1、最新蘇教版三年級下冊數學公開課優質公開課獲獎教案設計模板 最新蘇教版三年級下冊數學公開課教案模板 1 一、教材和教學目標 1、教材分析 本節課內容是在學生已經掌握了長方形和正方形的特征，并會計算長方形和正方形周長的基礎上而編排的。“面積”的編排，突出的變化是加強了探索性，讓學生經歷知識的形成過程。教材首先讓學生理解引進面積單位的必要性，設計了一系列“矛盾沖突”：兩個面積相近但形狀不同的長方形靠觀察很難看出哪個大一些，用重疊的方法也很難比較出它們的大小。從而使學生產生認識沖突，促使學生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標準來比較。通過親身體驗與討論交流，學生發現“比較兩個圖形面積的大小，要用統一

2、的面積單位來測量”。接著教材進一步啟發學生探索“用什么樣的圖形表示面積單位比較合適”，讓學生通過自主探索，發現“選用正方形測量比較方便”，進而自然地引出面積單位的教學。本節課的重點是：理解面積的意義，認識面積單位。難點是：初步建立1平方厘米，1平方分米，1平方米的表象，使學生認識到統一面積單位的必要性。 2、教學目標 本節課教學目標有以下三點： (1)理解面積的意義。 (2)認識常用的面積單位：平方厘米，平方分米，平方米，初步形成這些單位實際大小的空間觀念，形成正確的表象。 (3)學習選用觀察，重疊，以及估測等方法比較面積的大小。 3、學情分析 三年級的學生正處在學習能力發展的關鍵期，他們具體

3、形象思維也正向抽象邏輯思維過渡，我以學生自己已有的空間知覺為基礎，在教學中安排大量的觀察，比較，測量，操作等活動，讓學生在實踐活動中經歷從具體到抽象的過渡，真正落實培養和發展空間觀念目標。 4、時間安排 基于對教材的以上認識，按照大綱要求，本節課從以下幾方面進行教學： (1)通過指一指，摸一摸，比一比等體驗活動，使學生理解面積的含義。用時5分鐘。 (2)在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性，初步理解面積單位的建立規則。用時10分鐘。 (3)認識常用面積單位：平方厘米，平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確表象。用時15分鐘。 (4)培養學生觀察，操作

4、，概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。用時10分鐘。 5、教具學具準備 教具：多媒體課件。1平方厘米，1平方分米，1平方米的正方形各1個。兩個大小不一的長方形。 學具：兩張面積相近但形狀不同的長方形。大小不同的正方形，長方形紙片和1平方厘米，1平方分米的實物。 二、教法和學法 本節課我采取教學方法是觀察、實驗探究法，將情景引入、直觀演示等方法貫穿于各個教學環節之中。比如：上課開始通過情景引入創設涂色比賽情境，使學生提高學習興趣，產生探索新知的需求。理解面積的意義，我通過直觀演示和動手操作活動，讓學生在運用學具、動手操作與合作探究中真實地感受什么是面積，獲得實實在在的直接經驗。為了

5、讓學生形成面積單位實際大小的正確表象，我采用活動教學法，目的是直觀體驗活動為主線，結合生活實例，創設數學情景，提出數學問題，讓學生在活動中體驗學習，建立正確的表象，并運用這些表象解決相關的問題。學生認識了面積和建立面積單位的表象后，我把探究的主權讓給學生，引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速理解面積單位含義，學習選用觀察，重疊，以及估測等方法比較面積的大小。 三、教學程序和教學策略 根據教材和學生的特點，我從以下幾個環節進行教學來培養學生的三維目標。 1、 激趣導入新課 根據三年級學生年齡特點，易從情景中引發學習興趣，因此我首先由在兩張大小不同的白紙上進行涂色比賽引入，當學生完成后，我提

6、出問題：誰輸?誰贏?原因是什么?讓學生真切感悟平面是一個面，有大小之分的，為學生學習面積概念做好鋪墊。 這一環節設計目的有二：一是讓學生在游戲的參與中體驗，感知，在學生回答的基礎上自然引出新知，為新知的學習做好鋪墊;二是激發學生學習興趣，激起學生進一步探究的欲望。 2、充分感知，概括面積的含義。這一環節分三步完成。 第一步：教學物體的表面感知面積。 通過讓學生指一指身邊物體(如：黑板，課桌，書本等)的表面在哪;摸一摸這些物體的表面有什么感覺;比一比這些物體的表面誰大誰小，讓學生通過實物感知物體的表面有大有小，在此基礎上小結出：物體表面的大小，就是它們的面積。 第二步：教學封閉圖形的大小。 通過

7、質疑：假設我們把練習本的封面畫到黑板上是什么形狀?引出封閉圖形，并出示一組封閉圖形，讓學生認一認有哪些是封閉圖形，指一指封閉圖形的面積，比一比哪個封閉圖形面積大一些，讓學生感知到封閉圖形的大小也叫做它們的面積。 第三步：概括出面積的含義。 由學生概括說出面積的含義，教師板書：物體的表面或封閉圖形的大小就是它們的面積。 這一環節設計，通過學生親身經歷，通過與環境的交互作用來實現。“面”是什么?說不清，道不明。但在大量直觀，實踐，體驗活動中，學生能實實在在的感受到“面”是什么。 3、創設情境，讓學生在觀察，比較中理解統一面積單位的必要性。 面積有大有小，那么怎樣比較它們的大小呢? (1)課件出示：

8、兩個面積接近但形狀不同的長方形。請學生思考：用什么方法可以比出哪塊面積小一些?學生通過觀察、重疊，無法直接比較，這就造成了學生認知上的沖突，促使學生嘗試用間接比較方法，即用其他圖形作標準來比較。 (2)提供學具，讓學生自己選擇測量標準進行比較。 (3)匯報展示。學生在選擇過程中選擇不同的標準：有的選擇形狀不同，大小不同的圖形，既長方形和正方形混合來擺;有的選擇大小相同的圖形(如同一種正方形或同一種長方形)，通過親身體驗讓學生發現：要得到一致的測量結果，作為比較標準的圖形，形狀、大小不同不行，從而得出“比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量”。進一步讓學生思考，用什么樣的圖形表示面積單

9、位比較合適?因為前面學生已經拼擺、測量，所以學生自然而然的選擇正方形。 在這個環節中，我主要采用了動手操作，自主探索和合作交流的學習方式，激發認知沖突后，提供學具，引導操作、合作探究。充分發揮學生學習的主體，體現了活動化的數學學習過程，有效地提高了課堂教學效率與質量。 4、認識常用的面積單位。這個環節分三步來完成。 第一步：讓學生自學課本并出示相應的自學提示。 第二步：分層次來學習三個常用面積單位。學習“1平方厘米”的教學以“教“為主，具體環節如下：拿，讓學生從學具中拿出面積是1平方厘米的正方形;想，看著面積是1平方厘米的圖形并把它印到腦子里;比，比一比你手上的哪個指甲面積大約是1平方厘米;畫

10、，畫一個面積是1平方厘米的正方形;量，量一量你的橡皮大約是多少平方厘米?學習“1平方分米”的教學以“扶”為主;學習“1平方米”的教學以“放”為主。以上利用多種方法的教學，促使學生鞏固面積單位，發展其空間觀念。 第三步：用面積單位測量物體表面的面積，把學到的知識運用到實際中去解決問題，促進理論同實踐的結合。為此，在教學中都進行了操作練習讓學生量一量橡皮、書本封面、課桌，并讓學生學會估量黑板和教室地面的面積。 這一環節，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學，進而在匯報拿、畫、找、量等環節中，充分感知面積單位的實際大小，并和身邊的某個面建立聯系，從而起到幫助表象記憶的作用。 5、練習內化，鞏固新知

11、 在這個環節中，我設計了三個練習。第一題目的是強化統一面積單位的必要性;第二題使學生學會區分長度單位和面積單位，為下節課做好鋪墊，并且滿足不同層次學生的求知欲，體現因材施教的原則，為學生提供創造思維的空間;第三題進一步在學生腦海中加深面積單位的表象。 填一填 (1)( )或( )的大小，就叫做它們的面積。 (2)邊長是( )的正方形，面積是( )。 填上適當的單位。 一枚郵票的面積約是4( ) 教室的地面約是45( ) 小明的身高是125( ) 數學課本長大約是20( ) 拼一拼：用1平方厘米的正方形拼一拼 (1)面積是16平方厘米的正方形和長方形。 (2)面積是8平方厘米的圖形。 6、全課總

12、結 這個環節主要讓學生來談談收獲，不但鍛煉學生的語言表達能力，教師可以從中了解學生這節課學到了什么。 四、教學體會 本節課的教學我充分體現了新課標“以學為本”的教學理念，有以下兩個突出特點： 1、立足面向全體，重視發展學生的主體作用，始終把學生的體驗、探索放在首位，讓學生在教師的指導下，通過說、看、摸、比、想等一系列的活動，來實現本課時的教學目標，無論是時間的安排還是教學策略上都結合學生提供大量的主動探索、體驗、領悟與創造學習的時間與空間，真正體現了以學生為主體，教師為主導的教學理念。 2、注重學生的情感和態度，從創設教學情境激發學生的興趣，到引導學生觀察實物，鼓勵學生拿、想、比、畫、量等策略

13、讓學生參與整個學習過程。整節課學生在玩中學，在樂中悟，有效的活動讓每一個學生都動起來研究面積是什么，并運用所學知識解決實際問題。 最新蘇教版三年級下冊數學公開課教案模板2 教學目標 1.結合“貨比三家”的具體情境，經歷比較小數大小以及與同伴交流的過程，感受小數與生活的緊密聯系。 2.體驗小數比較大小策略的多樣性，會比較簡單小數的大小，發展數感。 3.在提出問題和解決問題的過程中，培養學生的創新意識。 教材分析 本教學內容是在學生初步理解小數的意義，認識小數的特征，并能認、讀、寫簡單的小數的基礎上進行教學的。本課時內容的教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生在經歷兩個小數大小比較的基礎上，再經歷

14、三個小數大小比較的過程，體驗小數大小與生活的緊密聯系，激發學習的興趣。教材中先安排兩個小數的大小比較，再讓學生試著提出數學問題，引出三個小數大小比較的問題，從簡單到復雜，符合學生的認知規律和心理特點。在教學過程中教師要給學生留有足夠的時間，以便學生交流各自比較的方法和過程，了解不同方法的特點和思路。教師要注重各種比較方法或策略的特點，讓學生選擇自己心目中的方法。 學校及學生狀況分析 我校地處城市與農村的交界地，學生大多數來自工薪階層的家庭。學校從2001年就加入到“新課程與學習方式的改變”的課改實驗中。課改年級成立了“探究性學習方式”的課題實驗小組，在新理念的指導下，實驗教師努力創設輕松和諧的

15、課堂氛圍，采用生動有趣、多樣化的教學策略，使我們的學生的學習熱情日益高漲，自主學習的能力也在不斷地提高。學生學習本課內容前已經對小數的意義、特征有所了解，并會認、讀、寫簡單的小數。 教學設計 (一)導入 同學們，你們去商店買過東西嗎?今天，老師和同學們一起到商店里逛一逛。 (二)新課 1.活動一：判斷去哪個文具店買鉛筆盒便宜 (1)引導學生觀察情境圖(教材第4頁) 師：三個文具店各有什么商品，價錢怎么樣?(復習小數的意義與讀法)哪個文具店的鉛筆盒便宜呢? (2)先讓學生獨立思考，再組織他們小組交流 師：把你想出的辦法告訴小組的同伴，看看你們小組一共想出了幾種辦法。 (3)請小組代表匯報，全班交

16、流 有的學生可能說：“4.9元=4元9角，5.1元=5元1角，所以4.9元5?1元。” 有的可能說：“5.1元比5元多，4.9元比5元少，所以，4.9元5.1元。” 有的可能說：“整數4比5小，所以4?9元5.1元。” 在討論過程中，只要學生的說法是對的，教師就應給予充分的肯定。 2.活動二：提出問題，解決問題 (1)你還能提出哪些數學問題呢? (2)同桌互相說一說所提的數學問題，并請對方說出解決的方法。(3)請個別學生匯報，全班交流。 有的學生可能說：“去哪家文具店買書包便宜?” 也有的學生說：“奇奇文具店的鉛筆盒和尺子比，哪個便宜?” 當學生說出去哪家文具店買橡皮時，教師應著重解決這個問題

17、。 板書： 2.63元 2.36元 2.65元 先小組討論，然后全班交流，引導學生先進行兩個小數的大小比較，再進行三個小數的大小比較，最后得出： 2.36元2.63元2.65元 3.活動三：試一試 (1)學生獨立解決教材第4頁的第1題。 (2)把問題引申，先要求學生根據圖意寫出小數，再進行小數大小比較。 (3)試一試的第2題，教師巡視，找出學生易犯錯的題，說一說原因;或者讓學生每人自選一題說說比較的方法和過程，學會清楚地表達自己的思想。 4.師小結：經過本節課的學習，你有什么體會和收獲? 最新蘇教版三年級下冊數學公開課教案模板3 一、情境引入 1.我們以前學過元、角、分的知識，誰能用學過的知識

18、說一說我們的數學課本的單價，并把它寫下來嗎? 2.板書：6.11 仔細觀察這個數與我們以前學過的數有什么不同?這是一種什么數呢 3.這種數叫做小數，今天我們就來認識小數。 4.揭示課題：認識小數 二、探究新知 1.小數的認識 觀察情境圖 板書：買文具 讓學生看買文具情境圖，在小組里自由的說出每件文具的價格 在班內匯報交流，讓學生讀出小數 鉛筆：0.50元、尺子1.06元、筆記本3.50元、鋼筆8.00元、水彩筆16.85元 你能說說小數的特征嗎? A.認識小數點 引導學生說小數特點，是補充：這個數中的點叫小數點。 板書：小數點 師介紹：我們原來學習的數字如：3、5、15、25等數都叫整數，像今

19、天我們認識的這些數0.50、1.06等這樣的數叫做小數。 B.認識小數的三個部分 我們可以把小數分成三個部分：整數部分、小數點、小數部分。以小數點為界限，小數點左邊的是整數部分，右邊的是小數部分。 板書：1 . 06 整數部分 小數點 小數部分 2.小數的讀法 讓學生再賭一賭“文具店”各商品的價格，師板書：0.50讀作零點五零 3.小數可以表示什么? 在本課中，小數表示幾元、幾角、幾分。 A。我們知道了數學課本的價錢是6.11元，它到底表示幾元、幾角、幾分呢? B。生獨立思考，組內交流并說說自己的想法。 C。班內交流：6.11元表示6元1角1分。 生說想法，師小結：整數部分是幾就是幾元，小數點

20、后第一位是幾就是幾角，小數點后第二位是幾就是幾分。 D。讓學生說出每件商品的標價所表示的意義。 鉛筆0.50元、尺子1.06元、筆記本3.50元、鋼筆8.00元、水彩筆16.85元 生獨立思考后在書本上填出答案，然后在班內反饋。 4.小數的寫法 A.師拿出10元2角5分，讓學生說說一共是多少錢，讓學生試著用小數表示出來。 B。班內反饋：10元2角5分用小數表示是：10.25元。 師小結：把10元寫在小數點的左邊，2角寫在小數點右邊第一位，5分寫在小數點右邊第二位。 C。讓學生獨立完成課本第二頁的“試一試“。生完成后在班內反饋。 三、鞏固練習 1.獨立完成“練一練”1，2題。 板書設計 買文具

21、-小數的認識 1 . 06 整數部分 小數點 小數部分 0.50讀作：零點五零 最新蘇教版三年級下冊數學公開課教案模板4 教學目的: (一)、結合實際認識以“元”為單位的小數的實際含義 (二)、在探究活動喝小組討論的過程中初步認識小數 (三)、讓學生感受到生活中處處有數學,激發學生學習數學的興趣 教學重、難點 (一)、教學重點:認識以“元”為單位的小數的實際含義 (二)、教學難點:小數的寫法。 教學過程 (一)、創設購物情境 師:同學們,今天我們大家一起去購物好嗎? 生:好。 師:但這次購物有點特殊,是在教室里面,大家看這是什么?(出示幻燈片)。 生:鉛筆。 師:多少錢一支?(出示幻燈片) 生

22、:5角。 (學生回答,老師板書) 師:那大家還想買些什么文具呢? 生:(學生自由回答)。 師:好,大家想買的東西很多,那我們來看一下鋼筆的價格是多少? 生:8元。 師:尺子呢? 生:1元零6分。 師:筆記本呢? 生:3元5角。 (教室據學生回答完畢,再出示幻燈片,并板書)。 師:大家想一下,可以小組討論,老師寫在黑板上的價格還有其它寫法嗎?(學生自由回答,根據實際情況,教師進行教學) 師:我們可以把這些價格用元表示出來,大家仔細看好了,它們發生了什么變化? (老師出示幻燈片) 生:出現了小數。 師:對,今天我們就來學習“元、角、分與小數(教師板書)。 (二)、新課 1、初步認識小數 (1)、認

23、識小數的各部分 師:大家觀察一下,今天我們學的書與平時學的有什么不同? 生:出現了小數。 師:很細心,像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數,來,大家跟老師念一遍,像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數,讀兩遍。 生:齊讀)“像0.50、1.06、3.50的數我們就稱為小數。 師:那下面大家看一下屏幕上哪些都是小數,哪些數是整數(出示幻燈片)。 師:小數是哪些? 生:1.50、2。70、16.85、9.99. 師:那整數呢? 生:1、5、3、20。 師:回答得很好,小數與整數有什么不同? 生:出現了小圓點。 師:我們稱小圓點為小數點,小數前面的數我們稱為整數,小數后面的數我

24、們稱為小數部分。 師:下面大家分小組認識小數的各部分,由小組自己選擇一個小數來進行認識。一分鐘后由小組派代表說出你們的討論結果。 師:大家討論好了嗎? 生:討論好了。 師:那哪個小組先來?看看哪個組表現得。 生:(依次點名或學生自愿說,老師作適當點評,也可請學生自評或他評)。 師:看來大家認真預習了,你們表現得很好,下面由老師出題,大家自由回答,比一比,哪組回答的又快又準。 師:準備好了嗎?老師姚開始了(出示幻燈片)。生:3.55. 師:它是小數嗎? 生:是。 師:它的整數部分是? 生:3. 師:小數部分呢? 生:55。 (2)、小數的讀法 師:這些小數你們會讀嗎? 生:會(由實際情況定) 師

25、:那大家一起來讀一讀。(指著黑板) 生:0.5元、1.06元、3.05元。 師:我們回憶一下,小數怎么讀? 生:從整數部分開始讀,遇到小數點讀點,最后讀小數部位。 師:大家認為他說得對嗎? 學生自由回答,教師作總結。 認識以元為單位的小數的實際意義 師:現在大家打開教科書,翻到第2頁。 師:圖畫上沒支鉛筆多少錢? 生:0.5元。 師:鋼筆呢? 生:8元。 師:尺子呢? 生:1.06元。 師:筆記本? 生:3.50元。 師:水彩筆? 生:16.85元。 1認識一位小數的實際意義 師;每支鉛筆0.50元,誰知道0.50元是多少錢? 生:5角。 師:幾個一角是1元? 生:十個。 師:那就是說5角師一

26、元的幾分之幾? 生:十分之五。 師:我們以元為單位用小數可以表示成什么? 生:0.5元。 1認識兩位小數的含義 師;那么每把尺子師1.06元,它是多少錢? 生:一元零6分。 師:幾個一分十一角? 生:十個。 師:幾個一角是一元? 生:十個。 師:幾個一分是一元? 生:一百個。 師:那大家想一想6分是一元的幾分之幾呢? 生:一百分之六。 師:邏輯思維能力很強,如果我們以元為單位用小數可以怎么表示? 生:1.06元。 師:下面請大家做一下課本上第二頁的習題,還是同學們已經提前做好了? 生(根據實際情況進行) 師:哪個同學愿意回答第二幅圖,它表示的師幾元幾角幾分? 生:十二元五角零分。 師:用以元為

27、單位用小數表示呢? 生:12.50元。 師:大家想一想,5后面的0可以省略嗎? 生:可以。 師:為什么? 生:因為0表示的師沒有的意思,在末尾可以省略。 師:如果老師不小心把0和5的位置互換了,即寫成了12.05元,0還可以省略嗎? 生:不可以,因為0代表的是角,5代表的是分,分比角小,如果省略了0,就成了12.5元了,與12.05元不同。 師;大家認為他回答的對嗎?還有其它的補充嗎? (根據同學們的回答,老師靈活進行)。 師:根據同學們的回答,誰來總結一下末尾師0的小數的情況? 生;如果末尾師0,可以省略不寫。 師:還有補充的嗎? 生:還應該加上小數二字,因為若是整數則末尾的0肯定要寫,不能

28、省略。 師:那把這兩位小朋友的話綜合起來,我們應該怎么說呢?大家小組討論一下,互相交流一下各自意見,待會自愿起來說。 生:(討論后)對于整數來說,末尾的0不可以省略,還有補充嗎? 生:不論是小數還是整數,中間的0都不可以省略。 師:小朋友們考慮得很全面,下面我們接著第三幅圖,哪個小組來提問?(學生舉手). 生1:圖中表示的是幾元幾角幾分? 生2:2元0角4分。 生1:以元為單位用小數表示呢? 生2:2.04元。 生1:中間的0可以省略嗎? 生2:不可以。 (老師作必要的提示,幫助學生順利完成提問)。 (三)、做游戲 (提前讓學生剪下附頁中的圖). 游戲規則:由每小組派出兩名代表,一名隨意抽出卡

29、片,另一名回答卡片代表的師多少錢,其它小組成員做好相應記錄,回答得是否正確,最后看哪個小組回答得最多最準確,每個小組兩分鐘。 (四)、總結 師:今天我們學習了什么? 生:元、角、分與小數 師:小數的讀法是? 先從整數部分讀起,小圓點讀作點,最后讀小數部分。 師:那遇到末尾有零的小數呢? 生:不用讀。 師:在讀小數部分時,我們應接順序來,不能跳讀,中間有0的一定要讀。(五)、作業 1、完成課本第三頁中的練一練的第一小題。2、在日常生活中,超市里有許多價格牌,請適當摘抄五個以元為單位的小數價格牌,讀給爸爸媽媽聽。十一、板書設計 元、角、分與小數 1、鉛筆:5角0.5元,讀作零點五元。 2、鋼筆:8

30、元8.00元,讀作八點零零元。 3、尺子:1元6角1.06元,讀作一點六零元。 4、筆記本:3元5角3.50元,讀作三點五元。 最新蘇教版三年級下冊數學公開課教案模板5 教學目標： 1.在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，讓學生理解面積的意義。 2.在解決問題的過程中，使學生體會統一面積單位的必要性，認識常用的面積單位，并在活動中獲得關于它們的空間觀念，形成正確的表象。初步形成面積單位實際大小的表象。 3.通過觀察、比較、動手操作，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察、操作、概括能力、自學能力和估測能力。在小組合作的過程中，培養學生的合作意識和能力。使學生體驗數學來源于生活并服務于生

31、活。 教學重點： 理解面積的意義，認識面積單位并建立正確的表象。 教學難點： 1.建立1平方厘米、1平方分米、1平方米的正確表象。 2.在操作中體會引進統一面積單位的必要性。 教具、學具準備： 教具：教學課件和 1平方米的正方形紙，1平方分米的正方形，1平方厘米的正方形，長25厘米、寬15厘米的長方形，另一個長35厘米，寬10厘米的長方形。 學具：每四人一組，長25厘米、寬15厘米的長方形;長35厘米、寬10厘米的長方形各一個，每組一袋學具，內有大小不同的正方形、長方形、圓形學具若干;每個學生面積為1平方厘米、1平方分米的學具各一個) 教學過程： 一、創設情境、充分感知面積的意義 同學們，今天

32、鐘老師很高興能和大家一起來學習。大家有信心來上好這節課嗎?有信心的話咱們同桌之間擊個掌，(孩子們擊掌)我也來(老師加入學生的擊掌中，從第一排開始從左向右依次與學生擊掌，停留在與一個學生擊掌的過程中)。老師的手掌面大還是他的大?(學生進行比較)同學們,請把你的手掌輕輕地放在數學書的封面上，比比看，數學書的封面大還是手掌面大。(學生進行比較)摸一摸桌面，比一比，桌面大還是數學書的封面大。比比看，桌面大還是黑板面大(師比黑板)，比一比，教室地面大還是黑板面大。 師：剛才我們說手掌、數學書、黑板、教室地面都是物體，他們有的大，有的小，像這樣物體的表面的大小，這是他們的面積(板書：物體的表面的大小 就是

33、他們的面積)。今天我們來研究面積(板書課題：面積) 師：誰能舉例說說什么叫面積?(師拿出數學書摸數學書的封面)如數學書封面的大小就是它的面積。 如：我們剛才摸的課桌表面的大小就是課桌的面積;黑板表面的大小就是數學書封面的大小就是 2感受封閉圖形的面積。 物體的表面有大小，平面圖形有大小嗎? 課件出示： 選一組你喜歡的圖形涂上顏色，比較這組圖形的大小，說說在比較中你發現了什么? (1) (2) (3) (學情預設：大部分學生都選擇(1)或(3)，不選擇(2)，適時提問，為什么不選擇(2)，學生會認為(2)的圖形無法比較，因為這個圖形是不封閉的。這時老師為了加深學生的印象可以讓課件上的其余四個封閉

34、圖形進行鋪展變色。) 師：可見封閉圖形也有大小。(板書：封閉圖形)我們說物體的表面和封閉圖形的大小就是它們的面積。 二、動手實踐，探究新知 師：孩子們，咱們來玩一個比大小的游戲 (一)觀察法 直接出示兩個非常明顯的有大小之分的圖形。 哪個面積比較大?你怎么比的?(板書：觀察法) 師：兩個面積相差比較大的圖形，我們只要觀察一下就能直接比較出它們面積的大小。 (二)重疊法 師：這兩個看上去相似的圖形，你有什么好辦法比較出它們的辦法? 預設：重疊法，移多補少法 師：就聽你的，我們用重疊法來比一比。 可以采用重疊的方法比較它們面積的大小。(板書：重疊法、移多補少法) (三)測量法 出示兩個面積接近但形

35、狀不同的長方形。 (1)思考：用什么方法可以比出哪個長方形的面積小一些?為什么? 學生經過觀察、重疊、割補都無法比較，激發認知沖突，怎么辦? (預設：學生可能會說用尺子量，比周長。學生猜測周長相等，面積也就相當) 驗證猜測：老師可以出示畫好方格圖，且周長相等的圖形，引導學生進行比較，發現：周長相等，面積不相等。 周長(6+1)X2=14(厘米) 周長(5+2)X2=14(厘米) 周長(4+3)X2=14(厘米) (2)提供學具(長方形、圓片、正方形)，動手拼擺，合作探究 如果要測量這兩個圖形的面積，你認為老師要提供怎樣的學具比較合適? 提出操作要求： A、同桌二人各選一個長方形，然后任選一種圖片，在長方形上拼擺。 B、遇到困難，可在小組內尋求幫助。 (3)學生操作。 (4)指名匯報演示 師：在操作中有遇到困難的小組請舉手。你們遇到了什么困難?(因有個別組老師所提供的圖片不同，操作中必然出現困難