1、交流與合作能力的培養教育的改革、教學觀念的更新、學習方法的改變、課堂教學方式 的開放，已成為時代教育教學的主旋律。人與人之間的合作是素質教 育的一大課題，合作式學習是課程改革中提出的新的學習方式，能促 進學生的主動參與意識，便于發揮學生的群體力量和智慧，培養學生 的合作精神。“學會合作”已經成為現代人生存的必要條件，也是現代 教育的基本目標之一。學會合作與交流的能力是現代社會所必須的， 也是學習過程應當提倡的組織方式。營造交流合作的學習氛圍課標強調，教學是教與學的交往互動，師生雙方互相交流、互相 啟發、互相補充。合作不僅僅是課堂的一種組織形式，更是課堂中解 決問題的有效策略和途徑。長期以來，語

2、文學科更多地被看做是一種 工具，過分地強調語文知識的灌輸和解題能力的培養學生的學習方式 單一、被動缺少自主探索、合作交流。有意義的語文學習必須建立在 學生主觀愿望和經驗的基礎之上讓學生動手實踐、自主探索、合作交 流應該成為學生學習語文的重要方式。如何組織好課堂教學中的交流 合作，提高合作的質量和效率，是關系到我們當前語文課堂教學整體 質量的問題。課堂中該讓學生自主探究、討論解決的，教師還是應該 放手，但也不能放任自流，采取放羊試，尤其是對學生的“討論”要有 計劃性和目的性。組織小組討論的目的是讓每一位學生都有表達見解 的機會，但實際討論中，往往是優秀生講得多，后進生從頭到尾不說 一句。在討論后

3、的反饋中，教師要有意識的給他們機會，讓他們說出 所在組的總體見解，然后加以表揚，只有這樣，每一位學生在討論中 都能得到發展、提高，也激發了后進生學習的積極性。實施新課程以 后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能 加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。創設情景，激發學生合作交流的興趣著名合作學習理論家約翰遜等人指出：課堂上有三種學習情景， 它們分別是合作、競爭和個人學習，其中最佳情景就是合作的學習情 景，合作學習是三種學習情景中最重要的一種學習情景。而運用小組 合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思 維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主

4、、合作學習的天地。 合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意 培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體 性，努力提高學習的效果。因此，教學中我努力創設能夠引起學生興 趣，促使他們主動而又積極地投入到學習活動的問題情景中去。鼓勵學生自主探究，合作創新合作交流就是在學生與老師信息交流的同時，注重學生與學生之 間的信息交流，學生相互之間的溝通易于與師生之間的溝通。他們有 著本能的平等、和諧、民主的關系，有共同的兒童語言，他們之間能 踴躍發言、大膽置疑、敢于想象，能相互取長補短，從而培養其合作 精神，產生一種同伴效應。有時候，學生討論得很激動，一時難以停 下來，老

5、師不要強行中止，而是應抓住機會提出更高的標準、更深的 問題，讓他們課后再討論。并借機讓他們談談自己在討論中所獲得提 高、思考的過程，也就是學會了反思，學會了合作提高；通過問題的 升華，遞進，加強里思維的延續性。因此，教師做為教學的主導者， 要充分發揮學生的主體地位。千方百計地為學生創設主動參與教學活 動的情境，放權讓位給每個學生，“放”時間和空間給學生，讓學生通 過觀察、操作、獨立思考、合作討論，去獲得語文知識，使學生在思 考中求進取，在進取中求成功，在成功中求樂趣。讓交流合作精神容入生活回歸自然在語文教學中，注重學習方式的指導，讓學生在課堂上動起來， 自己去獲取知識，將教學過程徹底變成學生學習活動的過程。要重視 從學生的生活實踐和已有的知識中學習語文和理解語文。這一要求指 出了小學語文教學要能使學生學會從生活中發現語文，用語文的眼光 看語文，用語文的思想思考生活，從而在豐富的語文學習活動中感受 到語文的有趣和有用。小學語文教學就應憑借學生生活因素，架設語 文與生活之間的橋梁，培養學生“用心去發現生活中的語文、樂于用 所學的語文知識去解決生活中的問題”的積極情感體驗。總之，在小學語文課堂教學中，深刻領會新課程標準的內涵，進 一步轉變教育觀念，樹立“以學生發展為本”的思