1、精品文檔 精心整理精品文檔 可編輯的精品文檔第四單元 生活感悟14 背 影課題 背影 課時安排 2 課時 授課人教學目標知識與技能1. 感知父親的形象, 體會父子之間的深厚情感。2. 學習本文人物描寫的方法, 體會質樸無華的語言風格。3. 感悟抓住“背影”這一感情聚焦點展示人物心靈的寫法。過程與方法1. 通過有感情地朗讀, 感知“背影”形象, 體會文中的父子之情。2. 把握文中“我”的情感態度變化, 深入理解課文。3. 通過對語句的賞析, 體會文章的語言特色。情感、態度與價值觀 引導學生珍惜親情, 理解父母, 積極與父母交流與溝通。教學重難點重點 有感情地朗讀, 整體感知, 體味深情。難點 揣

2、摩語言, 品味背影, 感悟親情。教學準備 課文朗讀音頻、 多媒體課件。教學方法 誦讀法、 啟發式教學法、 自主合作探究法。第1 課時教學步驟 師生互動 設計意圖情景導入在中國現代文學史上有這樣一位享譽文壇的人物, 他是著名的散文家、 詩人、 學者、 民主戰士。 他清貧而有氣節, 積極投身愛國民主運動, 寧死不領美國的救濟糧。毛澤東同志稱頌他為表現我們民族英雄氣概的“愛國知識分子”。 他就是朱自清。這樣一位在民族大義面前不屈不撓、 極有骨氣的斗士, 面對親人時, 卻有一番細膩的情感。 下面我們就一起來學習他的散文 背影。通 過 介 紹作 者 的 不平 凡 之 處引出文題。基礎梳理作者介紹1. 學

3、生分享自己搜集到的關于朱自清的資料。2. 老師用 PPT 展示朱自清的簡介。朱自清(1898-1948) , 原名自華, 字佩弦, 江蘇揚州人, 原籍浙江紹興。 中國散文家、 詩人、 古典文學研究家。朱自清早期的詩作表現了對黑暗現實的憂憤和對光明、 對美的憧憬; 散文風格素樸縝密, 清雋沉郁, 以語言洗練、 文筆秀麗著稱。 他著有詩集 雪朝 ( 與人合作) ,詩文集 蹤跡, 散文集 背影 歐游雜記 倫敦雜記, 文藝論著 詩言志辨 論雅俗共賞, 等等。 有 朱自清全集行世。簡 要 了 解朱 自 清 及其作品。背景探尋本文選自 朱自清全集 第一卷( 江蘇教育出版社 1996 年版) 。 背影 寫

4、于1925 年, 當時作者在清華大學任教。 1917 年冬, 作者的祖母去世, 父親也被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。 作者當時在北京大學讀書, 得知祖母去世后,從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。 喪事完畢, 父親到南京找工作, 作者回北京讀書, 父子二人在浦口車站惜別, 父親翻過月臺為作者買橘子的背景深深刻在他的心中。 多年之后, 作者讀到父親的來信, 那穿著黑布馬褂的背影便在作者的淚光中重現。介 紹 寫 作背 景, 幫 助學 生 理 解課文內容。字詞歸納PPT 展示, 檢查學生的字詞預習情況, 幫助學生再次梳理字詞。攙(chn) 游逛(gung) 浦口(p) 馬褂(gu) 迂(

5、y)拭(sh) 差使(chi) 奔喪(sng) 狼藉(j) 簌簌(s)躊躇(chu ch) 蹣跚(pn shn)差使: 舊時指官場中臨時委任的職務, 后來也泛指職務或官職。交卸: 舊時官吏卸職, 向后任交代。奔喪: 從外地急忙趕回去料理長輩親屬的喪事。狼藉: 亂七八糟的樣子。典質: 把財物等典當、 抵押出去。 典, 典當。 質, 抵押。慘淡: 凄涼; 蕭條; 不景氣。賦閑: 文中指失業在家。 晉代潘岳辭官家居, 作 閑居賦, 后因稱罷官閑居、失業無事為賦閑。蹣跚: 腿腳不靈便, 走路緩慢、 搖擺的樣子。禍不單行: 不幸的事接連發生。觸目傷懷: 看到某種情況而內心傷悲。不能自已: 不能控制自己的

6、情緒。情郁于中: 感情積聚在心里。 郁, (憂愁、 氣憤等) 積聚。引 導 學 生認 識、 理 解課 文 中 的生字、生詞。整體感知1. 教師播放配樂朗讀音頻, 學生認真聽讀, 思考: 文章主要寫了一件什么事?【教師指導】概括事件可按照“什么人+ 干了什么事+ 結果如何”的方式。課文寫了父親為“我”送行并爬月臺為我買橘子的事情。2. 本文題目為“背影”, 文中一共寫了幾次“背影”? 每次“背影”是在什么情況下出現的? (請同學們用筆將原文勾畫出來, 舉手回答, 教師總結)文中一共寫了四次背影。 第一次在開頭, “我最不能忘記的是他的背影” 。 第二次在浦口車站送別時, 父親去買橘子, “這時我

7、看見他的背影, 我的淚很快地流下來了” 。 第三次在車門話別時, 我望著父親的“背影混入來來往往的人里” 。 第四次在結尾, “在晶瑩的淚光中, 又看見那肥胖的、 青布棉袍黑布馬褂的背影” 。3. 文中哪一次“背影”寫得最具體、 最感人? 作者是怎樣細致刻畫的? 為什么要寫得這么詳細具體? ( 學生以小組為單位進行合作探究, 小組選代表發言, 教師總結)整體感知第二次的背影(望父買橘) 寫得最具體、 最感人, 最能反映出父親對兒子的愛。作者從父親的穿戴、 走路姿勢、 爬月臺的動作這幾個方面進行了細致刻畫。父親的穿戴: 黑、 深青穿著樸素, 心情沉重(黑色給人壓抑沉重的感覺, 這是一個沉重的背影

8、。 )父親走路的姿勢: 蹣跚年紀較大, 腿腳不便, 一不小心就會磕著碰著的樣子, 一定是非常令人擔心的(這是一個蹣跚的背影。 )父親爬月臺的動作: 攀、 縮、 傾行動不便, 步履艱難( “攀” , 既寫出月臺的高度, 又令人想到父親爬月臺的吃力, “攀”的動作多么令人揪心啊; “縮” , 兩腳無處可蹬, 腳是懸空的, 全身的力量都在手上, 把父親爬上月臺的樣子描寫得更加細致;“傾”表現出父親爬月臺艱難且努力的樣子。 ) (這是一個艱難努力的背影。 )作者詳寫這一次的背影是為了突出父親行動的艱難, 表現父親的愛子之情。4. 文中的“我”理解父親的關愛嗎? 談談你的看法。 (學生以小組為單位自由討

9、論, 舉手發言, 教師總結)“我”理解父親的關愛。 這從“我”的三次流淚和兩次自責可以看出來。望父買橘, 艱難背影感動之淚父子離別, 惜別背影惆悵之淚含淚讀信, 再現背影思念之淚“太聰明了”“聰明過分” 后悔自責淚水表達了“我”對父愛的理解、感激。 自責則表明了“我”對父親從不理解到理解的轉變。5. 說說文章以“背影”為題有什么好處。 (同桌之間討論, 舉手回答, 教師總結)背影是文章的線索; 背影刻下父親飽經憂患、 半生潦倒的印記, 凝聚著父親對兒子的愛, 是父子依依惜別時父親留給兒子最深的印象, 體現了父親的愛子深情;以“背影”為題, 視角新穎獨特, 引人想象其正面形象, 開拓了讀者想象的

10、空間。閱 讀 課 文,整 體 把 握文章內容。通 過 分 析文 中 出 現的 背 影, 體會 作 者 的思想感情。板書設計 課后作業 1. 識記本文重點生字詞。2. 完成課后“思考探究”第二題。第2 課時教學步驟 師生互動 設計意圖溫故知新上節課我們通過閱讀, 了解了文章的主要內容, 通過對“背影”的探究, 把握了文章的主旨。 本節課我們將從文章的語言入手, 深入分析作者的情感, 學習作者描寫人物的方法。概括上節課的內容,引出本節課的內容。研讀賞析本文的語言十分樸實, 特別是父親的話, 雖然不多, 卻含義豐富。 請大家默讀課文, 勾畫出父親所說的話, 并做簡要批注。 (學生默讀課文, 勾畫相關

11、語句, 教師巡回查看, 適時指導, 學生自主分享批注, 教師點評、 總結)【示例】“事已如此, 不必難過, 好在天無絕人之路!”(批注: 父親這是在寬慰兒子, 希望兒子能輕松愉快地享受天真生活。 把悲痛壓在心底, 不讓兒子看到, 這是一個多么善良的父親。 )“不要緊, 他們去不好!”(批注: 父親不放心, 怕別人照顧不周到, 所以決定自己送兒子。 這表明了父親對兒子無微不至的關心。 )“我買幾個橘子去。 你就在此地, 不要走動。 ”(批注: 父親擔心兒子路上口渴,對兒子的關懷十分體貼入微。 )“我走了, 到那邊來信!”(批注: 父親惦記兒子的旅途平安, 反映了父親對兒子的不舍和關懷。 )“進去

12、吧, 里邊沒人。 ”(批注: 父親不讓兒子相送, 反映了父親對兒子的關照。 )【教師小結】這五句話沒有華麗的辭藻, 語言樸實, 但一言一語都充滿了父親對兒子的關心。 誰說父愛不細膩, 誰說父愛不偉大, 這就是偉大的父愛!2. 作者善于在敘事和描寫中抓住最能表現人物內心世界的語言或動作, 用素樸的語言表達人物的真情實感。 請同學閱讀如下語句(PPT 展示) , 仔細體會, 并進行簡要賞析。 (學生思考作答, 教師總結)他躊躇了一會, 終于決定還是自己送我去。這句話是心理描寫, 表現了父親的“不放心”, 反映了父親對兒子的關心和愛護。他給我揀定了靠車門的一張椅子; 我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。

13、 他囑我路上小心, 夜里要警醒些, 不要受涼。 又囑托茶房好好照應我。這幾句話是細節描寫, 生動地表現了父親對兒子無微不至的關心。到這邊時, 我趕緊去攙他。這句話是動作描寫, “攙”字表現了“我”對父親的理解和關愛。他和我走到車上, 將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。 于是撲撲衣上的泥土, 心里很輕松似的。這兩句話是動作描寫和心理描寫。 這種輕松的心情正是父愛, 越是盡到做父親的責任, 心里越是感到踏實和滿足。【教師小結】至愛親情是我們擁有的無上的財富。 一桌準備好的飯菜, 一件放在床頭的衣服, 一個鼓勵的微笑, 一句體貼的話語, 都凝聚著親人對我們的期望和關懷, 正像父親的背影一樣, 永遠感動

14、著我們。 今天, 我想用一首歌來結束這堂課, 歌曲的名字叫 懂你。 讓我們都能對親人說一聲: 感謝你們, 我愛你們。 ( 播放歌曲 懂你)引導學生賞析和理解重點語句,體會文章的語言特色,以及字里行間蘊含的情感。板書設計 課后作業 體會文章結尾處作者的情感, 為他寫一封回信給父親。本文感情真切、 質樸自然, 所以我將教學的重點放在了通過品讀“背影”來感悟文章蘊含的情感上。 文章的標題即是“背影”, 父親給作者留下深刻印象的也是背影, 背影在文中多次出現, 是貫穿文章的主線。 抓住“背影”, 也就抓住了理解本文的關鍵。 因此, 我在教學設計中選取了這一易于學生領悟父子深情的角度, 層層深入。 通過結合父親的言行, 特別是父親送行時的幾句話, 進行探究性學習, 讓學生感悟深深的父愛。 但因更多地注重體會情感, 從而未能從結構上很好地分析這篇散文, 這是本次教學設計中的遺憾和不足。1. 【電子教案】【同步課件】【備課資源】【同步試卷】詳見光盤內容。2. 【拓展延伸】 中國傳統文化中的慈孝文化 長期以來, 人們誤以為傳統孝道只講子孝, 只強調做父親的權利, 其實這是對傳統文化中孝道的曲解。南懷瑾說, 中國人談孝字, “父慈子孝”是相對的, 父親對兒子