1、精品文檔 精心整理PAGE 精品文檔 可編輯的精品文檔第六章 力和機械第1節 怎樣認識力一、知識與技能 1.了解力是一個物體對另一個物體的作用，能分析簡單情況下受力物體和施力物體； 2.知道物體間力的作用是相互的； 3.知道力的兩種作用效果； 二、過程與方法1.通過活動，體驗力的作用效果以及力的作用是相互的；2.認識影響力的作用效果的三要素。三、情感、態度和價值觀 通過教學活動，學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學的道理。1.知道力的三要素對力的作用效果的影響；2.能分析簡單情況下的受力物體和施力物體；3.用力的示意圖表示力。1.理解“力可以改變物體的運動狀態”；2.作

2、“力的示意圖”。磁鐵、大頭針、彈簧、鋸條氣球、氣球講述：最初人類對力的認識就是從肌肉緊張得來的。那么力是什么呢？學生觀看課件并分析課本第2頁的插圖，然后討論并回答問題：1、你還能舉出生活中生活中哪些用“力”的事例。2、你是怎樣判斷物體是否受力的呢？3、力作用在物體上會產生什么效果呢？知識點一 力1.提出問題：什么是力呢？（1）出示圖片：人推車、人拉車、人提桶。分析人推車、人拉車、人提桶三個力的施力物、受力物及作用的方式。（2）舉例：推土機推土、拖拉機拉犁、起重機的鋼絲繩吊貨物。分別分析推土機推土、拖拉機拉犁、起重機的鋼絲繩吊貨物這三個力的施力物、受力物及作用方式。由于人推車、人拉車、人提桶是學

3、生熟悉的勞動，分析這三個力的施力物、受力物及作用方式學生易接受，進而舉出三個機器對物體的力，學生由人對物體有力遷移到機器對物體有力，這種認識是自然的。在此基礎上，教師歸納出“力是物體對物體的作用”。（3）演示：磁鐵吸引大頭針實驗。演示及分析實驗，說明：不直接接觸的物體間也可能有力的作用。目的是強調力必須是兩物體間有作用。只要兩個物體有“推”、“拉”、“壓”、“提”、“吸”等方式的作用，不管它們是否接觸，就有力。知識點二 力的作用效果1.力可以改變物體的形狀。實驗1：用力拉、壓彈簧時，彈簧會伸長或縮短。實驗2：手用力使鋸條變彎曲。實驗3：氣球受到手的壓力時變扁了。這說明力可以改變物體的形狀。2.

4、力可以改變物體的運動狀態。（1）足球靜止在地面上，腳踢它時給它一個力，足球受到這個力由靜止變為運動。汽車關閉了發動機后，由于汽車受到阻力，速度逐足球漸變小，最終停下來。可見力可以使物體運動的速度變大，也可以使運動物體的速度變小。（2）乒乓球向我們飛來，我們揮拍打去，球的運動方向變化了，又向對方的球臺飛去。可見力還可以改變物體運動的方向。（3）分析課本圖6-3，說明力可以改變物體的速度大小和物體的運動方向。列舉一些物體運動方向和速度大小發生改變的事例，讓同學分析這些物體運動方向和速度大小發生改變時受的力。歸納：物體運動狀態的改變指物體速度的大小和方向改變。3.施力物體與受力物體分組討論下面幾個問

5、題：（1）力能離開物體而存在嗎？（2）兩個物體不接觸，一定沒有力的作用嗎？（3）一個物體也可以產生力的作用，對嗎？（4）我們前面討論了許多“力”的現象，這些力的現象有什么共同點呢？利用課件引導學生分析上面的問題，認識什么是施力物體、什么是受力物體、他們之間有什么關系。結論：任何力都不能離開物體而存在，當一個物體受到力時，一定有另一個物體對它施力。受到力的物體受力物體施加力的物體施力物體4.力的單位（1）在國際單位制中，力的單位是牛頓，簡稱牛，符號為N。（2）舉起兩個雞蛋的力約1 N。知識點三 力的作用是相互的人們常說“馬拉車”，為什么不說“車拉馬”？難道只有馬對車施力，而車對馬沒有施力？1.舉

6、例：兩人穿旱冰鞋推互推，兩人均后退。實例表明：“一個物體對另一個物體有力的作用，同時也受另一物體施加的力。”舉例：用手拍打桌面，手會疼；觀察圖6-6碰碰車相互碰撞，這些都說明物體間力的作用是相互的。2.演示：鐵塊吸引小磁針的一個極。實驗證明，一個物體對另一物體有吸引力的作用，同時另一物體對這一物體也有吸引力的作用。3.分別分析上述實例及演示實驗中相互作用的兩個力的施力物體、受力物體及方向。4.通過分析后歸納：相互作用力的施力物體與受力物體的關系。兩物體間相互作用時（1）相互作用的兩個力分別作用在兩個物體上。施力物是受力物體，受力物也是施力物體。（2）相互作用的兩個力方向相反。5.在學生初步掌握

7、了力的概念后，還需要強調：（1）力不能離開物體而存在：沒有施力物體的力或沒有受力物體的力都是不存在的。（2）力具有相互性：兩物體之間的力是相互的。知識點四 力的三要素1.力的三要素習慣上，把力的大小、方向、作用點稱為力的三要素。它們都能影響力的作用效果，當其中一個要素改變時，力的作用效果往往會隨之改變。2.力的圖示在物理學中，為了形象、直觀地表示力的三要素，通常用一根帶箭頭的線段（簡稱有向線段）來表示力。在受力物體上沿著力的方向畫一條線段表示力的大小，在線段的末端畫一個箭頭表示力的方向，線段的起點表示力的作用點。這種用一根帶箭頭的線段把力的三要素都表示出來的方法叫做力的圖示法。用力的圖示法表示

8、力時應注意：（1）力的作用點要畫在受力物體上。（2）線段的箭頭指向要跟力的方向一致，箭頭一定要畫在線段的末端。（3）線段的長度要跟力的大小成比例。同時要畫出力的比例標度，即一個刻度所表示的力的大小。至于按多大的比例用線段的長度表示力的大小，可根據實際情況而定，標度應與力的大小為整數倍的關系。如果在同一物體上受幾個力時，表示幾個力大小的線段的長度，必須用同一個比例標度。否則無法比較它們的大小。（4）物體通常用方框來表示。總之，畫力的圖示時要做到：定作用點、定標度、定方向、定長度；標箭頭、標力的數值和標單位。3.力的示意圖只用一根帶箭頭的線段粗略地把力的三要素表示出來，對線段的起點和長度不作精確表

9、示，這樣的圖就叫力的示意圖。注：在同一個圖中，力越大，線段應該越長，有時還可以在力的示意圖旁邊用數值和單位標出力的大小。課堂小結1.力是物體對物體的作用。2.力可以使物體發生形變，也可以使物體的運動狀態發生改變。3.力的單位是牛頓，簡稱牛，符號N。4.力的作用是相互的。5.物理學中，把力的大小、方向和作用點叫做力的三要素。完成本課時對應課后練習。這堂課主要做到讓學生自學過程中，邊讀書邊思考問題，培養學習興趣。一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者;教師成為學生學習活動的引導者，而不再是主導者；教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成

10、為學生學習的參與者，師生合作學習，共同進步。二、教學中要尊重學生已有的知識與經驗備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現爭議等。這時，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現這樣的問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否出現了令自己驚喜的亮點環節，這個亮點環節產生的原因是什么”，“哪些方面還可以進一步改進”，“我從中學會了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更

11、有助于教師教學計劃的開展。第六章 力和機械第2節 怎樣測量和表示力一、知識與技能1.認識彈簧測力計，了解其測量原理，會用彈簧測力計測量力的大小；2.會用力的示意圖表示力。二、過程與方法1.經歷用彈簧測力計測量力的實驗過程；2.經歷自制彈簧測力計的過程，培養創新動手制作的能力。三、情感態度與價值觀1.通過自制彈簧測力計，體驗成功的喜悅；2.通過用彈簧測力計測量力的活動，培養學生良好的實驗習慣和尊重實驗事實的科學態度。正確使用彈簧測力計。會用力的示意圖表示力。為小組準備：彈簧測力計、鉤碼一盒、自制測力計支架和白板，水果、橡皮筋、薄塑料袋（測量不方便鉤起的重物時使用）教師準備：拉力器兩個我們很常碰到

12、這樣的情形：兩個人在爭論誰的力氣大小時，往往用扳手腕定勝負，這只能說明誰的力大一些，但誰的力大，大多少？你知道嗎？用什么工具來測量呢？怎樣方便地表示力呢？這節課，我們就一起來探究學習第二節怎樣測量和表示力的相關知識。知識點1 怎樣測量力的大小1.已有知識梳理（1）你曾經學過哪些測量工具？使用的測量工具名稱是什么？（2）仔細觀察，這些工具具有哪些相同特點？（3）如何測量力的大小？（測力計）2.認識測力計的外形、構造、制作原理（1）演示：把螺旋彈簧的一端豎鉤在鐵架上，在彈簧下端掛鉤上依次掛上1個、2個5個鉤碼，觀察彈簧逐一伸長的程度。提問：從這個實驗中發現彈簧的長度跟外力的大小有什么關系？講述：當

13、彈簧受力小時，伸長小；當彈簧受力大時，伸長大。提問：那么，當我們看到的彈簧被拉得比較長時，就可以知道它受力的大小情況如何？當我們看到彈簧被拉得比較短時呢？講解：人們利用彈簧的伸長長度隨拉力增長而增大的關系制成了能用來測量力的大小的儀器，叫做“彈簧測力計”。（2）測力計的構造：一般都有彈簧、指針、底板、刻度、提環和掛鉤。（3）活動：仔細觀察你手中測力計的刻度，你有什么更細致的發現？觀察測力計上標有“牛”或“N”的刻度。測力計的刻度上標的最小數值？0刻度線在哪里？哪里相當于測力計的指針？刻度上標的最大數值是多少？ 每個小格表示多少牛頓？找到1牛頓的刻度。（4）分組實驗：粗略感受1牛頓拉力的大小。你

14、感受過1厘米的長短嗎？你感受過1分鐘的長短嗎？可是你體驗過1牛頓的力究竟有多大嗎？粗略地試一試幾個鉤碼的重力是1牛頓？同桌兩位同學一起做。一人用手握住測力計的筒身，另一人將食指鉤在掛鉤上慢慢拉動掛鉤，待指示為1牛頓的位置時，體會1牛頓的拉力有多大。兩人輪換著做。講解：用測力計可以測定力的大小，也可以用來測量物體的重力。物體的重力是物體受到地球引力作用而產生的，也是力的一種形式。當把物體掛在測力計下時，就相當于有一個拉力向下拉測力計的彈簧，這樣就可以測出物體的重力了。3.如何使用彈簧測力計（1）講解、演示：怎樣正確使用測力計呢？主要有以下幾點：使用測力計之前要先檢查指針是否指在0刻度線處，如果不

15、在就需要調零。手握住測力計的提環，讓測力計豎直垂下，然后在掛鉤處掛上重物，把重物提起。注意：不能讓指針或掛鉤卡住測力計的其他部位，以免影響測量結果。讀數時，重物必須懸空，讓視線與指針相平。每個測力計都標有允許測量的最大數值，測力時不可超過這個最大數值，不然的話，測力計會被損壞。（2）分組實驗：練習測量鉤碼和其他小重物的重量。（3）匯報測量的結果注：先估計，再實測；在記錄表中算出估計值和實測值兩者相差多少，要求盡量估測準確一些。（多測量幾次估計就更準確了。）4.鞏固練習1.檢查同組同學的測量過程有沒有錯誤或不足之處，幫其改正。 2.總結：（1）測力計是根據彈簧的什么性質制成的？（2）力的單位是什

16、么？（3）使用測力計測量物體的重量時要注意哪幾方面？物體的名稱 估計重力的大小 實測重力的大小 估計和實測差距知識點2 怎樣用圖表示力一個人推或拉一輛車（力的大小相同，且在一條直線上）；舉或提一個木箱 （力的大小相同，且在一條直線上 ） 設問：我們怎樣來表示力對物體的作用，而不必表明是什么樣的力？ 1、物理學中，常用一段帶箭頭的線段來表示力。 2、作力的示意圖：注意：1.力的作用點畫在受力物體上；2.線段的箭頭指向要跟力的方向一致，箭頭一定要畫在線段的末端；3.線段的長度表示力的大小。3.學生練習 （1）一個木箱放在地上，對地面的壓力為100N ，畫出它的力的圖示，力的示意圖。（2）一個物體靜

17、止在斜面上，畫出它所受斜面支持力的示意圖。（3）小車受到一個水平向右的力F為10N，畫出它的力的示意圖。課堂小結1.測量力的工具彈簧測力計；2.彈簧測力計的原理以及用法；3.彈簧測力計的使用方法；4.會畫力的圖示和力的示意圖。完成本課時對應課后練習.1. 方法指導的清晰化學生自主研究彈簧測力計的測力原理以及刻度的特點，從理性的層面深入的幫助學生認識彈簧測力計。2.過渡語需要不斷的改進。3.科學課應與生活緊密相聯系。精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第六章 內能重力一、知識與技能 1.知道什么叫重力，了解重力產生的原因； 2.知道重力的方向以及重垂線的應用； 3.理解重力的大小與質量的

18、關系。二、過程與方法 1.通過學生探究實驗得出影響重力的因素； 2.通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。三、情感態度與價值觀 1.培養學生樂于探究自然現象，物理規律的興趣，提高學生辯證的分析物理知識的意 識； 2.培養學生的交流意識與團隊協作精神。重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。實物教具：重物、重垂線。實驗器材：彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用，它們的使用可以更好的激發學生興趣，引起學生的好奇，為學生提供了良好的學

19、習氛圍，和充足的實驗器材，使學生的學習資源更為豐富。1.課前根據本節課需要自制了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件，在引入新課時激發學生的探究熱情。2.需要對學生分組，前后桌4人一組，每組包括能力不同的學生，設組長1名，中心發言人1名，其他人可適時補充，組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。復習舊知識，引入新課以提問的方式復習力的概念，彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖，為學好本節新課做好必要的知識準備。1.重力的概念及產生原因引入新課后，指導學生閱讀課文中“重力”的概念，分析重力產生的原因和施力物體，使學生理解重力的概念。（說明：方法簡單明了，并有助于提高學生自學能力。）2.探

20、究“重力的大小與質量的關系”利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是：先用彈簧測力計分別測出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力，填入書中表格，然后算出每次測得的重力與質量的比值，使學生自己“發現”，在誤差允許的范圍內，物體的重力與質量成正比，其比值是一個定值為9。8牛千克，由此得出Gmg這個計算重力大小的公式。并將數據整理畫出圖像。（正比例函數圖像，利用事物投影展示。）此實驗的關鍵是：要選精確度較高的彈簧秤。要正確使用彈簧秤。（說明：利用學生探究來完成這部分知識的教學，好處有兩個：一是使學生有機會參與課堂教學，自主地進行物理規律的探究，體現自主性原則；二是再次練習

21、使用彈簧測力計測量力的大小，提高學生的動手能力。）3.重力的方向這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗：用細線把物體懸掛起來，靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直？然后剪斷細線，同時讓學生觀察：物體在重力作用下沿什么方向下落？這樣又一次讓學生自己去“發現”：重力的方向是豎直向下的。這個知識有一個重要的應用重垂線，它是建筑工人砌墻時用來校準墻壁是否豎直的。由于學生缺乏這方面的感性認識，在理解上有一定的難度，所以教學時要先易到難，讓一位學生利用重垂線進行操作，其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象后提問：如何用這個重垂線來檢查窗臺、桌面是否水平？需要什么輔助器材？這是學生較難理解的地方

22、，為了突破這一難點，教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法，并通過一些動作適當提示，最后在學生充分發表見解的基礎上歸納：重垂線其實是應用了重力的方向，然后再解決水平問題。想想議議：思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落，但從地球外面看，幾個蘋果下落的方向顯然不同。那么，我們所說的“下”指的是什么方向？（說明：這一部分的教學，充分體現了學生為主體的教學理念，遵循了由易到難，層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用，對它們的學習，也體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的基本理念。）4.重力的作用點重心這個內容比較抽象，為了幫助學生建立這個物理模型，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心）

23、，然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點，叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關，而且還和材料是否均勻有關。向學生展示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體，指出其重心就在它的幾何中心上（演示），并在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形，標出重心位置，做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理，學生便對重心的概念有了一個具體的感知，知道物體受到的重力可以看作集中在一點上；利用這個重心的平衡特點，還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。（說明：利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型，并應用于實際，起到了事半功倍的效果。）完成本課時對應課后練習。1.重力及其產生的原因2.重力的

24、方向，重垂線的應用3.重力的大小與質量的關系 1.在教學過程中，加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗，初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析，提高學生引用知識解決問題的能力，養成良好的學習習慣。2.由于八年級學生剛接觸到力，對利用力的知識來研究常見力還很陌生，所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學，并獲得了成功。3.通過實驗探究，鍛煉了學生的動手實驗能力，提高了綜合思維能力。精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第六章 力和機械第4節 探究滑動摩擦力1.知識與技能知道摩擦，影響滑動摩擦力大小的因素以及增大或減小摩擦的方法。2.過

25、程與方法經歷探究影響滑動摩擦力大小的因素的過程，領悟其中的科學方法。3.情感、態度和價值觀認識事物具有兩面性，確立正確的世界觀滑動摩擦彈簧測力計的示數等于摩擦力的大小昨天，我們學校某班同學楊偉，在校門口不慎踩在一塊西瓜皮上，滑倒在地，摔傷了胳臂。這是為什么呢?(摩擦）（對學生進行安全教育和愛護環境教育）1.生活中的摩擦組織學生觀察圖6-33，分析、討論、交流教師引導學生得出滑動摩擦力的概念。（1）摩擦小能快速滑行（2)汽車花紋，增大摩擦（3）手套增大摩擦更牢固的接住球（4)增大摩擦，防止滑倒2.滑動摩擦和滾動摩擦（1）滑動摩擦：（2）滾動摩擦：3.教師：你們是否感受到過滑動摩擦力的存在？對于學

26、生給出的正確答案，教師要給予肯定和表揚；對于不正確的答案，教師要引導學生去感受滑動摩擦力。教師：同學們提出了許多生活中常見的與滑動摩擦力有關的現象。現在，請同學們參與以下的活動。在活動中，細心體會手或腳的感覺。 用手按在桌面上滑動； 改變手按在桌面的力的大小，再在桌面上滑動，體會與 有什么不同； 用手在衣服或者頭發上滑動，體會看看與在桌面上滑動的感覺有什么不同；4.探究滑動摩擦力的大小（1）提出問題，猜想與假設教師：同學們在剛做過的小活動中，體會到了摩擦力的大小是不一樣的。請同學們根據自己的生活經驗和所了解的有關知識，猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？請把你的猜想寫下來，然后與組員討

27、論，提出共同猜想的影響滑動摩擦力大小的因素。教師在教室里巡視，督促每個學生都積極認真思考，寫下自己的猜想。教師要注意引導學生進行猜想，避免學生盲目猜想。在必要時，可以啟發學生根據以下現象來感知滑動摩擦力大小可能與哪些因素有關： 手在衣服上、桌面上、頭發上滑動的感覺； 手按桌面的力不一樣，手的感覺不同； 分別拉動重力不同的兩個物體，感覺會不一樣。教師將學生主要提出的猜想列在黑板上。幫助學生排除掉一些不必要的因素，確定出需要探究的猜想。（2）制訂計劃以小組為單位進行討論，制定一個驗證我們提出的猜想的計劃。教師指導學生進行交流，根據交流情況，適時提出可以在研究過程中采用控制變量法。（3）設計實驗與收

28、集證據根據實驗計劃的思路，每組設計出實驗方案，選擇實驗儀器，分小組進行實驗。教師巡視，指導學生解決實驗中出現的臨時問題。設計表格，要求學生如實記錄實驗數據。（4）分析與論證 組織、指導學生交流討論實驗結果。教師進行小結。學生填寫課本P19空格 閱讀摩擦定律與滾動摩擦5.增大摩擦與減小摩擦的方法教師：生活中摩擦現象普遍存在，這些摩擦都是有害的嗎？學生進行討論，舉出例子說明并不是所有的摩擦都是有害的，生活中也存在有益的摩擦，如：鞋底摩擦大可防滑等教師：可見，生活中存在有益摩擦和有害摩擦。我們要增大有益的摩擦，減小有害摩擦。誰能提出增大摩擦或減小摩擦都有什么方法。教師利用音像資料，向學生簡單介紹“氣

29、墊船”和“磁懸浮列車”等，還可以給學生講解氣墊導軌的原理。學生討論交流，提出各種各樣的方法和實例。如： 輪胎印上花紋，增大摩擦； 用力握緊瓶子，可以增大手與瓶子間的摩擦； 用滾動摩擦代替滑動摩擦，可以減小摩擦； 在自行車輪的軸承中加潤滑劑可以減小摩擦等。教師總結：增大摩擦的方法：增加壓力；使接觸面更粗糙。減小摩擦的方法：減小壓力；減小接觸面的粗糙程度；用滾動摩擦代替滑動摩擦；使摩擦面分離。完成本課時對應課后練習。1.滑動摩擦力產生：物體有有相對滑動2.摩擦力的大小和接觸面的粗糙程度及壓力大小有關3.增大和減小摩擦的方法精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第六章 力和機械第5節 探究杠桿

30、的平衡條件一、知識與技能1、知道什么是杠桿，能根據實物畫出杠桿示意圖。2、知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。二、過程與方法通過實驗探究杠桿的平衡條件，初步領會從具體到抽象的方法。三、情感、態度和價值觀通過了解杠桿在實際中的應用，體會到物理知識是有用的，培養學生對科學的興趣。杠桿平衡條件，經歷探究杠桿平衡條件的過程并運用它分析有關問題問題。力臂的概念和畫法創設情景引入課題，展示生活中的各種杠桿的應用知識點1 探究蹺蹺板中的道理1提出問題看圖6-37問題：蹺蹺板為什么能上下轉動？蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作用？怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態？2設計方案講解為了

31、便于探究蹺蹺板怎樣才能成水平狀態，我們可采取轉換法。用帶有等分刻度的均質木尺代替蹺蹺板，用鉤碼代替人進行實驗研究。每2人一組實驗，要求討論如何設計這個實驗。設計如下：(1) 將杠桿掛在鐵架臺上，觀察是否在水平位置平衡 ( 靜止 ) ；若不是，可調節平衡螺母，使之水平平衡。此處可提問：為什么要使杠桿在水平位置平衡？若學生回答不出，可要求課后思考。(2) 在杠桿支點的左邊掛一定量的鉤碼，在支點右邊也掛上鉤碼，直至杠桿平衡為止。(3) 重復多做幾次平衡實驗，得到不同數據。(4) 將數據記錄下來，分析得出結論。3.進行實驗開始實驗，完成探究任務。老師在學生探究過程中進行巡視，發現問題及時提出，讓學生自

32、己去分析、解決問題。完成實驗后，任意選擇五組，請組中作記錄的學生將結果投影到屏幕上。將五組中的實驗數據任意各取一組填入表格中，討論可得到什么結論 ( 杠桿平衡的條件 ) 。教師可提出各種猜想，加減乘除關系都可。可能有學生得到其他關系式，但不適合所有數據，因此它不是杠桿平衡條件。4.分析論證講解：杠桿中有幾個重要的概念：杠桿繞著轉動的點叫做支點，從支點到力作用線的距離L1和L2叫做力臂；動力的力臂叫動力臂；阻力的力臂叫阻力臂；杠桿在動力和阻力作用下處于靜止狀態，叫做平衡。對公式進行變形可以得到比例式，它的含義是：如果動力臂是阻力臂的幾倍，那么動力就是阻力的幾分之一。5.拓展與練習1畫出下圖中 F

33、和 F的力臂，并比較杠桿平衡時 F與 F的大小2下圖所示杠桿，OA 長20cm，AB 長60cm，現在 A 處掛一重200N的物體，若使 B 處的彈簧秤示數最小，彈簧秤的方向怎樣？彈簧秤的示數是多少？3如圖6-37中大人重750N，小女孩重250N，當大人離蹺蹺板的轉軸0.5m時，小女孩應該坐在哪里才能使蹺蹺板平衡？知識點2 生活中的杠桿引入：阿基米德有句名言：“給我一個支點，我可以撬動地球。”設疑：阿基米德說這句話的根據是什么 ? 你認為這可能嗎？阿基米德用來撬動地球的工具就是杠桿。要求學生觀察書上圖642：生活中的杠桿。教師出示羊角錘，分析使用時有一固定點。要求學生分析其余杠桿的固定點。教

34、師舉杠桿撬球的例子分析五個概念。畫出杠桿撬球中的各種物理量。支點是杠桿繞著轉動的固定點，在分析支點時，我們可以假想杠桿發生轉動，杠桿圍繞哪一點轉動，哪一點就是支點。力的作用線就是從力在杠桿上的作用點起，沿力的方向所畫的直線，從支點 O 向動力 F1 的作用線所畫的垂線就是動力臂1 ，從支點O 向阻力F2 的作用線所畫的垂線就是阻力臂2 了。畫力臂實際上就是作一個點到一條線的垂線。作力臂的步驟：1.找準支點；2.沿力的方向作出力的作用線；3.從支點向力的作用線畫垂線；4.標出力臂。必須明確：力臂是支點到力的作用線的垂直距離，而不是支點到力的作用點的距離，如圖所示中，不能把 OA 和 OB 作為動

35、力臂和阻力臂。例題： 在黑板上畫出各杠桿的示意圖，畫出它們的支點、動力和阻力。如：鍘刀、瓶蓋起子、獨輪車、鐵鍬等。由4名學生分別畫出它們的動力臂和阻力臂，巡回指導，最后進行講評。討論：由杠桿的平衡條件，可以得到當力不等時，對應的力臂也不等。可將杠桿分為三類：省力杠桿，費力杠桿，等臂杠桿。它們與力臂的關系是怎樣的？小結認識杠桿，并介紹了杠桿的幾個重要概念，學會分析生活中的杠桿。杠桿的平衡條件 F11 F22；，杠桿的分類：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿。完成本課時對應課后練習。杠桿：1 、杠桿：在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬桿，叫杠桿。2 、杠桿的幾個概念：支點 ( O ) ：杠桿繞著轉動的

36、固定點。動力 ( F1 ) ：使杠桿轉動的力。 阻力 ( F2 ) ：阻礙杠桿轉動的力。動力臂 ( 1 ) ：支點到動力作用線的距離。阻力臂 ( 2 ) ：支點到阻力作用線的距離。二、杠桿平衡條件1、杠桿平衡的條件：動力動力臂 = 阻力阻力臂（F11 F22 ）2、三種杠桿：省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第六章 力和機械第6節 探究滑輪的作用1、知識與技能：使學生借助已有知識：理解滑輪的原理 , 知道滑輪的作用。 2、過程與方法： 由問題的提出、猜測、經過實驗探究 , 使學生親身經歷物理問題的研究過程。 3、情感、態度與價值觀： 體驗科學探究的樂趣 ,

37、 學習科學的探究方法 , 從而領悟科學的思想和精神 , 培養抽象思維和論證問題的能力。通過對實驗數據的收集 , 培養嚴肅認真的操作態度及科學分析實驗數據的能力。定滑輪、動滑輪的作用。關于定滑輪、動滑輪、滑輪組的計算。定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計、動滑輪、鐵架臺、刻度板 教師活動設計 學生活動設計 一、復習提問1、杠桿有哪三種？各有什么特點？舉例說明。 2、剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費力杠桿？ 學生回答。 教師出示實物并進行演示，并畫出這兩個杠桿的示意圖。要求學生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結論。 畫出力臂。 二、新課引入 教師先舉一個滑輪的實例，再要求學生舉滑輪的例子，根據使用時

38、滑輪的不同情況進行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。學生舉例。 提問它們的特點是什么，由此給出定義：滑輪是一個周邊有槽、并可以繞軸轉動的輪子。 教師給出滑輪的分類。 滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時滑輪的位置跟被拉動的物體一起運動的叫做動滑輪。 討論特點。 再舉些滑輪實例，可連接錄像。學生觀看錄像。 1 、定滑輪觀察定滑輪。定滑輪工作時，它的軸固定不動。 舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。 (2) 提問：使用定滑輪有什么特點？ 觀察定滑輪工作的狀態，軸是固定不動的。演示實驗： 稱量鉤碼的重力； 勻速拉動彈簧測力計，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計的示數

39、不變，特點是 G F 。使用定滑輪吊起物體時，可以改變力的作用方向，達到操作方便的目的。 觀察實驗： 學生通過教師的演示得出使用定滑輪可以改變力的作用方向，定滑輪不能省力。 提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？ 學生思考 使學生清楚地看到：“動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。” 由此得出使用定滑輪不能省功。 觀察實驗，得出結論： 動力作用點移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離。 由 W F得出 W 與提升物體所需的功h相等，使用定滑輪不能省功。 2 、動滑輪 (1) 教師邊講邊演示動滑輪提

40、升重物。 要求學生討論分析，此時提起重物使用的滑輪與剛才演示實驗使用的定滑輪有何不同點？ 教師在學生討論后小結：動滑輪工作時，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時拉力的方向是向上的。 (2) 提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？學生討論。 (3) 組織學生實驗，按課本實驗探究。由于研究定滑輪時教師已演示過實驗，學生可以自己設計出實驗步驟。說明：重物用 2 個鉤碼表示，有利于分析數據。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數時，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。 學生實驗，教師巡回指導。 實驗：兩人一組，自行設計實驗步驟及表格記

41、錄數據。按左圖所示進行實驗。 觀測彈簧測力計的示數F 和 F 及鉤碼升高的高度 H 和手拉彈簧測力計拉起的高度。 學生實驗完畢后，教師請幾組學生分別將自己的一組數據填到教材中的表格中，分析學生數據。 (4) 總結： 使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。 兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。 動力作用點移動的距離是物體上升高度 H 的 2 倍。 使用動滑輪不能省功。說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當鉤碼重遠大于動滑輪重時，動滑輪才可忽略不計，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結論。 通過數據分析得出： 使用動滑輪提升鉤碼，彈

42、簧秤的示數約是鉤碼重的二分之一。 動力作用點移動的距離是物體上升高度 H 的 2 倍。而使用動滑輪雖不能改變力的方向，但可以省一半力。使用動滑輪不能省功。 三、課堂小結 認識定滑輪、動滑輪。定滑輪概念特點動滑輪概念特點完成本課時對應課后練習。精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第七章 運動和力第1節 怎樣描述運動一、知識與技能知道什么是機械運動，知道要判斷物體是否運動首先要選取參照物。知道運動的相對性，了解自然界存在多種多樣的運動形式。二、過程與方法觀察、討論和分析，認識機械運動及其相對性，培養學生初步的觀察能力，學習從具體現象中歸納抽象出物理概念和規律的方法。三、情感態度與價值觀通過

43、學習自然界運動形式的多樣性，意識到宇宙中的一切事物都處于永恒的運動之中，樹立“物質是運動的”辯證唯物主義世界觀。讓學生通過大量的生活事例，認識機械運動及其相對性。參照物的選擇不同，物體的運動情況不同的理解。多媒體課件、圖片和視頻怎樣描述運動。日出日落，斗轉星移，宇宙每時每刻都在運動，風云變幻，川流不息，我們生活在運動的世界里。下面我們一起感受物理學中，怎樣描述物體的運動。1、用多媒體出示兩組圖片，一組為自然界中的自然運動：火山噴發、洪水泛濫、山體滑坡和泥石流。另一組為動物的運動和磁懸浮列車的運動。這些物質的發展變化都叫做運動，在諸多運動中， 我們把一個物體相對于另一個物體位置的改變叫機械運動。

44、2、出示圖片：學生思考男孩和女孩的話誰對誰錯，為什么？由此得出參照物的概念。3、學生討論在“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”的畫面中，哪些物體在運動？你是如何判斷的？得出物體的運動具有相對性。4、觀察飛機在空中加油的動畫，說出兩架加油的飛機，以其中一架為參照物，另一架的運動情況。以云層為參照物，飛機的運動情況又如何呢？并說出飛機的這種加油方式在怎樣的條件下才可進行？5、播放法國飛行員抓子彈的動畫，說一說法國飛行員為什么能隨手抓住子彈？6、結合動畫談一談兩個蝸牛的說法為什么不一致？7、總結以上結論可以得出同一個物體是運動還是靜止，取決于所選的參照物。參照物不同，得出的結論也就不同。機械運動的這種

45、性質叫做運動的相對性。8、結合圖片說出老虎運動了嗎？觀光電梯里的人又是運動的還是靜止的呢？9、談一談生活中相對運動的例子。10、請同學們為孫悟空騰云駕霧的場面做導演。11、介紹自然界中運動的多樣性。三、課堂練習1、卡車和聯合收割機在農田里并排行駛，受油機與大型加油機在空中飛行，說它們是運動的，你選什么物體為參照物。2、關于參照物，下列敘述中正確的是（ ）A、只有靜止的物體才能作參照物B、運動的物體不能作參照物C、參照物的選擇可以是任意的D、以上說法均不對3、下列說法中正確的是（ ）A、在太陽系中只能說“地球繞太陽運動”，而不能說“太陽繞地球運動”B、汽車駛過一座橋梁后，只能說“汽車是運動的”，

46、而不能說“橋梁是運動的”C、一棟房子造好后，固定在地面上位置不變化，所以它是絕對靜止的D、宇宙是由運動著的物質組成的，自然界中不存在絕對靜止的物體四、小結通過本節課的學習， 我們知道自然界的萬物都是運動的，絕對靜止的物體是不存在的。物體的位置的變化叫做機械運動。在機械運動中物體的運動和靜止是相對于某個參照物而言的。運動和靜止是相對的。1. 機械運動2.參照物3.運動的相對性完成本課時對應課后練習.精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第七章 運動和力第2節 怎樣比較運動的快慢一、知識與技能1.知道速度的定義、公式和單位。能用速度公式進行簡單的計算2.知道什么是勻速直線運動，什么是變速直線

47、運動二、過程與方法通過閱讀、觀察和討論，感知比較物體運動快慢可以有不同的方法，知道物理學中比較運動快慢的方法。通過例題的學習掌握應用速度公式進行有關計算的方法。三、情感態度與價值觀通過學習，經歷思考與討論，將物理知識與實際生活緊密相連，激發興趣，學以致用。（1）速度的概念（2）速度的計算（3）比較運動快慢的方法 能用速度描述物體的運動及速度的計算多媒體及其課件。播放錄像：奧運會上的賽跑比賽設疑：如何判斷運動員的快慢？學生猜想教師點評：猜想是否合理、科學？應該用什么來探究驗證？知識點1 比較物體運動快慢的兩種方法多媒體展示：運動場上，比賽正在緊張地進行著。在比賽過程中，觀眾是怎么判斷誰游的快？裁

48、判員是怎樣判斷輸贏的？學生討論：觀眾看誰在前面，裁判員看用的時間講解：(1)用相同時間比路程的方法：它是比較物體在相等的時間內通過路程的長短用相同路程比時間的方法：它是比較物體通過相等的路程所用時間的多少總結歸納：比較物體運動快慢有兩種方法：相同的時間比路程，路程多的速度快；取相同的路程比較時間，所用時間少的速度快如果兩個物體各自通過的路和所用的時間都不相同，怎樣比較它們運動的快慢呢？在物理學中，采用相同時間比較路程的長短的方法只要將路程和時間相除，算出各自在單位時間內通過的路程，就可以比較它們運動的快慢了。知識點2 速度講解：物理學中，把物體在單位時間通過的路程叫做速度學生練習：寫出速度的數

49、學表達式。若用字母v表示速度，t表示時間，s表示路程，寫出速度的字母表達式講解 （1）三個物理量必須對應于同一個物體。s是在時間t內所通過的路程，t是通過路程s所用的時間。 （2）運算中單位要統一，且單位參與計算過程 （3）速度的單位是由長度單位和時間單位組合而成的。在國際單位制中速度單位是ms，讀作米每秒，例如汽車1 s通過10 m記作10 m/s,在交通運輸中常用kmh學生練習1 m/s= kmh例題講解：已知小明家距離學校600 m遠，小明騎自行車上學，用了200 s，求小明騎自行車的速度是多少？知識點2 勻速直線運動和變速直線運動學生看圖：感知直線運動和曲線運動講解：物體在一條直線是上

50、運動，如果速度保持不變，這種運動叫做勻速直線運動。這是一種最簡單的機械運動。運動速度是變化的，這種運動叫變速直線運動。例如，火車在出站時速度逐漸增大，進站時速度逐漸減小。學生活動：比較汽車速度的變化討論：圖中，兩車的運動有什么特點？講解：物理學中把速度不變的直線運動叫做勻速直線運動。物體做勻速直線運動時，在任何相等的時間內，通過的路程是相等的。如自動扶梯的上下；物體做直線運動時，若其速度的大小是變化的，即在相等的時間內，物體通過的路程不相等，就叫變速直線運動。如圖小球自由下落的頻閃照片。討論：你見過的直線運動中有勻速直線運動嗎？有變速直線運動嗎？課堂小結1、比較物體運動快慢的兩種方法相同時間比

51、路程、相同路程比時間。2、速度的定義、表達式、單位及應用。3、勻速直線運動嗎和變速直線運動的特點7.2 怎樣比較運動的快慢一、比較運動的快慢的方法1.相同時間比路程2.相同路程比時間二、速度定義：物理學中，把物體在單位時間通過的路程叫做速度公式：v= s/t單位：米/秒（m/s）、千米/小時（km/h） 換算關系：1 m/s =3.6 km/h三、勻速直線運動和變速直線運動勻速直線運動：物理學中把速度不變的直線運動叫做勻速直線運動。特征：物體做勻速直線運動時，在相等的時間內通過的路程是相等的。變速直線運動：物理學中把速度大小改變的直線運動叫做變速直線運動。特征；物體做變速直線運動時，在相等的時

52、間內通過的路程是不相等的。完成本課時對應課后練習.這節課在我的引導下通過分析比較，找到比較物體快慢的方法，引入速度的概念和公式，通過例題的講解和練習，培養學生的思維能力和計算能力，課堂教學中體現學生的主體性，但是學生的單位換算能力薄弱，這在以后的學習中加強訓練。精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第七章 運動和力探究物體不受力時怎樣運動一、知識與技能知道牛頓第一定律，并能用語言表述。理解什么是慣性。二、過程與方法經歷“探究物體不受力時怎樣運動”的過程，認識伽利略“理想實驗”的科學方法，進一步培養學生科學探究的能力。通過實驗和觀察活動，體驗一切物體都有慣性。三、情感態度與價值觀通過探究物

53、體不受力時怎樣運動，形成實事求是、不迷信權威、尊重自然規律的科學態度。通過學習慣性的應用，感受到科學就在身邊。牛頓第一定律、認識一切物體在任何情況下都有慣性。牛頓第一運動定律的表述、正確認識慣性現象。小車、毛巾、光滑木板、粗糙木板、鉤碼。討論1演示: 靜止在木板面上的小車受力后運動，撤力后慢慢止小車的運動需要什么條件？那么是不是說必須有力作用在物體上,才能使物體繼續運動,沒有力的作用,物體就要停下來？討論2：力作用在物體上會產生什么效果;2：沒有力作用要物體上，物體會怎樣？3：物體運動狀態不變會處于什么狀態？提示：速度不變、運動方向不變。知識點1 牛頓第一定律1提出問題：多年前，古希臘偉大的思

54、想家、哲學家亞里士多德從經驗中知道：要使一個靜止的物體運動起來，就必須對它用力，用力使物體運動起來后，停止用力，物體又歸于靜止。于是，他斷言，“運動者皆被推動”。 亞里士多德認為，運動的物體一定受力，不受力的物體一定是靜止的。2猜想與假設：根據課本提示，結合自己生活經驗、實驗，你覺得運動和力之間的關系有哪幾種可能？猜想一：運動需要力來維持；理由是猜想二：；理由是猜想三：；理由是 學生對問題做出猜想，教師進行適當的評價。3.制定計劃與設計實驗 演示實驗：從斜面滑下的小車，在水平面上運動，小車在水平方向上，沒有用力推它，但小車仍然向前運動。問題一：平面上的小車給它一個推力它就能運動，放手后為什么運

55、動一段距離以后會停下來呢？我們給它一個推力它就能運動，那么它為什么運動一段距離以后又會停下來呢？小車在運動過程中受到了摩擦力的作用，有力阻礙了小車的前進，水平方向上沒有其它力的作用，這樣我們想辦法讓摩擦力更小，觀察小車的運動情況。問題二：怎樣改變小車所受的摩擦力？表面光滑程度不同的三種材料：毛巾、光滑木板、粗糙木板。問題三：小車滑行的距離會不會受到其它因素的影響呢？摩擦力和初始速度都對小車滑行距離有影響，這里就有兩個變量了，我們講過當探究多個變量對實驗結果的影響時，我們可以采用控制變量法。控制摩擦力不變的情況下，改變速度，觀察小車在水平軌道上運動的情況，這探究的是速度對物體運動情況的影響，這不

56、是我們今天探究的問題。我們今天探究的是力是不是維持物體運動的原因，那么我們就應該在保持速度不變的情況下改變摩擦力的大小，觀察小車在水平軌道上的運動情況。問題四：如何來控制物體開始在水平軌道上運動時的速度保持一樣呢？推力或從高處滑下，讓小車獲得速度；推力不好控制總結：我們可以讓小車放在斜面的同一高度，讓其自由下滑，注意不能給小車力，保證小車在水平軌道上開始運動時具有相同的速度。 4、進行實驗與收集證據個別學生實驗，并把小車在不同材料的水平面上運動的情況記錄在下面的表格中。接觸面小車受到摩擦力的大小（選填“大、較小或最小”） 小車運動的距離（選填“短”、“較長”、或“很長”）毛巾 光滑木板粗糙木板

57、分析與論證1.（填寫課本上49頁的空格）水平面越光滑，小車受到的摩擦力越小，小車的速度減小得越慢，小車運動距離就越長。討論：假如水平方向上的摩擦力突然消失了，那么運動的小車將會怎樣？總結：假如水平面對小車完全沒有摩擦，小車將永遠運動下去。實際上，接觸面光滑，完全沒有摩擦是做不到的。這里，用設想完全沒有摩擦的理想化的方法進行推理，通常叫“理想實驗”，它是科學推理的一種重要方法。如果接觸面光滑時，摩擦力為零，速度也就不再減小，將永遠運動下去。小車不受力也能夠永遠運動下去，說明力不是維持物體運動的原因，只是改變物體運動狀態的原因。介紹伽利略的觀點和牛頓的研究成果，得出牛頓第一定律：一切物體在沒有受到

58、外力作用的時候，總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態。 得出牛頓第一定律后，讓學生閱讀“金鑰匙”欄目中的內容，反思實驗過程，體會“理想實驗”的科學方法。 再讓學生閱讀教材中牛頓第一定律的內容，提醒學生注意琢磨定律的含義。教師可提出下面的問題讓學生討論：本定律成立的條件是什么？其中“一切”“總保持”的含義是什么？教師總結：“一切”表示這個定律具有普遍性，沒有例外，不符合這條規律的物體是不存在；“總保持”是指物體不受力時，原來靜止的物體將永遠保持靜止狀態；原來運動的物體將永遠做勻速直線運動，即速度的大小和方向都不變。要改變這種狀態，物體必須受力的作用。知識點2 慣性教師實驗： 1請一個同學迅速擊打硬幣

59、下的硬紙板； 2請一個同學做載有木塊的小車受阻而停止運動； 觀察并討論：從研究對象原來的運動狀態運動狀態變化情況分析總結：物體保持運動狀態不變的性質叫慣性； 情景展現： 乘客坐在行駛的汽車上，汽車轉彎時，乘客傾斜，汽車急剎車，乘客向前摔倒； 學生分析：解釋看到的現象。從研究對象原來的運動狀態受力情況運動狀態變化情況來分析。 知識點3 生活中的慣性現象學生活動：請列舉慣性現象的實例分析應用和危害。 教師點撥：如：奔跑的人不易停下來；公共汽車在進站前10幾米處就關油門；用力甩手可將手上的水甩掉；翻滾過山車向最高點的運動靠什么；宇航員走出飛船后，仍然能與飛船并肩前進，不會落在飛船的后面 學生思考：人

60、站在勻速行駛的汽車里豎直向上跳起，會落在起跳點的什么位置？原因是什么？一、牛頓第一定律本定律成立的條件是什么？其中“一切”“總保持”的含義是什么？二、列舉慣性現象的實例分析應用和危害完成本課時對應課后練習.精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第七章 運動和力第4節 探究物體受力時怎樣運動一、知識與技能讓學生知道力的平衡的概念，理解二力平衡的條件，使學生會應用二力平衡條件。二、過程與方法培養學生的觀察能力、實驗探索能力、分析概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力。三、情感態度與價值觀在二力平衡條件的探索實驗中，滲透物理研究問題的科學方法和物理思想的教育，提高學生的科學素質，培養學生的非