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文檔簡介

1、教育學的產生和發展教育學是隨著社會的發展和人類教育經驗的豐富而逐 漸形成和發展起來的一門科學。大體分為四個階段。教育的萌芽階段在人類歷史上，最早出現專門論述教育問題的著作是我國的學記。比外國最早的、古羅馬的論演說家的培養 早 300 來年。但萌芽時期所有的教育學方面的著作，無論是我國還是歐洲，都多屬論文形式，停留于經驗的描述，缺乏科學的理論分析，因而只能夠說是教育學的萌芽和雛形。教育學的獨立階段資產階級教育家為了為了闡明他們的教育主張，總結教 育方面的經驗，寫出了一些教育著作，出現了體系比較完整 的教育學（家），教育學逐漸成了一門獨立的學科。捷克，夸美紐斯，大教育論，提出了普及初等教育， 班級

2、授課制，教育原則。德國，康德，開始講授教育學，這是教育學列入大學課 程的開端。出版了普通教育學，標志著教育學已經成為一門獨立的學科。在這個階段，教育學已經具有獨立的形態，成為一門獨 立的學科，從現象的描述過渡的理論的說明，開始使用心理 學知識。但是，論證方法，不是依靠與自然現象相類比，便 是采用思辨式的演繹和推理，未能使用實證和試驗的方法來研究教育問題，因而，還未達到真正科學化的地步。 3.教育學的發展多樣化階段英國，斯賓塞，教育論，反對思辨，主張科學僅僅對經驗事實的描寫和記錄。他使用實證的方法來研究知識的價值問題，認為直接保全自己的知識最有價值，其次是間接保全自己的知識，其他的知識價值次第下

3、降。在教學方法方面， 主張啟發學生學習的自覺性，反對形式主義的教學。斯賓塞重視實科教育的思想，反映了資本主義大工業對教育的要求，但具有明顯的功利主義色彩。德國，梅伊曼，首先提出的“實驗教育學”另一德國教 育家拉伊，出版了實驗教育學，完成了對教育學的系統論述。主張學生的學習，首先通過觀察，獲得印象，構成知 覺感受；其次是把所獲得的印象和知覺實行加工整理，最后 付諸于行動表現。實驗教育學采用實驗的方法研究教育，是 教育學的一個進步，但是，實驗教育學者把人和動物同等看 待，把兒童的發展解釋為純生物學的過程，忽視了人的社會 性，是錯誤的。美國，杜威，實用主義教育學說，民本主義教育，是 以經驗為基礎，以行動為中心，帶有狹隘經驗主義特點。被 標榜為“新教育”“現代教育”從此，西方出現了以赫爾巴特為代表的傳統教育學派和以杜威為代表的現代教育學派的對立局面。蘇聯，凱洛夫，教育學，是一本試圖以馬克思主義的觀點和方法闡明社會主義教育規律的教育學。主要缺點是對 學生是學習的主體和發展學生的智力重視不夠。4.教育學的理論深化階段美國，

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