1、高中體育與健康課程教學模塊的設置與模塊的教學管理人教版體育與健康教材培訓者 特級教師 傅 玲一、把握課標精神，深化課程理念1、正確理解課程性質定義：是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程。三性：具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性。基礎性：是在九年義務教育基礎上進一步提高學生體育文化和健康素養，為學生終身鍛煉身體和保持健康奠定基礎的課程。實踐性：是一門以身體練習為主要手段的課程。綜合性：強調課程的多種內容、多種功能和多種價值的整合，是以體育教育為主，同時融合健康教育內容的一門課程。2、全面領會課程的基本理念（1）堅持”健康第一

2、“的指導思想，培養學生健康的意 識和體魄（2）改革課程內容與教學方式，努力體現課程的時代性（3）強調以學生發展為中心，幫助學生學會學習（4）注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終身體 育的基礎3、根據學生的需求和愛好加大運動技能學習的自主選擇性為了與義務教育的學習水平相銜接，在高中階段設置了兩級學習水平。即：水平五、水平六按教材差異劃分的不同教學內容，包括兩大部分：（1）、運動技能系列部分（2）、健康教育專題系列部分構成高中體育與健康課程教學內容中的系列。即：七個系列，每個系列包含若干模塊七個系列為：六個運動技能系列；一個健康教育專題系列運動技能系列包括：田徑類項目、球類項目、體操類項目、水

3、上或冰雪類項目、民族民間體育類項目、新興運動類項目學分高中學段每位學生需修滿11個必修學分方可達到體育與健康課程的畢業要求，其中田徑類項目系列必修1學分；健康教育專題系列必修1學分二、模塊的內涵高中課程方案對模塊的表述：每一科目由若干模塊組成，各模塊之間既相互獨立，又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，并圍繞 某一特定內容，通過整合學生經驗和相關內容，構成相對完整的學習單元，是構成科目的基本單位。每一模塊都有對教師教學行為和學生學習方式提出的要求與建議。高中體育與健康課程標準對模塊的表述：每個系列包含若干模塊，一個模塊由某一運動項目中相對完整的若干內容組成，一般為18學時。以便

4、學生對所選模塊進行較系統的學習。學生每完成一個模塊的學習，且成績合格即可獲得1個學分。因此，對于模塊可理解為：1、既是學習目標、教學資源、教與學的方式、方法的集合2、又是教學內容和教學時間的集合三、模塊的基本特點1、模塊具有綜合性2、模塊具有相對獨立性3、模塊具有開放性4、模塊具有靈活性5、模塊具有學習的個性化四、模塊課程的價值1、使學校課程真正具有地方特色和學校特色2、有利于形成學生自己的學習化課程3、有利于組織學生自主的探究式學習活動4、有利于提高學生對課程的興趣、學習欲望 和綜合素質5、模塊課程的設置為課程內容的時代性提供 了保障6、教師和學生可以分享到一定的課程權利7、為學生的個性發展

5、提供了保障8、提升了教學效果和教學資源利用程度五、模塊的設置與模塊的教學管理（一）模塊設置的價值 1、體現出課程設置的新理念有利于知識的融合貫通和相互聯結為教師和學生經驗的介入開拓了空間為實際學習活動中的新問題和學科科學發展的最新成果的介入開辟了道路2、帶來了教學組織方式的變革教學組織方式變得靈活、生動，為教學組織方式的改革開辟了新思路更加突出了學科發展的個性化和特色化強化了各知識類型之間的橫向聯系（二）、模塊的組合依據：1、以課程標準為依據設計模塊內容2、以適應學生身心發展的特點設計模塊內容3、以運動項目技能教學的系統性為目標設計 模塊內容4、以便于學生終身學習為目標設計模塊內容5、根據學校

6、場地、器材、師資的條件設計模 塊內容要求:1、符合模塊學習的條件，以遵循水平目標達 成為原則。2、內容要明確、具體，內容間要有機聯系并 具有可選擇性。3、全面而科學地促進學生身心和諧的發展。4、突出培養學生體育學習與體育鍛煉的能力， 體現專項技術學習與健身鍛煉手段的有機 結合。5、注重興趣培養，體現內容的必要性與實效 性，使技能教學內容與人文教育內容有機 結合，相互滲透。（三）、 教學模塊的設置 與 模塊的教學管理教學模塊的設置1、充分體現水平目標的達成2、充分發揮、利用多元教學資源的功能3、充分體現學段教學模塊的可操作性及同一 運動項目中模塊的遞進性例如：模塊設置與管理結合我校實際情況和體育

7、特色，從學生的興趣和愛好出發進行自主選項；從避免選項班額過大出發，正確引導學生選項；從師資力量平衡角度出發，合理分配工作。在高中三年的學習過程中，在學生修滿11個必修學分的同時，積極開設選修模塊。設置田徑（高一年級學生必修必選）和健康教育（所有學生必修必選，分三學年完成）為必選項目，同時，設置籃球為我校校本教材開發。因此，把田徑運動系列1學分、健康教育專題系列1學分和籃球項目的1學分作為本校必修必學模塊的3個學分；以籃球、排球、足球、乒乓、羽毛球、體操、武術、健美運動（健身、防身、塑身、養身等）模塊作為必修選學模塊的8個學分；把籃球、足球、乒乓、羽毛球、健美操，田徑、體育舞蹈、街舞、跆拳道等作

8、為選修模塊的學習內容。(俱樂部、二課活動的形式開展)續：教學組織形式與管理我校根據學校場地、師資及體育特色等情況，從實際出發，以高一為例，年級內打破班級界限，按全年級大班選項的形式進行選項教學，把高一年級劃分為四個組，每組四個行政教學班，然后根據選項情況編成四個選項教學班，有四位教師任教。隨著學校場地設施、師資條件的改善，在2007年2月開始實施四班六位教師，把高一年級劃分為四個組，每組四個行政教學班，然后根據選項情況編成六個選項教學班，有六位教師任教。以高一第一學期的安排為例：必修田徑運動系列和健康教育專題系列以行政教學班進行男女合班或分班教學，每周第一節課教學內容為必選內容（田徑）；第二節

9、課教學內容為本校必選內容（籃球模塊一）。高一第二學期的安排為：必修選學內容的教學實施。體育教學組織形式由單一固定的行政班級組織形式向多樣、彈性的教學組織形式方向轉變；體育老師與學生的關系從以體育老師為中心的控制向合作式的師生互動方向轉變；體育教學組織形式的選擇與運用從關注學生的體能與技能向關注學生的態度、情感、價值觀的方向轉變，必須尊重學生的自主選擇權，在新生領取錄取通知書的同時發放體育興趣調查表，以便更好地確立教學內容。續：高一學年第一學期表一：內容設置與管理系列名稱模塊名稱模塊功能的要求教師田徑類項目（必學） 跑：100、800跳：立定跳遠投：實心球 獲得和運用該項目的基礎知識、技能與方法

10、，全面增強體能，提高健康水平，為學習和掌其他項目的運動技能打好堅實基礎。 高一全體教師 健康教育專題（必學3學時） 見體育與健康教材 理解并獲得有關健康的基礎知識，并在自身的學習、鍛煉和生活中自覺運用，加深對健康知識的理解及運用，提高生存與發展能力，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態度。 高一全體教師球類項目（校本必學） 籃球：基本技戰術與規則獲得和正確運用籃球運動項目的基本知識、基本技術，發展基本技能與體育實踐能力，培養運動興趣，初步形成運動愛好，全面發展體能，培養良好的合作精神和體育道德。 高一全體教師續：表二：必修必選學時分配系列名稱 模塊名稱 課時 學分 完成學期 田徑

11、類項目（必修必選） 快速跑、中長跑跳遠及立定跳遠、發展投擲能力 3、46、5 1高一第一學期 健康教育專題（必修必選） 自覺參與和科學鍛煉促進身體健康、促進心理健康培養社會適應能力、奧林匹克運動運動技能的形成規律拓展教材（現代生活與養身）24、32、223 1高一第一學期安排4學時，第二學期安排3學時；高二第一學期安排4學時，第二學期安排4學時；高三第一學期安排2學時，第二學期安排1學時 球類（校本必修必選） 籃球項目：基本技、戰術與規則 1441高一第一學期模塊的教學管理1、模塊中各教學內容和教學時間的合理分配2、在繼承與發展中科學地設計教與學的方式方法 3、模塊的教學設計充分體現新課標理念

12、以及體育教學的科 學規律 4、模塊學習的選擇，充分體現知識、技能與方 法的掌握， 利于興趣愛好與專長的形成 5、模塊的教學評價充分體現科學性（實際、可操作、方法 與形式）、真實性、激勵性 的作用 6、模塊的學習與學分的給予充分體現課標精神（一）、模塊的教學設計從整體觀念出發，高中三年是一個完整的學習過程，水平教學設計是關鍵。從學分制管理的原則出發，模塊教學設計是核心。從具體操作角度出發，課時教學設計的落實是根本。 水平教學設計 模塊教學設計 運動系列模塊 健康教育專題模塊 學 時 教 學 設計 (二)、模塊教學計劃的制訂1、概念模塊教學計劃是一種教學內容集合的表述，是水平教學計劃的細化，是制訂

13、學時教學計劃的依據。在水平教學計劃與學時計劃之間起了一個承上啟下的橋梁作用。2、制訂模塊教學計劃的要求（1）、確定模塊目標（2）、模塊教學計劃中的學習內容要明確、具 體，內容之間要有機聯系。（3）、教學策略或手段的選擇要有針對性、 時效性，要科學可行。（4）、要充分考慮體育設施的現狀，盡可能多的 給學生創造練習的機會。（5）、在同一項目的模塊計劃之間要很好地銜接， 后一個模塊計劃應該是前一個計劃的延伸和發展。示例：見后模塊學習內容的分層示例項目、模塊與內容的關系項目：籃球第一模塊第二模塊第三模塊第四模塊學習內容第一層次（基本技術與規則）學習內容第二層次（基本技術的組合與運用）學習內容第三層次（

14、基本技術與戰術）學習內容第四層次（戰術運用與裁判法）模塊學習內容的分層要求模塊分層遞進應做到：1、目標的設計應逐步提高要求2、學習內容的選擇與編排應逐步加深3、學時學習目標應為完成本模塊的目標而逐步遞進，提高要求，最終完成本模塊目標4、教學策略應體現可操作性、時代性、適應性、科學性以及體育教學的特性，教學方法與手段的選擇應符合學生的學力水平等。例如：籃球設計4學分的模塊教學計劃 體操設計2-4學分的模塊教學計劃模塊設計的要點制高點： 目標引領內容關鍵點： 內容的選擇與編排支撐點： 教學資源的整合生長點： 教學行為與學習方式的優化模塊設計案例見附件一基于模塊的單元教學設計每個單元是模塊主題下分解

15、的小問題，應注意單元的特點在模塊整體教學設計的基礎上進行設計，單元教學設計的要點：有明確的主題需要對單元主題進行分解利于學生的自主學習示例：見后單元設計案例見附件二基于模塊的課時教學設計教學設計要點、要有明確的教學目標，又要充分調控教學節奏，做到層層遞進，逐步達到應有的教學深度。、提出學習任務，設計學習流程，監控學習進程，提供典型材料，提出學習要求，提升學生的認識能力。、教師對教學主題內容進行加工處理，重組和構建教學內容，合理選擇利用不同的教學資源。教學設計案例見附件三六、新型學習方式在模塊 教學中的合理應用 教育的任務不僅僅是傳授知識,更重要的是幫助學生掌握學習的方法,以培養學生終身學習的意

16、識和能力。 新課程下的體育教育為實現學習方式的多樣化，促進學生知識與技能、情感、態度與價值觀的整體發展，提倡學生進行自主學習、探究學習和合作學習等新型學習方式的科學應用。在對新型學習方式解釋的框架中，我們可以這樣去理解：A、自主學習(意義學習)是相對于被動學習(機械學習、他主學習)而言的，是指教學條件下學生的高質量的學習。B、合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”。C、探究學習(發現學習)則是相對于接受學習而言的。 （一）、自主學習法自主學習是指學生在教師的指導下,根據課程目標的精神、自身的條件和需求，制定并完成具體學習目標的一種自我導向、自我激勵、自我

17、監控的學習模式。 1、自主學習的特征 (1) 、學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進 度，參與設計評價指標（2）、學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習（3）、學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支 持，能從學習中獲得積極的情感體驗（4）、學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相 應的調適。 這里所說的自主學習是指教學條件下的學生的 高品質的學習。 2、自主學習的意義（1）、有利于確立學生的主體地位，激發學生學習體育的熱情（2）、有利于培養學生的體育學習能力，為學生終身體育奠定基礎（3）、有利于提高體育教學的學習效果3、自主學習的教

18、學步驟（1）、自定目標（2）、自主選擇選項內容與學習方法（3）、自主評價（4）、自我調控（二）、合作學習法合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：1、積極承擔在完成共同任務中個人的責任2、積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動3、期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員 之間的相互信任，有效地解決組內沖突4、對于各人完成的任務進行小組加工5、對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑 在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與

19、審美的過程。 1、合作學習的特點（1）、小組成員之間的正相互依賴。（2）、個人責任（3）、社交技能（4）、小組自評（5）、混合編組2、合作學習的教學步驟（1）、進行組內異質、組間同質的分組（2）、制定合作學習小組的學習目標（3）選擇學習的具體課題，并進行組內分工（4）、合作學習的具體實施（5）、小組間的比較與評價（6）、學習效果的評價（三）、探究學習法是體育教師在教學過程中引導學生在體育與健康活動過程中選擇和確定研究主題，創設類似于研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息，表達與交流等探索活動，獲得體育與健康知識、運動技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創

20、新能力的發展的學習方式。1、探究學習的特點（1）、問題性（2）、實踐性（3）、參與性（4）、開放性探究學習相對的是接受學習。接受學習將學習內容直接呈現給學習者，而探究學習中學習內容是以問題的形式來呈現的。 2、探究學習要達到的目標 經歷探究過程以獲得理智和情感體驗建構知識掌握解決問題的方法2、探究學習方法的教學步驟（1）、提出問題（2）、分組討論，提出若干假設與方案（3）、各組將假設與方案運用于學習活動的實踐之中，驗證假設與方案。（4）、評價與提高3、運用探究式學習的注意事項（1）、合理設置問題（2）、鼓勵學生積極探究（3）、充分發揮小組的集體智慧（4）、注意運動技能學習的特點現代體育教學理論

21、十分強調學生在體育教學中的主體地位，不僅重視教師的教法，更加強調學生的學法案例設計問題、創設情景、搭設探究學習平臺在體育教學中，探究學習的實施必須是在一定體育活動的過程中，學生對已學體育知識的應用與深化，尋找有利而科學的結論。針對學習內容設計、提出需要解決的問題，是引導學生探究的第一步。例如：在學習排球正面上手傳球時提出：、什么是擊球部位和擊球點？（主要目的：明確觸球部位與時機對傳球技術的作用）、完整動作的完成有哪些因素所決定？（主要目的：明確技術要點與各技術環節的相互關系）、怎樣才能很好地將球傳出？（主要目的：明確課題，在體驗中尋找、設計完成技術動作的有利途徑）案例續:排球正面上手傳球之四學

22、習目標：、充分了解排球正面上手傳球的技術原理與要點，探究個體獲得最佳擊球部位與擊球點的有利途徑。并設計最適合于個體的練習方法，進一步提高完成技術動作的質量、探究不同情況下怎樣移動選位最有利于傳球技術動作的完成。、培養創新的思維、創新的能力，團結協作的精神，做到互幫互學共同提高。具體實施：1、課前準備、搜集資料：書籍、圖片、文字、影像等資料，尋找理論依據與正確的感性認識。、理論探討：從已知的知識為切入口，認真分析不同情況下正面上手傳球技術動作的區別與關系，探討技術原理在實踐中的合理應用。、提出問題：在體驗分析認識中提出個體需要解決的問題，以及設計解決問題的方法與途徑。2、學習過程：、各組參照課前準備資料，進行練習體驗，提出問題。例如：問題、怎樣做到正面對準來球？、個體獲得最佳擊球部位與擊球點的有利途徑；具備哪些條件才能獲得最佳傳球效果？、以技術原理為依據，以練習體驗為手段，在探究的過程中，討論歸納個體存在的問題，提