(shù)據(jù)分析、整理筆記張春靈滑縣白道口鎮(zhèn)第一初級中學中學二級資料的收集、整理、歸檔、撰寫論文主要內(nèi)容提示：1、項目預見期研究計劃的執(zhí)行情況；2、成果研究內(nèi)容及方法的創(chuàng)新程度、突出特色

4、和主要建樹；3、成果的學術(shù)價值和應用價值，以及社會影響和效益；4、成果存在的不足或欠缺，尚需深入研究的問題等。一、課題研究計劃的執(zhí)行情況我們從 2016 年 5 月份開始，結(jié)合多年積淀的校本教研傳統(tǒng)和優(yōu)勢，我們課題組正式申報了農(nóng)村初中數(shù)學練習、作業(yè)分層設計課題研究這一課題，在得到了滑縣基礎教育教學研究室批準立項后，制定了研究方案，舉行了開題儀式，逐步展開了課題研究的各項活動。注重查閱、整理、分析研究過程中積累的資料，利用資料思考、分析研究。平時召開各種類型的小型座談會，各抒己見，獲得對問題更全面、更深入的認識。實驗過程中，認真研究學情，設計導學案、教學設計，課題組成員按時召開研討會議，并做好記

5、錄，按時撰寫了中期報告。在后期，聽取專家建議，及時調(diào)整、總結(jié)，認真反思，以嚴肅的態(tài)度、嚴密的方法開展課題研究，較順利地完成了農(nóng)村初中數(shù)學練習、作業(yè)分層設計課題研究的研究工作。二、課題研究的主要內(nèi)容1 、學生分層對學生“智力因素、非智力因素、原有知識和能力差異”進行分析，根據(jù)學生的學習可能性水平將全班學生進行分組。學生分層可以根據(jù)實際情況采取顯性分層或隱性分層，顯性分層是由學生自擇、師生協(xié)商、動態(tài)分層，隱性分層則只由教師掌握，作為劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據(jù)學生分組可以采取雙向選擇的基礎上，根據(jù)學生的進步情況調(diào)整小組，鼓勵學生進取。根據(jù)學生差異和需要的分層，根據(jù)學生的知識水平、

6、學習能力、學習態(tài)度和學習成績劃分成基礎組、提高組、拓展組三個組。由于學生在一個階段的學習之后，都會有相應的提高或降低，此層次應是動態(tài)的，教師要根據(jù)情況做適當?shù)恼{(diào)整。2、練習、作業(yè)分層練習、作業(yè)分層，包括課內(nèi)練習、作業(yè)分層，課外練習、作業(yè)彈性布臵。A層作業(yè)：“思考練習作業(yè)”。指教學上所涉及的概念、原理、法則、定理等知識的直接應用，是學生學習的“源頭活水”，一切知識萬變不離其宗，這就是教學的“宗”和“根”。B 層作業(yè)： “能力提升作業(yè)”。指學生在理解知識的基礎上，靈活地運用知識，突破各類問題紛繁復雜的外在形式，迅速判斷問題性質(zhì)，運用快速有效的方法，直達問題本質(zhì)。C層作業(yè)：“思維拓展作業(yè)”。 指學生

7、對數(shù)學知識的暢想，鼓勵學生運用發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思維的前瞻性、預見性，由現(xiàn)在的知其然、知其所以然，到欲知其未然，激發(fā)學生學習數(shù)學、熱愛數(shù)學的興趣。針對各層次學生在認識與情感等方面不同的需求來布臵作業(yè)，所布臵的作業(yè)應遵循：低層次學生低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵；中層次學生有變化、有綜合、主動走、促發(fā)展。在布臵練習、作業(yè)時因人而異，區(qū)別對待，不同班級、不同層次的學生，其練習、作業(yè)的內(nèi)容與要求也各有不同，而且還要根據(jù)學生在不同學習階段的不同學習情況隨時調(diào)整練習、作業(yè)要求。3、評價分層對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準。教學過程中針對不同層

8、次的提問、練習、作業(yè)等及時作出有效的、鼓勵性的評價。以分層測試成績作為分層評價基本依據(jù)，把學生每次分層測試成績多做縱向比較，考察各層次學生在本層次的達標及遞進程度。可以按本層必做題的失分數(shù)進行評價，以區(qū)分不同層次學生的進步幅度。對各層次達標學生進行表揚，讓有進步的學生及時遞進到高一層。練習、作業(yè)評價多元化，采用多種手段對學生進行激勵性評價，這樣便于學生更清楚地了解自己練習、作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統(tǒng)一的進步。三、課題的研究方法與主要措施（一）研究方法：1、文獻資料法。盡可能搜集更多的文獻資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學練習、作業(yè)分層措施后的成果。2、

9、比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。3、調(diào)查法。采用行動研究法，以問卷、實地調(diào)查、測試、訪談、上網(wǎng)等多種形式，了解并研究新課程下中學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀、主要問題及其原因；通過對實驗過程的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問題，研究對策。4、個案法。個案研討法：對個別學生數(shù)學練習、作業(yè)進行研究，對有代表性的學生作個案分析、分類研究，跟蹤調(diào)查評價，寫出個案研究報告。5、行動研究法：用行動研究法來研究教師在練習、作業(yè)分層中的作用，研究學生對數(shù)學練習、作業(yè)分層后反應和練習、作業(yè)評價的多元化前后產(chǎn)生的變化。6、經(jīng)驗總結(jié)法。不斷總結(jié)研究成果，進行階段性小結(jié)、調(diào)整、完善研究方案，對研究中取得的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象等進

10、行歸納、分析、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)課題研究實踐數(shù)據(jù)中的量的變化，探究課題研究中質(zhì)的蘊含。（二）主要措施:1、調(diào)研學生學習現(xiàn)狀。設計調(diào)查問卷，針對學生每天的練習、作業(yè)量，練習、作業(yè)時間，學科感興趣程度，學業(yè)水平和學習期望等幾個方面進行調(diào)研。2、定期開展交流活動。在練習、作業(yè)分層設計的設計過程中，課題組保證一周碰頭交流一次，一個月至少開展一次交流總結(jié)會議，將研究過程中的經(jīng)驗加以總結(jié)，針對其中不足和困難討論解決。3、不斷反思總結(jié)提高。在練習、作業(yè)分層設計設計與運用的每一個階段針對研究中遇到的具體問題，要求寫出反思總結(jié)。根據(jù)實驗的結(jié)果對某些不符合實際的設計予以否定，對于學生反應良好的設計進行研究推廣。4、不斷完

11、善實驗成果。在初步完成練習、作業(yè)分層設計基礎上，展開對比實驗工 作，及時收集學生和教師的反饋意見，對其中存在的一些問題及時改進，不斷完善。不斷使得我們的練習、作業(yè)分層設計設計精益求精，能很好的適應教材和學情的變化。四、課題的研究過程（一）學習理論一項課題研究能否達到預期效果，關(guān)鍵看課題組成員參與意識如何，必須做好參與教師的動員宣傳工作，明確研究的意義和研究解決問題的重要性。沒有現(xiàn)代教學觀 念就不會有現(xiàn)代教學，所以課題研究以學習理論、轉(zhuǎn)變觀念為切入點，根據(jù)縣教研室和學校的安排，課題組召開會議，正式啟動課題研究。每位成員先進行教育理論的學 習，并寫出自己的認識與體會，在全組中交流，從而促進教師觀念

12、的轉(zhuǎn)變，教師角色 和行為的轉(zhuǎn)變。同時在學習理論時，學習有關(guān)自主性研究的有關(guān)文獻，為本次課題研究作指導和借鑒，使本課題研究更具有針對性和實效性。前期重點安排學習了數(shù)學 教育學概論（曹才翰、蔡金法）、給教師一百條的建議（蘇霍姆林斯基）、合 作學習，原理與策略及實施分層教學的探討（吳建榮）等，并注重學習相關(guān)雜 志、報刊，了解最新教育訊息。（二）調(diào)查現(xiàn)狀為確保課題研究的有效性和針對性，我課題組根據(jù)我校的現(xiàn)狀，討論制定了學生調(diào)查問卷。通過這次調(diào)查，清楚地了解到學生對數(shù)學學習的興趣、學習習慣以及對分 層練習、作業(yè)的看法等，同時也證明了分層練習、作業(yè)的必要性和可行性。目前，學 生數(shù)學練習、作業(yè)設計的現(xiàn)狀主要

13、體現(xiàn)在以下方面：1、農(nóng)村初中學生基礎條件較差。 隨著我國城鎮(zhèn)化進度的加速，一些學生的父母離家外出打工。部分學生在家由老人隔代監(jiān)管，初中學生思想多變，心智不夠成熟，做事情缺乏穩(wěn)定的心性。學生流動性大，留守兒童居多，學生學習自主力較差，基礎較薄弱。學校里，個別學生不能自覺地完成作業(yè)，作業(yè)完成情況令人擔憂。在家里，部分學生不能夠獨立完成家庭作業(yè)，他們有疑問無處詢問、無人指導。久而久之，學生對作業(yè)敷衍了事，教師不能及時準確地了解學生的學，給教學工作造成很大難度。2、練習、作業(yè)“題海”現(xiàn)象嚴重。為了應付考試，很多教師都不得不依靠現(xiàn)成的試卷和各種各樣的輔導材料中機械重復的試題來鞏固學生的學習，沒有考慮學生

14、的實際情況和學生的承受能力，師生共同浸泡在題海中難以自拔，導致學生累、家長累、老師累，教學效果仍不明顯，學生的學習成績也不理想。3、練習、作業(yè)設計不合理練習、作業(yè)模式單一，內(nèi)容一致，無層次性，讓所有學生做相同的練習、作業(yè)，一方面不能滿足學生的學習意愿和個體的需要，也不適合有差異學生個體的發(fā)展，大大禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生思維的發(fā)展，影響了學生數(shù)學整體素質(zhì)的提高。（三）組織活動、“練習、作業(yè)自助餐”活動。深入班級了解學生，對目前學生的練習、作業(yè)情況分析調(diào)查，找出存在的問題。根據(jù)學生的實際情況，對學生實施分層，做好學生的思想工作。同時精心設計分層練習、作業(yè)，舉辦“練習

15、、作業(yè)自助餐”活動。、小組幫扶活動。提倡學生給學生布臵練習、作業(yè)。在對學生進行分層的基礎上，組成學習小組，讓 A組的學生對B組的學生進行幫扶，要求學生出的題要類似于課堂練習題，符合B組學生的學習實際，做好后學生進行批改，并邊批邊講評，A組學生的表達能力提高了，思路清晰了，B 組學生的基本知識的掌握也就提高了，學習積極性也提高了。3、練習、作業(yè)評比活動。召開總結(jié)交流大會，緊緊圍繞課題研究目標和研究內(nèi)容，認真及時記錄實施過程，撰寫讀書筆記、案例分析等，扎實地開展課題研究。4、總結(jié)、交流活動。在練習、作業(yè)分層設計的設計過程中，課題組保證一周碰頭交流一次，一個月至少開展一次交流總結(jié)會議，將研究過程中的

16、經(jīng)驗加以總結(jié)，針對其中不足和困難討論解決。（四）、邊實踐實驗，邊收集案例學習、解剖他人或自己的典型案例，就是以他人的成長經(jīng)驗為借鑒，以自己的教育教學活動為思考對象，在教學中積累反思的素材、自覺調(diào)整、改進教育教學策略與行為，提升教學質(zhì)量。因此我們格外重視案例的收集整理，主要發(fā)現(xiàn)課題研究中存在的問題，進行互動式評議交流，積極探索有效的活動模式和策略，為后期研究成果的形成積累了可靠依據(jù)。價也不同，各層次的學生都較好地完成了作業(yè)，達到了預期的效果（見下表）：案例1：在講授完一次函數(shù)的性質(zhì)后，給學生布臵了分層作業(yè)，難度不同，評設計說明本節(jié)課主要學習了一次函數(shù)的 “增減性”。 此級別的題目量不多，難度較低

17、（組與 B 組難度相當）。學生在老師幫助下完成A組作業(yè)內(nèi)容A、校內(nèi)完成（在教師指導下或獨立完成，并面批） TOC o 1-5 h z 1、一次函數(shù)y kx b （ k 0）當k0 時，函數(shù)值隨自變量x的值增大而。2、函數(shù)y 3x 4函數(shù)值隨自變量x 的值增大而。3、函數(shù)y 2x 4函數(shù)值隨自變量x的值增大而。4、 一次函數(shù)y kx b 函數(shù)值隨自變量x 的值增大而減小，則 k。5、一次函數(shù)y=kx+3（ k 0）圖像過（2， 3），（1）求常數(shù)k的值； （ 2）當自變量x 的值逐漸增大時，函數(shù)值 y 隨之增大還是減小？B、課外獨立完成基礎題， 再獨立完1、一次函數(shù)y kx b （ k 0）當k

18、 0 時，函數(shù)值y 隨自變量x 的值；當 k0 時，函數(shù)值y 隨自變量x 的值。3、已知點A（ 1,a） 和 B（1， b）在函數(shù) y=2x+m 的圖像上，比較 a 與 b 的大小的方法有兩種：（ 1）代入求值比較大小；2） 用一次函數(shù)的性質(zhì)比較大小，因為 y 隨 x 的增大而， 且-1 1，因此 a b .二、作業(yè)訓練1、填空：（ 1）一次函數(shù)y= 23 x-1 中， y 隨 x 的增大而；圖像與y 軸交于半軸；（ 2）一次函數(shù)y=1- 33 x 中 y 隨 x 的增大而；圖像與y 軸交于半軸；（ 3）一次函數(shù)y= （12） x- 12中，y隨 x 的增大而；圖像與y軸交于 半軸 ；一次函數(shù)

19、233+13x 中， y 隨 x的增大而；圖像與 y 軸交于 半軸；2. 選擇：下列四個函數(shù)中，y 隨 x 的增大而減小的是（）A、 y=2xB、 y=-2x+5C、 y= X3D、 y= 2 x-1（ 2）已知一次函數(shù)y kx b（ k 0），x與 y 的部分對應值如kx+b0 的所有解是（）x-2-10123y3210-1-2A、 x 0C、 x 13、已知一次函數(shù)y=（ m-2） x+n（ m 0）（ 1） 函數(shù)值y 隨自變量x 的值增大而減小，求m的取值范圍？（ 2）圖像過（0， 4） （ 3， -1 ），當自變量x 的值逐漸增大時，函數(shù)值y 隨之增大還是減小？4、一個一次函數(shù)的圖像經(jīng)

20、過點（1， 2），并且y 隨 x 的增大而增大，請你寫出一個這樣的解析函數(shù)。完成本題需要運用函數(shù)的性質(zhì)結(jié)合一元二次方程根的情況進行靈活的應用。在鞏固了新知識新概念的同時， 復習了一元二次方程根的情況， 同時也培養(yǎng)了學生的分類討獨立思考，完成本題。以知直線y kx b經(jīng)過A（ m,1）和點B（ -1,m），且m1，一元二次kx2 4x b 0是否一定有兩個實數(shù)根？當0m1時，你能判斷方程的根的情況嗎？論思維， 促進學生的小結(jié)能力。案例 2：在“勾股定理”第一課時后，分別設計了下面的練習、作業(yè)：熟記勾股定理，并對照圖形默寫兩遍。求下列直角三角形中的未知邊。矩形的周長為34，長為12，求矩形的對角線

21、長；如圖，在平面直角坐標系中，O為坐標原點，求AOB斜邊上的高。要求：拓展組同學要完成全部題；提高組同學要完成、題；基礎組同學只要完成、兩題。（五）實施中重點解決的問題1、 多元智力理論告訴我們：人的智能是有差異的，但 “差異” 并不是等于 “優(yōu)劣” ， 本為基點，巧用這種差異，使教學關(guān)注到每一個學生的實際需要，切實為學生的發(fā)展 而努力。承認差異，尊重差異，是我們實行素質(zhì)教育的一個重要理念。教學中我們往 往用一個標準或一個尺碼去評價學生。然而，這樣做的結(jié)果適得其反。學生在學習中 不但沒有得到快樂，反而還被一次次的失敗而打擊。他們在學習上失去了信心，也就沒有了戰(zhàn)勝困難的勇氣。2、讓學生在練習與評

22、價中獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學習更有信心。素質(zhì)教育要求下的教師，設計練習、作業(yè)不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的 教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個 學生在適合自己的練習、作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。數(shù) 學練習、作業(yè)批改應注重評價方式的多元化，數(shù)學課程標準明確指出：評價的目的是 為了全面提高、了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標的多元，評價方法多樣的評價體系。五、課題研究的成效及價值近一年的研究中，我們認為取得的成效及價值主要體現(xiàn)在以下五個方面：1、再次喚醒教師要“因材施教”，要突出學

23、生的主體地位，教學要面向全體學生。學生被推到了舞臺的正中央，讓學生有機會盡情發(fā)揮自己的水平，讓學生在教師的指導 下和與同學的相互學習中展示出一個最好的自我來。班級同學不再有拖拉、抄襲練習、 作業(yè)的現(xiàn)象，練習、作業(yè)質(zhì)量比以前大有改觀。多樣化的練習、作業(yè)和評價方式激發(fā) 著學生生成積極的情感、態(tài)度，每一次練習、作業(yè)都成為學生成長的生長點。學生的 學習能力、對數(shù)學的喜愛及學生的數(shù)學品質(zhì)和學業(yè)成績得到提高，也促進個體全面、和諧的發(fā)展，全面提高了教育教學質(zhì)量。2、促進了一批教師沿著科研的道路成長。開展實驗研究，讓他們有了發(fā)揮自己才 智的舞臺，使他們真正感受到教育科研的作用，有了從事教研的動力，也有了一定的

24、 成就感。研討課、賽教活動、論文教案評比活動，就是他們施展自己才華的最好舞臺，多種形式的研討活動是他們學習的最好機會。3、促進了“學困生”的轉(zhuǎn)變。實施分層遞進教學，不少“學困生”主動地參與到教學活動中來。他們重新找回了學習的信心，他們有了適宜于自己的學習目標，也擁有了老師的笑臉和由衷的表揚，有了扶助自己前行的老師和同學，有了適合于自己的學習環(huán)境。課堂上，常常能聽到他們回答問題的聲音。實驗班的C層一位學生說：“我覺得現(xiàn)在上課挺有趣的，我經(jīng)常得到老師請回答問題，而且我能完成B 層題目，我已經(jīng)上升到B 層了”。實驗班的學生有相當一部分能遞進到上一層次。有一部分學生雖然沒有遞進到高一層次，但與他自己比

25、還是有一定提高的。比如實驗班一位同學，原來每次他測驗數(shù)學都不及格，自從實驗后，他在每次的分層測驗基本都能及格、甚至取得良好的成績。4、構(gòu)建了分層練習、作業(yè)設計的基本模式，社會反響好，我們開展的“農(nóng)村初中數(shù)學練習、作業(yè)分層設計課題研究”，在我校推廣后，反響極好，其他學校積極效仿、推廣，學生家長反應、社會影響俱佳，更增強了課題組成員繼續(xù)完善課題研究的信心和決心，也進一步影響、促進了本鎮(zhèn)其他學校探究活動的有效開展。六、課題研究的成果（論文和獲獎）：2016 年5 月，于香煥優(yōu)質(zhì)課一次函數(shù)鎮(zhèn)中心校獲獎2016 年6 月，岳香優(yōu)質(zhì)課二元一次方程組的解法鎮(zhèn)中心校獲獎2016 年7 月，劉利在“讀書活動輔導

26、中”獲縣輔導獎2016 年7 月，于香煥獎縣“教學標兵”稱號2016 年7 月，于香煥獎縣“學術(shù)技術(shù)帶頭人”稱號2016 年8 月，劉利優(yōu)質(zhì)課等腰三角形獲縣級一等獎2016 年8 月，于香煥優(yōu)質(zhì)課同底數(shù)冪的乘法獲縣級一等獎2016 年8 月，于香煥課件等腰三角形獲省級一等獎2016 年 9 月， 岳香論文 淺談新課標下初中數(shù)學課堂教學改革在 學習方法報、理綜教學研究發(fā)表2016 年 10 月，張春靈論文如何做好初中數(shù)學分層練習鎮(zhèn)中心校獲獎2016 年 10 月，劉利在“河南大學數(shù)學與統(tǒng)計學院主干學科教師培訓”中獲國家級優(yōu)秀學員稱號七、研究中存在的問題及今后的設想：課題研究工作，促使教師對自己的

27、教育教學工作出現(xiàn)的問題更加深入細致的思考，能準確的找到問題的切入點。但在實施過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，需要我們進一步的探討：（ 1）教師對學生分組時，有些學生不能給自己準確的定位，產(chǎn)生消極情緒。所以要求教師一定要了解學生，做好學生分組的前期工作和思想工作，及時做好分層流動的調(diào)整。（ 2）讓學生自己選擇練習、作業(yè)時，有個別學生懶惰自動降低目標，或缺乏自信而低估自己的能力，選擇較低層次的練習、作業(yè)。還有的學生很自負，為了在老師面前表現(xiàn)，而選擇較高層次的練習、作業(yè)。（ 3）分層評價方面還有研究潛力空間。雖然在教學目標、教學方法、課堂提問、課后輔導、練習、作業(yè)方面，我們注意到了對不同層次的學生

28、用不同的評價方式，但對考試的評價方式上沒有太大的改變，考試時主要兼顧了B 層次的同學，最多也就是通過一道附加題照顧了一下A層次的同學，老師的心目中還是主要以考試成績論英雄。這種評價方式對C 組的同學的自信心、學習興趣打擊較大，因為他們總是嘗不到成功的喜悅，但是由于考試的壓力，找到一個比較合理的評價方式顯得至關(guān)重要。總之，通過一年對該課題的研究，我們體會到實施分層練習、作業(yè)雖然有一些困難和不足，但是它仍不失為一種積極有效的教學方法，如何使這種教學方法更好發(fā)揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。八、主要參考文獻1序號 2國家教育部數(shù)學課程標準，【美】霍華德。加德納多元智能新華出版社， 作者20成果名稱11。 成果形式日期 1999頒獎部門或發(fā)表。 10 刊物張筱瑋中學數(shù)學教學理論與實踐,1王仲春、孫名符數(shù)學思維與數(shù)學方法論,于香煥一次函數(shù)M?。東北師范大學出版社，優(yōu)質(zhì)課M?。科學技術(shù)出版社，2016.052000。 3白道口鎮(zhèn)中心校1999。 9趙振威中學數(shù)學教材教法, 2陳永明名師工作室數(shù)學