1、 / 5小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)的策略探尋復(fù)述教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)， 2011 版語文課標(biāo)對課文復(fù)述也提出了明確的要求。遵循課標(biāo)，緊扣教材，從一系列言語實踐活動中探尋出以表達為本位的復(fù)述教學(xué)策略，讓復(fù)述教學(xué)實至名歸，成為語文課堂真應(yīng)有的存在。小學(xué)語文復(fù)述教學(xué)言語實踐表達本位 “成功的語言課堂教學(xué)，應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多情景引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述，讓學(xué)生有機會運用自己學(xué)到的語言材料（布魯姆語）。 ”復(fù)述教學(xué)作為閱讀教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，依據(jù)行文順序，清晰而連貫地敘述文中人物、事件、情節(jié)等內(nèi)容。復(fù)述教學(xué)的開展不但能增強學(xué)生的語言表達能力，而且能促進學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的

2、發(fā)展。然而遺憾的是，復(fù)述在當(dāng)前的語文課堂中并沒有受到語文老師的親睞，成了名副其實的 “雞肋” 。如何將復(fù)述教學(xué)落到實處呢？結(jié)合以下課例，筆者嘗試對復(fù)述教學(xué)略談一二。一、在分享中培植復(fù)述興趣“興趣是最好的老師。 ”激發(fā)、維持學(xué)生的復(fù)述熱情，讓學(xué)生喜歡復(fù)述，積極主動地復(fù)述，對培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述能力起到事半功倍的作用。【片段回放：臥薪嘗膽】師：（課件出示：古代兵器“ 鉞 ”）認識嗎？這是古時候打仗用的兵器。在戰(zhàn)場上，誰拿著 “鉞 ” ，誰就是指揮官。它是一種權(quán)力的象征。在春秋戰(zhàn)國時代，有這樣權(quán)力的被稱為 “王” 。今天，我們要學(xué)一個關(guān)于兩個王的故事，叫 （指板書）生（齊）：臥薪嘗膽。師：在臥薪嘗膽中有兩個

3、 “王” ，一個是？（板書：夫差）另一個 “王”是？師：想聽這個故事嗎？你們平時是怎么聽別人講故事的呀？生：我喜歡坐在桌邊，雙臂趴在桌上聽。生：我眼睛都緊緊盯著講故事的人，聽故事的時候，我最專心了。師：看來，大家都喜歡聽故事。老師不妨先講講這個故事，就請大家用自己最享受的姿態(tài)來聽吧。師：（講述臥薪嘗膽）今天我們就學(xué)習(xí)講講這個故事，更希望大家以享受的姿態(tài)來聽別人講故事。授課伊始，師生間輕松的對話，一下勾起了孩子們對故事的向往。教師娓娓道來講故事，維持與呵護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，驅(qū)使學(xué)生積極、主動地閱讀理解課文，為復(fù)述課文注入情趣； “以享受的姿態(tài)聽故事” ，更讓老師示范性的課文復(fù)述目標(biāo)明確，觸動學(xué)生

4、本能的需求，從而引起閱讀的期待，他們對課文復(fù)述的興致將不言而喻。二、在互動中滲透復(fù)述要求小學(xué)生正處于語言習(xí)得期。他們需要在 “操習(xí) ”他人的語言中模仿、遷移，習(xí)得自己的語言。如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述訓(xùn)練中模仿、遷移、創(chuàng)造，提高學(xué)生的說話能力呢？針對學(xué)生的年齡與心理特點，不妨這樣做。【片段回放：臥薪嘗膽】師：故事學(xué)完了，讓我們選擇最感興趣的一個情節(jié)來講講吧?。ɡ蠋熣?位同學(xué)走上講臺）師：同學(xué)們，你們就是想聽爸爸媽媽講故事的孩子，希望他們講得怎么樣？生：我想聽生動的故事。生：我喜歡別人講故事時加上動作。生：故事一定要講得流暢，生動，讓人聽得明白，受感動。師（對講故事的同學(xué)）：大家的要求你們要努

5、力做到哦！你們幾位對在座的聽眾有什么要求嗎？生：我希望坐在下面的同學(xué)要安靜地聽故事。生：我講故事時，不要隨意打斷我的講述。師：別人講得精彩之處，可以報以熱烈的掌聲?？纯凑l贏得的掌聲最多！5 位同學(xué)根據(jù)提示分5xx 復(fù)述故事。師：同學(xué)們，第一輪講述結(jié)束了，你最喜歡誰的講述？引導(dǎo)學(xué)生評價。這節(jié)課妙在以講故事、聽故事的方法來貫穿整個教學(xué)。復(fù)述前對學(xué)生的復(fù)述要求，對聽眾的傾聽要求，在學(xué)生的互動中逐漸清晰、明朗；復(fù)述后同學(xué)的互評中又巧妙地凸顯復(fù)述的要求，這些都無需老師越俎代庖。老師的點撥之語中融入的對學(xué)生的關(guān)懷，人文素養(yǎng)方面的，講述技巧方面的，真的達到了 “潤物細無聲 ” 的效果。三、在誦讀中積累復(fù)述語

6、言南宋教育家朱熹說： “大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾。 ”小語教材中所選的優(yōu)秀文學(xué)作品，讓學(xué)生熟讀成誦，充實語言庫存，復(fù)述時語言的豐富性便水到渠成?！窘虒W(xué)片段：三借芭蕉扇】. 復(fù)述前，閉上眼睛聽一聽課文的配樂朗讀，讓課文中的錦言佳句，精彩部分，鮮活人物在頭腦中一一閃現(xiàn)；.有目的出示幻燈圖片，仔細觀察每一組圖畫，依據(jù)板書，將課文中精彩的一幕幕與之一一對應(yīng)；.教師根據(jù)圖畫、板書提綱示范講 “三借芭蕉扇 ”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記；.根據(jù)以上提供回憶的線索，要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)復(fù)述課文。教師幫助學(xué)生在誦讀中理清文本思路，層層遞進，這樣

7、的復(fù)述訓(xùn)練才有法，才有效。對于這類篇幅較長，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課文，教者指導(dǎo)時要強調(diào)在理解、熟讀的基礎(chǔ)上復(fù)述，加強語言積累?？梢杂醚驖u進的策略，從少到多，積少成多地記憶，先復(fù)述一部分，再漸次增加；也可以設(shè)計一系列的問題來啟發(fā)學(xué)生回憶，學(xué)生詳細回答問題的過程，也就是復(fù)述的過程；還可以用圖畫、課文提綱、板書的形式提供復(fù)述線索等。四、在編演中活用復(fù)述材料“語文是實踐性很強的課程”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。 ”對于那些物鮮明、情節(jié)生動、故事性強的文章，如三顧茅廬林沖棒打洪教頭等，還可以結(jié)合表演開展復(fù)述教學(xué)?！窘虒W(xué)設(shè)計：三顧茅廬】（一）簡單復(fù)述，內(nèi)化語言. 引導(dǎo)

8、討論，用上 “仰慕、急切詢問、冒著風(fēng)雪、下馬步行、恭恭敬敬、趕緊下拜、三顧茅廬、輔佐”等詞語，簡要復(fù)述。.總結(jié)課文，交流課外搜集的三國演義中劉備和諸葛亮其人其事，加深對人物認識。（二）重組信息，創(chuàng)編劇本. 學(xué)習(xí)本單元劇本范例公儀休拒收禮物，以大組為單位分工合作，以課文為素材，根據(jù)課內(nèi)外探究所得，展開合理、豐富的想象，編寫課本劇。寫后師生討論，評議，修改。.布置各組課外任務(wù)：（ 1）選擇合適的音樂配樂，如馬蹄聲、風(fēng)雪聲、敲門聲、過渡音樂等；（2）電視劇三國演義主題歌滾滾長江東逝水；（ 3）設(shè)計演出服，準(zhǔn)備道具；安排好導(dǎo)演、演員、劇務(wù)，課余時間排演。（三）表演入境，求活求趣表演前，組織討論，細心揣摩人物的語氣、神態(tài)、動作甚至心理等表演細節(jié)，以便生動地表現(xiàn)出人物的特點。演完后，根據(jù)各組表現(xiàn)，評出 “最佳創(chuàng)意獎 ”“最佳導(dǎo)演 ”“最佳演員 ”等。孩子天生就是表演家， “學(xué)生參加演戲可以加深對課文的理解（曹禺語）。 ”結(jié)合表演復(fù)述課文，既滿足了學(xué)生的表演欲望，又進一步拓展了復(fù)述課文的教學(xué)方式，說一說，演一演，評一評，學(xué)生喜不自禁，小舞臺上常有大發(fā)揮。這樣的復(fù)述內(nèi)容是豐潤的，能力訓(xùn)練是鮮活的。綜上所述，復(fù)述教學(xué)就是要在語文課堂上，通過一